2024年部编版语文六年级下册那个星期天说课稿3篇

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部编版语文六年级下册那个星期天说课稿3篇
〖部编版语文六年级下册那个星期天说课稿第【1】篇〗
《那个星期天》说课稿
一、说教材
《那个星期天》是部编版六年级语文下册第三单元的第二篇课文。

本单元注重引导学生体验和感受生活,通过朗读的方式整体上感知和把握文章的主要内容,感受字里行间所蕴含的细腻情感。

课文写了“我”第一次殷切地盼望母亲带“我”出去玩的经历,通过动作、环境等,描写了“我”等候时的情景,表现了“我”从满怀希望到失望透顶,直至彻底绝望的心理变化过程,展示了“我”细腻、敏感、丰富的情感世界。

文章以第一人称视角叙述故事,用孩童的视角观察、感受生活,富有生活情趣。

教学时要引导学生通过朗读的方式把握文章的内容,感受文字中蕴含的情感,引导学生从文章内在的情感体味出发进行朗读。

结合关键语段,体会作者从人物的行动细节、环境的烘托表现人物心理的写作效果,体会心理描写的妙处。

二、说教学目标
1.会写“媚、蚁”等13个字,理解由生字组成的词语。

2.有感情地朗读课文,整体把握文章的内容。

3.初步了解“我”的心情变化过程。

体会期待已久而又落空的失望的心理,学习换位思考,摆脱烦恼。

有感情地朗读课文,整体把握文章的内容是教学重点,初步了解“我”的心情变化过程。

体会期待已久而又落空的失望的心理,学习换位思考,摆脱烦恼是教学难点。

三、说教法学法
针对本课的特点,重点让学生感悟“我”一天中的心理变化,通过学生自主探究、合作学习、小组讨论等形式,充分调动学生的积极性,探究“我”对母亲情感的变化,体会母亲的无奈,以及“我”对母亲的理解,从而感悟主题。

四、说教学过程
(一)课题导入
揭题导入,引导质疑,初步探究文章内容。

(二)初读课文,学习生字词
学生默读课文,自主解决生字词。

我再随堂检查,明确读音。

给课文划分段落层次,说一说在这一天里“我”的心情经历了什么样的变化。

提示:第一部分:第1自然段。

第二部分:第2-6自然段。

第三部分:第7自然段。

(三)学习课文第一部分
1.齐读第1自然段,思考这一段在文中起什么作用?
提示:总领全文,开篇点题,说明事件和时间。

2.读句子“从早晨到下午,一直到天色昏暗下去”,你体会到了
什么?
体会到了作者盼望的时间之长,也从侧面显示作者盼望时的焦急、无奈。

3.想一想,这么漫长的等待,作者的心情会不会发生变化呢?预习后面的课文,下节课我们一起来学习。

(四)学习课文第二部分
1.小组接龙读第2-6自然段。

指导读出不同语气。

(第2自然段开头要带着平静、讲述的语气读,读出回忆的感觉,中间要读出肯定,最后一句要读出一些愉悦;第4自然段要读出在等待中,“我”百感无奈,心里急躁,语调要低沉。


2.第2自然段中“这不会错、都不会错”表明了什么?
提示:“我”非常坚定和肯定,表明这件事给我留下非常深刻的印象。

3.第3自然段中,“我”为什么要吓唬母亲?又为什么忘了吓唬她?
提示:“我”吓唬母亲其实是想和母亲做游;“我”忘了吓唬她是因为看到母亲提着菜篮子要出去,担心母亲忘了带我出去,所以急着提醒她。

4.“这段时光不好挨”在第4自然段中起什么作用?(全段的中心句,总领后文描写的一系列活动。


5.“我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母亲回来。

我看着天看着云彩走,等母亲回来,焦急又兴奋。

”这两句话运用了怎样的描写
方法?有什么作用?(运用心理描写和动作描写,直白写出“我”的心理状态。


6.第4自然中“我”在等待时做了哪些活动,这体现出“我”怎样的心理状态?(苦苦等候、百无聊赖的心理。


7.找出第5自然段中语言描写的句子,体会“我”的焦急不安。

8.第6自然段中“我”“蹲在她身边、看着、一声不吭”的原因是什么?(因为母亲似乎已经忘了要带我出去,“我”为了让母亲知道“我”仍然在等着她,便死守在离她最近的地方,用最无声的动作表达最焦急的心情。


9.第6自然段描写了“我”怎样的心理状态,同桌之间相互交流。

交流完之后指名学生回答。

10.概括自然段意:第2-6自然段是文章的第二部分:写“我”在母亲一次次的推迟下,由满怀期望变得疑惑焦急再变得一声不吭等待。

(五)学习课文第三部分
1.“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化,孤独而惆怅的黄昏的到来,并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音,那声音永无休止就像时光的脚步。

”这里运用了什么修辞手法?你有什么感受?
提示:用光线的变化和声音,夸张和比喻的手法,写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。

2.“母亲惊惶恐地甩了甩手上的水”,“惊惶”说明了什么?(“惊惶”表明母亲并不是一个不疼爱、不体谅孩子的母亲,她只是
因为繁多的劳作暂时忽视了“我”的感受。


3.说说你对“我”的母亲有什么看法?(鼓励学生回答)
4.探究:《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者的真实情感,这两篇课文在表达情感的方式上,有哪些相同点和不同点?
5.学习本课写作手法,引导学生体会本课的细节描写。

(六)课文小结
本文记叙了“我”的一次难忘的星期天,这一天由于母亲的一次次推迟,“我”的心情由高兴到焦急,再到无奈和失望,表现了一段铭刻心头的记忆,也体现了无奈心酸而又至纯的母爱。

五、说板书设计
最后我来谈谈我的板书,本课教学有两个重点,一是整体把握文章内容,二是体会“我”的心情变化。

因此,板书也是围绕这两方面进行,提炼故事发展的情节,概括“我”的心情。

清晰直观地展示了事情的发展及“我”的心情变化,突出了“盼望”的心情。

(1)母亲答应“我”出去玩希望、激动
等买完菜出去焦急、兴奋
那个星期天(2-6)等下午去焦急、无奈
等洗完衣服去焦急、无奈
(7)希望落空失望、委屈
〖部编版语文六年级下册那个星期天说课稿第【2】篇〗
教学目标
1.会写“媚、蚁”等15个字,正确读写“蚁穴、翻箱倒柜、念叨”等15个词语。

2.默读课文,把握课文大意,体会“我”这一天的心情变化。

3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。

4.感受文中生动细腻的心理描写,把握文章以孩童的视角观察、感受生活的叙事方式。

教学重难点
1.默读课文,感受“我”这一天的心情变化。

2.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。

教学策略
1.生词教学
2.阅读理解
主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法,从人物的言行、事物的描写中体会人物细腻的心理变化和流露出的真情实感,从而体会“我”兴奋、期待、焦急、无奈、失望、委屈等的心情变化。

3.习作运用
学习作者在描写“我”等待母亲带“我”出去玩时是如何消磨时间的侧面描写,又或是借助周围环境描写来烘托自己的心情,把
情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。

写的`时候,注意要把印象深刻的内容写清楚,把情感真实而自然地表达出来。

教学准备
1.预习提纲:完成《状元大课堂8226;好学案》对应课文预习作业。

2.准备资料:多媒体课件。

教学课时2课时
第1课时
课时目标
1.会写“媚、蚁”等15个字,正确读写“蚁穴、翻箱倒柜、念叨”等15个词语。

2.默读课文,把握课文大意,理清文章脉络,体会“我”这一天的心情变化。

教学过程
板块一读题目,提疑问
1.质疑导入,引出课题。

同学们,看到这个题目你会产生哪些疑问呢?
预设:那个星期天发生了什么?为什么要用这样的题目呢?
2.板书课题,齐读课题。

那就让我们带着这些疑问走进史铁生的那个星期天去解惑吧。

3.介绍作者,出示课件。

(1)学生交流课前收集的有关作者史铁生的资料,相互补充。

(2)教师介绍作者。

课件出示:
史铁生,中国作家、散文家。

21岁时因病瘫痪,从此永远坐上了轮椅。

代表作品有散文集《我与地坛》、长篇小说《务虚笔记》等。

《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》分别获得1983年、1984年全国优秀短篇小说奖,《老屋小记》获1998年首届鲁迅文学奖。

(3)回忆旧知,抓住特点。

上学期我们也学过一篇有关“盼望”的课文《盼》,谁能把那篇课文的主要内容简单地说一说?(《盼》这篇文章主要写了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事,把小女孩万分期待的心情描写得十分生动)
【设计意图】学贵有疑。

爱因斯坦曾经说过:“发现问题比解决问题更重要。

”引导学生质疑问难,教师可以更好地了解学生的学习情况,使引导和讲解做到有的放矢,还能调动学生的学习积极性和主动性,培养其创新精神。

板块二走入文本,理清脉络
过渡:不同的经历,同一种期待的心情,这节课我们接着来学习《那个星期天》,一起去文中深入探讨小男孩的期盼历程。

1.学生选择自己喜欢的方式朗读课文,圈出生字,借助资料理解不懂的词语。

2.检查学生字词认读的情况。

课件出示:
媚(mèi)蚁(yǐ)叨(dāo)绊(bàn)谅(liàng)
耽(dān)糅(róu)绽(zhàn)惆(chóu)怅(chàng)
搓(cuō)惶(huáng)吻(wěn)偎(wēi)逝(shì)
(1)开火车认读生字。

(2)通过查阅资料、联系上下文、结合生活实际等方法理解词语。

(课件出示词语:惆怅、惊惶、荒凉、耽搁、依偎、消逝、急遽、念念叨叨)
3.再读课文,说说课文主要写了一件什么事,用一句话概括。

预设:课文主要写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩,却一直没等到,伤心、失望之时得到母亲安慰的经历。

4.这篇课文是按照什么顺序来写的?可以分为几个部分?
学生交流汇报,理清脉络。

课件出示:
第一部分(1):交代故事发生的时间,引出下文。

第二部分(2~6):讲了“我”从兴奋期待到疑惑暗生,但依然在焦急无奈的心情中耐心等候,最终彻底失望的过程。

第三部分(7):讲了“我”最后失望委屈以致伤心到哭泣,以及母亲对“我”的安慰。

【设计意图】小学阶段,要为学生打好识字、阅读和习作的基础,只有加强生字词教学,才能让学生掌握字音、字形、字义,并正确运用到生活中去。

科学合理地进行问题的设置,能有效地提升教
学质量。

教学时抓住课堂中的有利时机提问,能启发学生对课文进行深入解读。

第2课时
课时目标
1.感受文中生动细腻的心理描写,体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。

3.学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。

课时目标
板块一整体感知,体会人物感情
1.小男孩那么真切地希望母亲能够实现他小小的愿望——在一个星期天带他出去玩。

可是母亲最终没能履行诺言,小男孩的心情怎么样?
2.课件出示阅读提示。

找出表现母亲行为的句子。

找出描写“我”的心情的语句并做批注。

思考“我”的心情发生了哪些变化。

3.默读描写早晨时“我”心情变化的片段,圈画出相关语句。

(第2~5自然段)
课件出示:
那是个春天的早晨,阳光明媚。

这段时光不好挨。

焦急又兴奋。

院子很大,空空落落。

我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下,看她做完一件事又去做一件事。

……
(1)指名学生朗读。

提示:抓住“阳光明媚”“焦急又兴奋”“空空落落”“念念叨叨”等词,体会“我”在漫长的等待过程中的心情变化。

(2)说一说:你从这些词语里体会到了什么?
提示:“这段时光不好挨”写出了“我”在耐心等待;“空空落落”写出了“我”等待时的无聊与孤独……
(3)师生合作朗读。

4.默读描写下午“我”心情变化的片段。

(第6自然段)
(1)“我”盼着什么?作者是怎么写出“盼”的心情的?
课件出示:
我蹲在她身边,看着她洗。

我一声不吭,盼着。

我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。

我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。

学生交流。

(重点引导学生抓住“再不”“再不”“决不”三个词,体会男孩“盼”的心情)
(2)指导学生体会环境描写的作用。

课件出示:
看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。

①读一读,说说环境描写在这里有什么作用。

②学生交流。

预设:通过环境描写,写出光线变暗,暗示时间的推移,烘托出在漫长的等待中,“我”的期盼落空;用环境来照应“我”的心情,希望渐渐破灭。

5.默读描写黄昏时“我”心情变化的片段。

(第7自然段)
(1)母亲为什么“惊惶”?表现在哪些行动上?
课件出示:
我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水,把我拉过去拉进她的怀里。

我听见母亲在说,一边亲吻着我一边不停地说:“噢,对不起,噢,对不起……”
(2)指名朗读。

(引导学生抓住“甩、拉”等表示动作的词来感受母亲的形象)
(3)从这些动词里你体会到了什么?
预设:从“甩、拉、亲吻、说”这些表示动作的词中,我感受到了母亲对自己没有兑现承诺而感到自责、不安,所以惊惶;可以感受到其实母亲是很爱“我”的,只是被家庭生活所迫,因为有做不完的家务事而忽略了“我”,忘记了自己的承诺。

(4)分角色朗读。

6.师生共同梳理人物心情的变化。

学生交流,整理总结。

课件出示:
心情变化:期盼——兴奋——焦急——懊悔——失望——绝望时间(光线)变化:阳光明媚——光线渐渐暗下去——光线正无可挽回地消逝
为培养学生良好的语感和对文章的理解能力,引入新课后对文本进行整体感知是非常有必要的。

以读为本,在读中理解和感悟,通过多种形式的朗读,体会“我”在一天期盼中的心情变化和特别的成长体验。

板块二细细品味,感受人物性格
1.再读课文,感受人物性格。

在这个星期天里,母亲没有兑现对“我”的承诺,她是一位好母亲吗?结合课文内容,说说你的看法。

(1)学生交流。

(2)教师小结:从课文第7自然段母亲的一些动作和语言可以看出,她因为家务缠身而没有兑现承诺,并因此感到自责、不安,可以看出她对“我”的疼爱,她是一位好母亲。

2.“我”既然这么希望出去,为什么不是直接拉着母亲去,而是一次又一次地等待母亲做那做不完的一件又一件事?
(1)学生交流。

(2)示例:文中的“我”乖巧又懂事,体谅母亲的辛劳,所以
才一直都在等待,而并没有任性撒泼。

3.回想自己的亲身体验,你是否真正理解自己的父母?
(1)小组讨论,全班交流。

(2)教师小结:虽然母亲最终没能兑现她的承诺,但是小男孩也并没有抱怨母亲,我觉得我们也应该像作者那样,多多体谅一下辛苦工作的父母。

【设计意图】在生生互动、师生互动的合作探讨中,充分发挥学生的主体作用,教师只需扮演好舵手的角色,围绕问题,引导学生展开思考和联想,让学生在语文实践中真正落实从语文课本走到生活当中去。

板块三领会主旨,学习写法
1.读了课文,你有哪些感想?
父母要兑现对孩子的承诺,不然可能会对他们造成难以忘怀的伤害。

孩子也要正确表达自己的想法。

2.通过对比,体会写法。

课件出示:
《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感,这两篇课文在表达情感的方式上,有哪些相同点和不同点?
(1)学生分小组合作探讨。

(2)学生发表自己的看法,教师相机点拨。

(3)师生共同总结归纳。

课件出示:
相同点:都写了自己的真情实感,让读者感同身受。

不同点:《匆匆》一文中,作者借助描写景物和生活中的平常小事,运用大量的修辞手法来表达对时间匆匆流逝的无奈和惋惜之情;《那个星期天》一文中,作者进行了语言、环境、动作、心理、细节等描写,细腻真实地向我们表达了“我”在那一天漫长的等待过程中的心情变化,融情于景、事物当中,自然而然地流露情感。

3.积累语言。

摘抄本课好词好句,使之成为自己的语言。

4.小结:真情实感最能打动人,我们要学习作者运用的写作方法,将一件事情写具体。

5.推荐阅读。

作者史铁生的写作风格深沉凝重,优美隽永,引人深思,给人带来启迪。

他用残缺的身体,写出了健全而丰满的思想。

《那个星期天》选自他的长篇小说《务虚笔记》,他还有很多优秀的作品,同学们课后可以找来阅读,了解一个全新的史铁生。

6.聊经历,悟主旨。

同学们,大人们可能无意间给我们许诺过一些事情,也许只是一个小小的布丁,也许是你期待已久的一个玩具,也许他们最终并没有实现我们小小的心愿,你愿意与大家分享这种独特的生活体验吗?
(1)学生畅所欲言,说说自己的经历。

(2)教师总结。

【设计意图】语文老师最大的功德就是让学生爱上阅读。

我推
荐阅读史铁生的长篇小说《务虚笔记》,以及他的其他优秀作品,拓宽学生的知识面,再让学生聊聊自己的生活经历,结合亲身体验进一步领悟文章的主旨。

板书设计
教学反思
《那个星期天》节选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》,文章主要写了在那个星期天里“我”经历了由盼望、兴奋、期待、到焦急无奈再到失望、委屈等心情变化的过程。

文章运用了大量的细节描写来体现“我”的心情历程。

为了让学生掌握本单元语文要素,教学中,我主要从以下两个方面来展开:
1.联系生活实际,感受“期盼”经历。

通过品读文中描写“我”心情变化的句子,再引导学生结合自己的生活经历,体会作者这一天的心情变化,体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。

这种体会是感同身受的,也是最长久、最深刻的。

2.学习作者的写作手法,让真情自然流露。

作者从语言、环境、动作、心理、细节等方面的描写,细腻真实地向我们表达了在那一天漫长的等待过程中的心情变化,融情于景、事物当中,自然而然地流露情感。

特别是通过写光线的变化来烘托人物心情的写法,值得学生借鉴。

因此,在课堂的结尾,我引导学生由本课延伸到作者的其他作品,并积累好词好句,将单元语文要素的学习落到实处。

〖部编版语文六年级下册那个星期天说课稿第【3】篇〗
《那个星期天》说课稿
《那个星期天》是部编教材语文六年级下册第三组课文的第二课,这是一篇叙事散文。

是史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》的一部分。

课文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。

一开始他既兴奋又满怀期待,后来因为母亲一拖再拖而焦急万分,最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至“绝望”。

课文通过大量的细节描写、细腻而生动的表现了主人公的心理变化过程。

是学生学习心理活动描写方法的好文本。

课文总共分为三个部分。

第一部分(第一自然段),概述我在那个星期天经历了一场盼望。

从“早晨”一直到“天色昏暗下去“,既是盼望发生的时间的推移,又暗示了盼望的”漫长而昏暗“。

短短两句话,看似平静,蕴含情感的波澜。

第二部分(2-6自然段),作者细致的描写了我从满怀期待、兴奋雀跃到焦急、无奈,最终失望、委屈的过程。

第三部分(第7自然段)描写我情绪郁积到顶点爆发的样子。

我期盼落空的悲伤,哭泣终于惊醒了忙碌的母亲,母亲拦我入怀。

基于新课程标准高段对阅读的要求“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。

”本课篇幅较长,教学时应留出充分的时间让学生阅读。

引导学生体会文章所表达的情感。

引导学生在初读课文的基础上,整体把握内容和
我心情的变化,体会作者是怎样把我的心情写出来的。

从本单元的语文要素中,可以看出本单元重视引导学生由读到写,从阅读中学习表达。

本单元的单元要求是“体会文章是怎样表达情感的。

”“选择合适的内容写出真情实感。

”本单元的习作例文和单元习作标题“让真情自然流露”也都蕴含了本单元的语文要素,引导学生由读到写,体会文章作者的表达方法,用于写作。

为了让学生掌握本单元语文要素,教学中,主要从以下两个方面来展开:
1.联系生活实际,感受“期盼”经历。

通过品读文中描写“我”心情变化的句子,体会作者这一天的心情变化,体会第一次盼望对于孩子来说多么重要。

这种体会是感同身受的,也是最长久、最深刻的。

2.学习作者的写作手法,让真情自然流露。

作者从语言、环境、动作、心理、细节等方面的描写,特别是环境描写,细腻真实地向我们表达了在那一天漫长的等待过程中的心情变化,融情于景、事物当中,自然而然地流露情感。

特别是通过写光线环境的变化来烘托人物心情的写法,值得学生借鉴。

纵观五年级下册第四单元单元要求:“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物内心。

尝试用动作、语言、神态描写,表现人物内心。

”六年级的孩子已经初步具备了抓住人物动作、语言、神态描写,体会人物内心的能力,也初步能运用动作、语言、神态描写,表现人物内心的初步写作能力。

本课一是借助动作描写表现心
理。

如,“我跑出去,站在街门口”写的是“我”的急切;“我踏着一块块方砖跳,跳房子……看著云彩走”表现的是等待的落寞、孤寂。

二是通过人物语言传达内心。

文中“您说了去!”“走吧,您不是说买菜回来。

三是运用细节描写凸显心理。

“我蹲在土地上用树枝拨弄著一个蚁穴……我蹲在草丛里翻看一本画报,那是一本看了多少回的……”,这无疑是在表现一种无聊。

但对于六年级的学生而言,通过景物描写来烘托人物心理,学生还有所欠缺,本课应着重让学生学习作者借助周围环境描写来烘托自己的心情,把情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述时自然而然地流露情感的写作方法。

如文中写到
1.“那是个春天的早晨,阳光明媚。

”用明媚的阳光烘托作者对于盼望的兴奋和期待。

2.去年的荒草丛里又有了绿色,院子很大,空空落落。

(焦急无聊)
3“我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈”,显然,这不仅仅是为了交待一天的结束,主要是表现自己的希望眼看就要破灭的绝望。

4“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化,孤独而惆怅的黄昏的到来,并且听得见母亲卡擦卡擦搓衣服的声音,那声音永无休止就像时光的脚步。

那个星期天,就在那天。

”看起来在写光线漫长而急遽,黄昏孤独而惆怅,实则借景物描写烘托作者此时惆怅的心情。

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