宁县第二小学二年级语文上册 13 风和水 风（第2课时）教案 北师大版二年级语文上册13风和水风第2

第二课时
教学目标
指导学生认读5个字，书写6个生字。

教学过程
一、检查复习
1、背诵小诗.
2、用生字卡片检查生字的认读情况。

3、齐读全诗，你发现了什么?
4、仿照课文，再写一段。

（1）如果再照这样往下写,风应该更猛烈了，小组合作，再创作一个小段。

（2)汇报：
二、自主识字
1、用自己喜欢的识字方法识记字形。

2、猜字谜。

未见东城离西湖。

(波）
3、交流汇报。

波：“皮"字加“氵”，就是“波”。

（其余略）
三、指导书写
波：左右结构，左窄右宽。

微：左中右结构。

左边是“彳”，右边是“攵”，中间略窄，由“山”“一”“几”三部分组成.不要丢掉“一"。

四、扩词练习
学生充分说。

五、作业设计
1、背诵全诗。

2、按原诗填空。

（1）但是树叶在枝头____________的时候，我们知道风在那儿了.
（2）但是林木_________的时候,我们知道风正______了。

（3）但是河水_________的时候，我们知道风来______了.
六、板书设计
7 妈妈睡了
1。

认识“哄、先”等13个生字，读准多音字“发"，会写“哄、先”等7个字，积累“明亮的眼睛”等短语，会写“明亮、故事”等4个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，说说睡梦中的妈妈是什么样子的。

3。

感受睡梦中妈妈的美丽、温柔与辛劳，体会妈妈与孩子之间美好的爱。

重点
说说睡梦中的妈妈是什么样子的，感受睡梦中妈妈的美丽、温柔与辛劳。

难点
体会妈妈与孩子之间美好的爱。

1.字词教学
本课共有13个生字和1个多音字。

“哄、吸"与“润、汗、沙”是两组部首相同的生字，可以进行归类识记。

“额”可以用字串识字法，部首“页”表示头部，“颜、颊、颈、颌"等字都是“页”部。

“粘"字可以用实物演示、看插图的方式来识记。

比如，把贴着双面胶的小花粘到黑板上，理解“粘”的意思；通过图文对照,在故事情境中理解“粘”的意思.
“乏”字的理解，可以用换近义词的方法。

如：“乏”和“累"意思相近.
本课要求会写7个生字。

“哄、脸、沉”是左窄右宽的字。

“窗”笔画最多,上宽下窄，下半部分里面不是“夕”，点要出头。

2.阅读理解
本课的朗读要注意两点：读好文中大量的“的”字短语,以及“地、得”字短语，注意要读得轻而短；读出轻柔的语气.在体会感情的基础上,带着爱意，轻柔地朗读.
3。

表达运用
尝试运用“明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸、乌黑的头发”等短语拓展说话，比一比谁说得多。

4.实践操作
夸夸自己的家人：请学生准备一张彩纸、铅笔、水彩笔，制作一张贺卡，在贺卡上夸一夸自己的家人，并将贺卡送给家人。

1。

预习提纲
（1)听歌曲《我的好妈妈》，了解妈妈平时为我们做了些什么。

（2）初读课文，认读本课要求会认的生字，读准字音，读通句子，给自然段标上序号.（3）再读课文,借助课文插图，猜想：课文写了怎样的妈妈？
2.多媒体课件
教学课时
2课时
第1课时
课时目标：
1.认识本课“哄、先”等13个生字和1个多音字“发"，会写“哄、脸、沉”这3个生字，能正确认读“明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸”等短语，培养识字、写字的能力.
2.正确、流利地朗读课文，说说睡梦中的妈妈是什么样子的，理清文章的脉络。

一、歌曲导入，激发兴趣。

1。

歌曲导入：播放歌曲《我的好妈妈》。

（师在音乐声里读旁白:总有一双温柔的手紧紧地牵着我们，从我们出生的第一刻起，她就怀抱着我们，用甘甜的乳汁喂养着我们长大。

不记得多少个日出日落,她总是用她的双臂迎接着我们,伴随着我们长大,她就是——妈妈.让我们一起唱唱这首歌，唱给我们的好妈妈听。

)
2。

揭示课题:就像歌里唱的那样，妈妈下班回来，多辛苦啊！妈妈累得睡着了，今天我们学习的课文题目是《妈妈睡了》。

（板书课题：妈妈睡了）
3。

教师引导:朗读课题《妈妈睡了》时声音要轻柔一些，才不会吵醒妈妈.引导学生用较为轻柔的语气读好课题.
设计意图:
儿歌导入新课,在老师的引导和儿歌的哼唱中，体会到妈妈既要上班，又要照顾我们的辛苦，为学生体会妈妈伟大的爱做好铺垫.指导轻柔地读好课题，确定本课朗读的基调。

二、初读感知，总体把握。

1。

范读课文:请听老师读课文,同学们一边听一边想:睡梦中的妈妈是什么样子的？
2。

课件出示自读提示:自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。

把描写妈妈睡梦中样子的句子画上横线。

3.检查学生对生字词的认读情况。

（1）偏旁归类识字。

课件出示：
哄吸 (口字旁）
润汗沙 (三点水)
哄睡呼吸红润汗珠沙沙
（2）指名读。

强调重点字的读音：如“红润"中“润"的读音是翘舌音.
(3）齐读词语。

（4）指导书写“哄”.观察这个字的结构：左右结构，左窄右宽.教师范写，学生书写；同桌互评,教师点评。

（5）字串识字。

课件出示:
额（页字旁）
拓展识字:颜、颈
(6）加一加、换一换、减一减.
课件出示：
竹+寺=等战—戈+米=粘
泛—氵=乏
(7）换近义词、反义词识字。

课件出示:
近义词：乏——累
反义词:呼——吸先——后
学生选用自己喜欢的识字方法学习生字、掌握读音。

小组合作交流识字的方法，并全班汇报，开火车检查学生认读生字词的情况。

4。

交流汇报预习所得，读好短语.
课件出示：
明亮的眼睛弯弯的眉毛
红润的脸乌黑的头发
紧紧地闭着微微地笑着
（1）指名读,小老师带读，指导读好含“的、地”的短语,注意读得轻而短。

朗读时不拖音.
（2）读好长句子，先读好停顿，再指导读出轻柔的语气.
课件出示：
是的，她在微微地笑着，嘴巴、眼角都笑弯了,好像在睡梦中，妈妈又想好了一个故事,等会儿讲给我听……
她乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上.
教师范读,指名读，读好停顿，读出轻柔的语气.师生共读，男女生赛读。

5。

指名读课文,评价读书情况。

（1)指名读课文，每人读一个自然段，要求正确、流利。

（2）指出学生读的不足之处。

设计意图：
本篇课文生字词较多，只有把生字词掌握住，才能把课文读正确,读流利，为理解课文内容打好基础.这一环节中,教师注重培养学生自主学习的习惯，创设宽松、和谐的学习氛围，努力使学生获得成就感。

通过“归类识字”“小组交流识字方法”“练读短语"“练读长句子”等环节，多种形式、多种层次地练读生字词，落实识字教学，并渗透识字方法——“偏旁归类识字”“换近义词、反义词”等等，提高学生识字的兴趣。

6。

整体感知，了解文脉。

（1）默读课文，找出第2～4自然段的关键语句，说说睡梦中的妈妈是什么样子的.
（2）全班交流归纳。

课件出示：
睡梦中的妈妈真美丽.
睡梦中的妈妈好温柔。

睡梦中的妈妈好累。

指名读句子,全班读，教师相机板书：真美丽、好温柔、好累。

三、再读第1自然段，体会妈妈的辛苦.
1。

自由读课文第1自然段，体会妈妈是怎样哄“我”入睡的.想一想：你的妈妈是怎样哄你入睡的呢？生汇报，出示句子：
课件出示：
妈妈哄我午睡的时候，自己先睡着了，睡得好熟，好香。

（1）识记生字“先”:这是一个表示顺序的词语，它的反义词是什么?（后）
（2)教师引导：妈妈在哄“我”睡觉，怎么自己先睡着了呢？谁能用两个词说一说妈妈睡得怎么样？文中为什么连续使用了两个带“好"字的词“好熟、好香"呢？
（3）指导朗读：朗读这句话的时候要注意什么?（朗读时要轻一点儿）
2.小结：妈妈哄“我”睡觉,怎么自己先睡着了呢?因为妈妈真是太辛苦了。

设计意图：
初读重在整体感知，通过“睡梦中的妈妈是什么样子的？"这个问题的设置，引导学生关注文本的内容,了解故事的主要人物和情感。

以读为主，以读为本，联系生活实际在读中想象:你的妈妈是怎样哄你入睡的呢?然后着重紧扣关键词“好熟、好香"，引领学生读中想象,读中品味，体会妈妈的辛苦.同时,随文认识“哄、先”等字，最后抓住第2～4自然段的关键句，梳理文章的脉络，落实第一课时的目标，始终遵循语文的实践之道.
四、指导书写，布置作业.
1.学习“脸、哄、沉”这三个生字，书写时注意左窄右宽,同桌相互提醒易错的部件.
2.描红、临写生字，教师个别指导。

3.全班展评，修改。

4.课外熟读课文.
设计意图：
教学中教师应多渠道、多方式地引导学生写字、识字、学词，使识字、写字教学变得生动、活泼、有趣，进而让学生积极、主动地投入到学习中去。

归类进行书写指导,通过描红、临写生字，帮助学生把字写规范，写美观，提高学生识字、写字的能力，养成良好的学习习惯。

第2课时
课时目标：
1。

复习本课14个生字，会写“先、闭"等4个生字，积累短语，培养识字、写字的能力。

2.正确、流利地朗读课文。

3.感受睡梦中妈妈的美丽、温柔与辛劳，体会妈妈与孩子之间美好的爱。

一、复习巩固,导入新课。

1。

听写“下沉、先后、哄人、笑脸”等词语.
2.师：上节课，我们学习了课文第1自然段,谁来说说睡梦中的妈妈是什么样子的呢？聪明的小朋友会用上课文中的词语，你想用哪个词来说说“睡梦中的妈妈”？（生交流）总结归纳并板书：美丽、温柔、好累。

二、品读课文,体会母爱。

1。

感受妈妈的“美丽”。

自由地朗读第2自然段,想一想:你从哪里读出了妈妈的美丽?
（1）默读课文，画出描写妈妈的美丽的句子。

全班交流归纳。

出示语句：
课件出示：
明亮的眼睛闭上了，紧紧地闭着；弯弯的眉毛,也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上.
（2）指名读。

随文识字“闭、紧、润”，交流识字方法：
①借助反义词识字：“紧”的反义词是什么?（松)
②字源识字：生字“闭"的演变。

③生活识字：请学生将眼睛紧紧闭上，在动作演示中感受“紧闭”这个词语的意思.
④偏旁识字：说说为什么“润”字的偏旁是三点水，思考偏旁和字义的联系。

观察同学“红润的脸”，直观理解“红润”的意思。

（3）出示课文插图，图文对照，指导读好“的、地”字短语。

课件出示：
明亮的眼睛闭上了，紧紧地闭着；弯弯的眉毛，也在睡觉,睡在妈妈红润的脸上。

①读好带“的、地”字的短语,注意把“的、地”读得轻而短。

②出示课后第二题，看谁说得多。

课件出示：
明亮的眼睛乌黑的头发
水汪汪的眼睛波浪似的头发
（）的眼睛 ( ）的头发
（4)品读句子，体会写法的精妙之处。

课件出示：
弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。

①小组讨论，读一读句子,你发现了什么？全班交流，自由表达。

②教师小结：把眉毛当人来写,说眉毛也在睡觉,语句生动,真有趣!
（5）指导朗读，语气要轻柔,读出对妈妈的爱.生生互评,齐读，升华情感。

(6）教师小结：这一自然段,我们抓住关键词“美丽”来读课文，读出了对妈妈的爱。

接下来，我们用这种方法来体会妈妈的“温柔”和“好累”吧！
设计意图：
“紧紧地闭着”“红润的脸”是让学生联系生活实际来理解的，一起做做动作“紧紧地闭着”，一起找找谁的小脸最红润.这样的学习词语的方法，贴近孩子生活，极大地激发了他们学习的兴趣。

读“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”时，出示课文插图，图文对照，引导学生理解，既有趣味,又学有所获，更能感受到妈妈的“美丽”。

这样的教学设计就把理解词语与体会感情紧密联系起来了。

2。

感受妈妈的“温柔”。

(1）美丽的妈妈,还很温柔，请大家从文中找一找，哪里体现了妈妈的温柔？
课件出示：
是的,她在微微地笑着，嘴巴、眼角都笑弯了，好像在睡梦中,妈妈又想好了一个故事,等会儿讲给我听……
（2）指导朗读:微笑,总会给人一种温柔、温暖、舒服的感觉，哪位同学能带着微笑给我们读一读这句话？指名读.
①同桌交流：你是从哪里感受到妈妈的温柔的？（交流：从“微微地笑着”等关键词句体会到的。

)
②想一想：妈妈在睡梦中想到了哪些让她微笑的事呢？
（3)教师小结:让妈妈微笑的事有很多，所以用省略号来表示。

看来妈妈平时讲故事的时候也是“微笑”着的,真是一位温柔的妈妈。

生活中，你认为还有哪些人是温柔的？
（4)指导朗读：语气轻柔，读出妈妈的温柔，读出对妈妈的爱。

设计意图:
“授之以鱼，不如授之以渔。

”通过归纳学法“抓住关键词来品味”，引导学生理解课文内容，重点指导第2自然段的学习,品味睡梦中妈妈的“美丽"。

在教会学生学习策略的同时，启发他们用这样的方法学习第3、4自然段，突破教学重难点，让学生一课一得，学有所获。

3。

感受妈妈的“好累”。

（1）小组合作学习,你从哪里感受到“睡梦中的妈妈好累”?在文中画上横线，和同学交流，说说你的感受.
(2)全班交流，抓住“呼吸那么沉"“渗出汗珠的额头"“全听不到”等词语体会妈妈的劳累。

（3)指导朗读，指名读，体会妈妈的辛苦。

4.同桌互读，把喜欢的段落读给好朋友听,并请他评价。

5.师生合作读第2～4自然段，读出对妈妈的热爱之情，感受妈妈对“我"的爱.
三、拓展延伸，迁移运用。

1.你看过妈妈睡梦中的样子吗?仿照句式说一说。

课件出示:
睡梦中的妈妈真美丽。

弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。

睡梦中的妈妈真美丽。

________________,也在睡觉，睡在妈妈________________。

2。

学生练说，点评，互评。

设计意图：
教学中挖掘课文中的语言训练点，围绕关键语句“睡梦中的妈妈真美丽”仿写“弯弯的眉毛,也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上”这个拟人句，将阅读和表达结合起来，构建说话和交际的平台,落实了语言的训练.
四、指导书写，布置作业。

1.出示“先、闭”等4个生字，观察生字的特点。

2.教师范写,强调“半包围结构的字——闭”和“穴宝盖”的字的书写规律。

3。

学生书写,展示评价。

4。

布置作业：制作贺卡,夸夸自己的家人,写上几句祝福的话吧。

1。

识字多样,理解词语。

教学中我采用随文识记的方法识记“哄、先、紧、闭”等生字；通过偏旁归类识记“润、汗、沙"；通过换近义词、反义词识记“乏、紧"等生字。

用看课文插图的方式识记“的、地"字短语，联系生活理解“美丽”“紧闭”“粘"等字词的意思，再通过让学生开火车读、领读等方法巩固学习生字。

2.朗读品味，仿写句子。

本单元的语文要素是“借助词句，尝试讲述课文内容”。

《妈妈睡了》这篇课文让学生说说“睡梦中的妈妈是什么样子的",着重训练了学生提取相关信息，借助词句进行归纳与讲述的能力.因此，导入环节,我以儿歌《我的好妈妈》切入,在孩子们还未触碰文字之前，先带入情感,引起学生深层次的情感体验，确定课文的情感基调。

接着整体感知课文，抓住第2～4自然段的关键语句，引导学生提炼出词语“真美丽、好温柔、好累"，培养学生借助词句进行归纳、讲述的能力.通过对比阅读，体会“的"字短语的好处，拓展说出“的”字短语，进而在语句表达中，能准确地使用“的"字短语，凸显出语文这一学科的工具性，真正地实现学语文、用语文，达到学以致用的目的。

通过学生多种形式的朗读，真切地感受到浓浓的母爱.
3.拓展延伸，迁移运用。

我设计仿照例句“弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上”说一说,写一写,引导学生想象,说话言之有物，语言的训练落到了实处。

在课堂的结尾处,我设计了课外实践活动，夸夸自己的家人,制作贺卡,锻炼了学生在生活中用语文的能力，提升了学生的语文素养。

《妈妈睡了》说课稿
一、教材分析
《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文.作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。

文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的辞藻，不见雕琢的痕迹,但是给人亲切热情的感觉。

我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。

本节课的教学目标是：
知识与技能：
1。

会写本课7个生字，会读文中14个生字。

能正确、流利、有感情地朗读课文。

2。

理解课文内容,深刻体会母子之间的关爱之情。

过程与方法：
1.学生反复诵读,借助插图,展开想象来理解课文的情感。

2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

3。

引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

情感、态度与价值观:
帮助学生建立同学之间要互帮互助,团结有爱的情感。

二、设计思路
根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为:
教师活动学生活动
创设情境观察，交流对话
读文识字小组合作，扫清文字障碍
引导探究自主探究，合作交流
引导表达读说写评
引导拓展搜集、处理信息
三、教学程序
本节课，我把“相信学生能学会"作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节：（一）启动情感，揭示课题
1。

良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来,如果利用歌曲导入,会很吸引学生，能有效地把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。

所以课一开始,我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。

2。

由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的,伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：“歌中唱到了谁呀？”非常明显唱到了妈妈,于是我创设了“谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？”这样的情境.我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点,产生移情效应.
3。

在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。

有的学生会说：“生活中的妈妈很美丽,尤其是那双大眼睛。

或有一头又黑又亮还很长的头发."
有的会说:妈妈做的饭菜特别好吃.”还有可能说平时特别关心自己的学习。

如天天接我、送我放学，辅导我学习等。

"……因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。

同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

4.在学生介绍自己妈妈的基础上,我接着说：“有一位小朋友也观察了自己的妈妈,你们看,妈妈在干什么?同时出示课文插图，引导学生观察,揭示并课题板书《妈妈睡了》.
紧接着我说：“我们应怎样读课文的题目呢?”根据学生平时的生活经验,他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，如果大声会吵醒妈妈。

根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。

5。

学生练读题目。

然后我说：“那睡梦中的妈妈是什么样的?听老师读课文.”老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。

在教师动情的朗读下，可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。

（二）自读课文,扫清文字障碍。

在老师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣,都跃跃欲试地想自己读一读。

于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。

按照平时的习惯学生的学习流程是这样的：
1。

学生自由读课文,边读课文边圈画生字。

2.同桌互读，检查读文情况。

3.在读文过程中进一步识字,加深印象。

4。

教师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价。

5。

教师检查生字的掌握情况,（2—3名学生）对于全读对的学生奖励“识字大王”的标志.
6。

组内检查,并进行奖励.
（设计意图：1。

对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以教师干脆直接教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。

2.利用“识字大王”的评价机制，能有效地促进学生们主动识字.因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级,每节课都有“识字大王"的评选,对于低年级学生来说，这是十分诱人的。

所以孩子们识字的兴趣很大,积极性很高,他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励下，学生的识字量很大。

3。

采用师生共同评价的形式，避免了评价单一性，顾全了整体，另外也体现了师生的平等关系，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。

)
（三）读中感悟，体会深情。

1.我先总结上一环节的学习情况：“有这么多同学都成了‘识字大王’祝贺你们，现在我们已经顺利通过了‘读文’和‘识字’，那下一步该干什么了？"
学生按照平时的学习过程回答：我们该理解课文了.
《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪,享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

所以我顺接学生的观点说：“好，就按你们说的，现在请同学们再读课文,看看你能读懂什么？把不懂的地方画出来。

”
2.己读课文,画出不懂得的地方,以便交流时提出。

3。

教师引导学生进行集体汇报。

设计意图：尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题。

邱学华先生创立的尝试教学法，主张“先学后教，先讲后练”，正是着眼于让学生“知不足，而后再学”；让教师“知困,然后再教”。

尝试教学法改变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教师为教学的主导.尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内容，发现不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨,学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活跃。

正所谓”不愤不启，不悱不发，这种先愤后启,先悱后发的方法。

不但可以培养学生积极探索的精神，同时也提高了教学质量.
4。

由于这篇课文内容比较浅显,对于学生来说理解不会有很大问题。

课文分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。

所以我把文本交给学生，充分相信学生能学会让他们自读课文,之后谈论感受最深的地方。

因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。

学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。

在这儿进行课文分析时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。

5.在学生自读自悟的基础上,开始进行学后交流，在交流的过程中,学生选择自己感触最深的部分进行交流.有的学生可能会说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到.看出来的加上自己的理解。

6.这时我抓住这段引导学生都来分析。

学生还可能说：“我从妈妈干了好多活，累了，乏了。

"看出妈妈很累.这是我紧紧抓住这里进行生活拓展,问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最无拘无束的,他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。

这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性,充分拓展空间,增强活力。

所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实践的机会，让学生到生活中去观察。

7。

在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，是“深沉”和“均匀”。

对于“呼吸深沉”的理解采用联系上下文或生活实际，对于“呼吸均匀”的理解采用表演的方式，先来表演“呼吸不均匀”是什么样的，再表演“呼吸均匀”是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难.这样做的目的是:在阅读教学中，通过学生的自主体验,让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。

强化个性体验。

在学生理解的基础上进行感情朗读.。