互动式教学在数学课堂中的运用探讨

2021年1月·第1期（总第665期）
作者简介：许晨虹（1992－），女，江苏苏州人，中小学二级教师，从事数学教学与研究。

在传统教学模式下，部分教师只注重课堂内容，
忽视学生创新能力、自主探究能力的培养。

枯燥无味的课堂使学生陷入被动学习的境地，感受不到学习数学的趣味性。

而积极的课堂互动，一方面有助于良好课堂氛围的营造，使教师更积极地教学，另一方面有助于学生全身心投入课堂，主动探寻数学知识。

因此，教师应注重教学的多样性和丰富性，让学生积极和教师互动，提高学生的课堂参与度，进而培养学生解决数学问题的能力。

一、互动式教学在数学课堂中应用的重要作用互动式教学是教学中比较常用的方法，能够真正满足学生的实际需求，与新课改的要求相符。

其在数学教学中的重要作用，具体表现在以下几方面。

第一，明确学生在课堂上的主体地位，加强学生自主探究和自主学习能力的培养。

互动式教学模式能使学生从被动接受知识转变成主动学习，有利于培养学生的自主学习能力，帮助学生理解数学知识，提高教学质量。

第二，加强学生合作意识的培养，促进学生之间的合作。

学生往往都具备较强的自我意识，不愿意主动与他人沟通，而互动式教学可以培养学生的合作意识，使学生在日常学习中可以与同学一同对数学难题进行研究，在合作学习中发现数学学习的乐趣。

二、互动式教学在数学课堂中应用的具体策略1.调动学生互动积极性
学生年龄小，在课堂上难以长时间集中注意力，所以数学教师在教学中必须合理选择教学方法，促进自己和学生之间、学生和学生之间的沟通，从而激发学生学习兴趣，使学生积极参与到教学活动中。

例如，在教学认识图形时，教师可以让一个学生将物体的特点形容出来，让其他学生讲出该图形是什么。

这种方法具有较强的趣味性，可以营造相对宽松的课堂教学环境，促进学生之间的高效互动。

2.注重日常生活的关联性
教师在互动教学中要紧密联系生活实际，使学生找到数学趣味，激发学生的学习热情，进而培养他们解决数学问题的能力。

例如，教师在教学数据的收集和整理中，可以让学生通过制作数学表格的方式，统计家中每月家庭生活开销。

教师还可以鼓励学生合作制作条形统计图、折线统计图等，并让学生探究每种统计图的特点，使学生对所学知识有更加全面的认识。

这样，可以让学生深入理解数学在生活中的应用，体验数学乐趣，发现数学的魅力，从而提高解决数学问题的能力。

3.营造和谐的教学氛围
互动式课堂要求教师和学生有来有往，使知识能够相互传递和交流，但不局限于教师问学生答，而应该让学生更多地参与。

学生的年龄小、爱动、爱玩、注意力不集中，这就要求教师营造轻松愉快的教学氛围，提高学生的课堂学习专注度。

例如，教师在教学认识图形时，可提出问题：你在哪里见过长方形、正方形、三角形和圆，它们有什么特征呢？这种贴近生活的问题能让学生积极主动地回答，避免对回答问题产生恐惧心理。

在此基础上，教师还可以让学生动手操作，剪出这些图形，通过看一看、摸一摸、折一折、比一比，加深对各种图形特征的认识，掌握各种图形的特征。

除利用师生互动营造和谐的教学氛围以外，教师还可以利用小组合作促进学生之间的交流，让学生互助合作，相互学习。

小组合作不仅可以培养学生合作精神，还能够增强学生的自信心，培养学生不服输的精神，营造比学赶帮超的课堂氛围。

学生自主学习、合作讨论，遇到解决不了的问题再去请教老师，这是一个良好的学习方式。

教师要循循善诱，引导学生发现问题的关键之处，使学生自己找出解决问题的关键，提升学生解决问题的能力。

4.采用丰富多元的教学方法
教学方法的多样性和教学资源的丰富性有助于集中学生注意力，激发学生的学习兴趣。

这就要求教
互动式教学在数学课堂中的运用探讨
许晨虹
（江苏省苏州市吴中区木渎实验小学，江苏
苏州215000）
摘
要：学习不是单向传输的过程，而是双向的交流学习。

良好的师生互动，可以促进学生全面发展，使学生发现数学
的魅力，培养学生的数学思维。

教师在数学课堂教学中应用互动式教学时，应调动学生互动积极性，注重日常生活的关联性，营造和谐的教学氛围，采用丰富多元的教学方法，在练习中突破创新，使学生积极主动地进行课堂学习。

关键词：互动式教学；数学教学；师生互动；数学思维中图分类号：G623.5
文献标志码：A
文章编号：1008-3561（2021）01-0082-02
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师钻研教学方法，灵活生动地应用教学资源，创新教学形式，设计科学合理的教学流程。

例如，在教学射线、直线时，教师可以利用多媒体设备展示带有光束的城市夜景图，用美丽的城市夜景抓住学生的眼球。

再引导学生观察光束的特征，使学生初步建立射线的表象认识，感受射线可以无限延长的特征。

教师在出示线段之后，可以问学生：将线段的一端无限延长会变成什么？学生明确是射线之后，教师可再次提问：那再将射线的另一端无限延长呢？又变成了什么？学生思考后发现又变成了直线。

在此过程中，教师边问边借助多媒体展示变换的过程：将线段的一端无限延长变成射线，将射线的另一端无限延长变成直线。

教师利用多媒体设备进行动画演示，让枯燥的课堂变得生动活泼，能使学生明确射线、直线的异同，感受有限和无限的区别。

有效的教学引导，能使学生更加积极地参与课堂。

教师还可在课堂开始前利用一些学生感兴趣的游戏集中学生注意力，如抢答游戏、猜谜语等，再提出与教学内容有关的数学问题，从而激发学生的学习兴趣。

教师也可以在课堂教学中穿插一些数学小故事，从而集中学生注意力，调动学生的学习积极性。

要让学生一整节课都集中注意力是很难的，因此教师必须了解学生的性格特征和年龄特点，选择恰当的时机采用适合的教学方法激发学生的学习兴趣，使学生更好地掌握课堂上所学的知识。

5.在练习中突破创新
互动不仅应体现在课堂练习上，还应体现在课后知识巩固上。

在传统教学模式下，教师常常会通过反复做题来帮助学生复习和巩固知识。

但枯燥的练习，不仅会让学生提不起兴趣，也得不到好的训练效果。

因此，教师应在课堂练习和课后复习中突破创新，充分利用互动帮助学生巩固所学。

例如，在教学两位数加两位数的口算后，教师可利用学生喜欢的游戏《植物大战僵尸》提高学生的口算能力。

屏幕上会不断划过向日葵和阳光菇，每一朵向日葵和阳光菇上都带有一道两位数加两位数的算式，学生每答对一道题就会使僵尸后退一步，每答错一道题或错过一道题僵尸就会前进一步。

学生对这种练习形式感到新奇，在练习过程中兴致盎然。

又如，在教学混合运算时，教师可以给出一串数字，让学生填入合适的运算符号，使等式成立。

由于填写的方式多种多样，学生每想出一种都能收获一次成功的喜悦，所以很乐意练习。

这些方式能够帮助学生有效复习课堂内容，使学生更好地掌握数学知识。

教师也要注意新旧知识点的联系，可以创新性地在布置作业时加强对前几堂课程内容的复习，了解学生的学习情况。

对于错误率较高的知识点，教师需要在课堂教学中帮助学生复习。

教师也可以让同桌相互检查批改作业，让大家都当一回小老师。

采用这种形式批改作业，不仅能激励学生更好地完成作业，还能让学生在找错的过程中学会避免出现类似的错误。

创新式课后作业的布置能让学生感受数学的魅力，发现其中的乐趣。

学生自主学习数学知识并解决问题，可以更加有效地完善数学知识体系，掌握知识的内在联系。

三、结语
总之，互动式课堂在数学教学中的应用，能营造良好的教学氛围，提高学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维。

教师在数学课堂上应以学生为中心，促进学生自主探究能力的提高，用科学合理的教学方法，达到让学生主动学习、乐于学习的目的。

参考文献：
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研究,2019(01).
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(09).
[4]陈连平.互动式课堂在小学数学教学过程中的操作策略[J].中国农
村教育,2019(08).
Discuss on the Application of Interactive
Teaching in Mathematics Classroom
Xu Chenhong
(Mudu Experimental Primary School,Wuzhong District,Suzhou City,Jiangsu Province,Suzhou215000,China)
Abstract:Learning is not an one way transmission,but a two-way communication learning.The interaction between teachers and students can promote students'comprehensive development.In the application of interactive teaching in mathematics classroom teaching,teachers should mobilize students'enthusiasm for interaction,pay attention to the relevance of daily life,create a harmonious teaching atmosphere,adopt rich and diverse teaching methods,break through innovation in practice,and make students actively study in class.
Key words:interactive teaching;mathematics teaching;interaction between teachers and students;mathematical thinking
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