小学数学教师课堂导入技能论文

小学数学教师课堂导入技能论文
概要：小学数学是培养小学生计算能力、基本数学尝试、基本数学思维的主要
学科。

小学数学课堂导入设计，关系到后续课程的开展。

优质的课堂导入，必定能够激发小学生的学习兴趣，让他们积极参与到课堂教学活动中，提高课堂教学效率与质量。

教育行为需要教育理念进行引导。

小学数学教师要及时更新自身的教育观念，
结合新课程标准不断完善自己。

教师要正视自己在教学中的角色，做引导学生发现新问题、学习新知识的引导者与合作者。

在课堂导入环节，教师更应该发挥引导者、组织者的作用，明确教学目标，对教学的重点与难点进行准确的把握，从而实施有效的导入方案。

在这个过程中，要坚持以生为本的理念。

课堂导入的成功在于能否充分发挥学生的主观能动性。

例如，在教学“小数的意义”这一课时，新课导入可以这样来设计：
教师：在平常生活中，同学们见过小数吗？在什么地方见过？请说一说。

学生A：在超市购买东西的时候，我看到商品标签上的价格出现了小数。

学生B：在数
学教科书上见过。

学生C：报纸上……教师：同学们请对自己手中的数学教科书的长、宽进行一次测量，谈谈你们的发现。

该课堂导入设计侧重点是关注学生的参与性。

在课堂导入环节，学生的参与与
反应不够只是点到即止，不能够出现重“任务”轻“目的”的情况。

小学生由于其年龄特征的影响，具有强烈的表现欲望。

因此，小学数学课堂导入环节应该注重小学生这种表现欲望，满足小学生渴望“关注”的需求，并对学生进行及时的回应，使其积极参与到导入环节中来。

一、融入生活情境
小学生是课堂导入环节的主体，该主体具有与他们年龄相符合的特殊性，如生
活阅历、看待问题的角度等。

小学数学教师要充分结合小学生的特点，站在他们的角度去思考课堂导入环节的实施方案。

课堂导入环节应该重点关注小学生当前生活的内在价值，将数学知识与学生生活进行有效的衔接。

例如，在教学“认识人民币”这部分知识时，课堂导入可以这样设计：
教师（利用多媒体展现超市购物的场景）：超市里的产品各种各样，今天老师
给大家带了很多的东西，你们想要吗？学生：想！教师：想要可不是那么容易的，需要用什么进行购买呀？学生：钱。

教师：我们国家的钱叫做人民币。

再请同学们仔细思考一下，生活中什么时候需要用到人民币呢？（此时，学生争先恐后地回答……）
在日常生活中，小学生已经开始接触人民币。

因此，针对“人民币认识”这堂
课的导入环节，教师可以利用此学情，以对话的方式进行导入。

从小学生生活中对人民币接触的信息导入新课，能够有效建立生活中人民币信息与教学内容的联系，引导学生找到数学知识与日常生活的联系，让学生体会到数学知识应用的广泛性，激发学生的学习兴趣。

二、导入方法的灵活运用
导入方法要紧紧围绕小学数学教学内容的特征，不同的教学内容自然具有不同
的特点与针对性。

基于小学生的特点，课堂导入的方法要新颖，要能够抓住学生的“心”，吸引学生的注意力。

尤其是低年级学生往往容易分散注意力，所以课堂导入设计要注重其生动性，从而引起学生的注意。

例如，教学“连减的简便运算”这部分知识时，可以这样引入新课：
教师：同学们，我们今天来玩一个关于“凑数”的游戏，我先说一个数，你们
然后接着说一个数。

“凑数”的规则是，你们说出来的数要与我说出来的数的“和”或“差”是整百数。

（在教师的引导下，学生开始“凑数”游戏）教师：同学们配合的真好。

在游戏结束之后，教师引导学生回顾游戏中所涉及到的数学知识，让学生明白“凑整”是简便计算当中一种常用的方法，然后继续开始简便计算的教学。

以游戏方式作为新课导入，能够吸引学生的注意力，让学生积极参与其中。

因此，笔者认为导入方法的选择很重要。

三、准确把握课堂导入原则
课堂导入设计要突出其与新课内容之间的关联性，切忌所设计的导入内容与后
面的新课内容出现分离。

基于小学生注意力容易分散的特点，在课堂上要求他们高度集中、不开小差其实很难。

因此，在选择合适的引导方法之后，要在有效的时间之内将他们引入课堂，导入设计就要尽量精简。

例如，在教学“乘法交换律和结合律”这部分知识时，可以这样设计课堂导入：
（1）根据运算的定律的在_填上合适的数。

53+_=a+_
342+（158+86）=（342+_）+_
（2）怎么样计算简便就怎样计算。

67+86+64 65+84+16+125
教师：如何运用字母来表示运算定律呢？學生：加法交换律a + b= b + a；
加法结合律则是a+b+c=a+（b+c）。

教师：加法有结合律、交换律，那么乘法有这
样的规律吗？
该课堂导入，教师从加法的结合律与交换律入手，对乘法结合律与交换律的相
似性合理利用，将新课内容顺利地导入。

旧知识与新知识之间的关联系很强，而且内容的契合程度也比较高，因此坚持了课堂导入关联性的原则。

四、注重课堂导入语言表达水平
教师的语言水平会直接影响到课堂教学效率与质量。

在课堂导入环节，教师要
注重自己的语言表达，做到言之有序、言之有理、言之有趣、言之有情。

提高语言表达水平，需要从这些方面入手：一是导入语言的清晰度。

课堂导入环节，无论是直接导入，还是游戏导入、故事导入等，教师要注重语言的清晰度。

二是基于小学数学学科的特点，教师需要注意数学语言的精确性、专业性。

例如，在教学“加减乘除运算”与“加减乘除混合预算”这部分知识时，两者之间的差距看似很小，其实是属于两种不同的概念。

针对课堂导入的有效性，加强思考如何才能更好地启发学生思考与教学主题相关的知识。

从小学数学教师常用的教学技能来看，提问、回应等都属于一种启发性手段，也可以引导学生深入对知识的探究。

小学数学是培养小学生计算能力、基本数学尝试、基本数学思维的主要学科。

小学数学课堂导入设计，关系到后续课程的开展。

优质的课堂导入，必定能够激发小学生的学习兴趣，让他们积极参与到课堂教学活动中，提高课堂教学效率与质量。

参考文献：
[1]刘艳.小学数学课堂导入浅析[J].学周刊，2017（05）：166-167.
[2]雷婷婷.从名师课堂看小学数学教学导入的常用方法[J].课程教学研究，2016（10）：57-60.
[3]孙忠清.浅谈小学数学课堂教学有效导入法[J].长春教育学院学报，2016（10）：78-80.。