职业院校公共英语教学的优化策略

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职业院校公共英语教学的优化策略
文/辛积庆（辽宁建筑职业学院..辽宁辽阳..111000）
摘要：英语是一门语言类学科，需要学生进行长时间的积累和研究。

但是大多数职业院校的学生英语基础都非常薄弱，对于公共英语课程的学习积极性也不高，甚至还充满排斥与厌恶。

基于此，本文重点针对职业院校公共英语教学的现状进行了分析，并提出了针对性的优化策略，旨在提升职业院校公共英语教学质量，促进职业院校学生的全面发展，以供参考。

关键词：职业院校 公共英语 教学 优化策略
职业院校是专门为社会、为祖国培养应用型人才的地方，职业性和实用性是其所有学科的教学特点。

作为职业院校课程体系中的一部分，公共英语教学也应当具备职业性与实用性特点。

而且，在我国与世界交流频率逐渐增多的形势下，职业院校只有对现有的公共英语教学策略进行优化，提高公共英语教学质量，才能够有效提升学生的求知竞争力，从而促进学生的全面发展，确保培养出来的学生能够满足社会企业的用人需求。

一、职业院校公共英语教学的目标与特点
近几年来，随着我国各行各业对专业技术人员需求量的增加，对于应聘者的英语水平要求也越来越高。

在职业院校中，公共英语课程是一门公共类课程，旨在提升整个院校全体学生的英语水平。

首先，职业院校的公共英语教学应当做好基础英语教育，从整体上提升学生的听说读写能力。

其次，职业院校的公共英语教学应当与学生的未来职业岗位进行结合，为学生职业竞争力的提升打好基础。

职业院校公共英语教学主要表现出了以下三大特点。

首先，是普遍性特点。

因为与专业英语教学相比，公共英语教学面对的学生群体是职业院校的全体学生。

这些学生来自于不同的专业，有着不同的英语基础和知识接受能力。

其次，是实用性特点。

职业院校公共英语教学应当具备实用性特点，即不仅要教会学生学习英语的方法，还要让学生对英语知识进行灵活的应用。

最后，是专业性特点。

即便公共英语不是专业英语，但是也在培养学生职业技能，提升学生就业几率与升学几率方面有着重要的作用。

二、职业院校公共英语教学过程中存在的问题（一）学生的英语基础水平偏低
英语是大多数学生的弱项，而且英语基础水平偏低，再加上传统英语教学理念的影响，“聋哑英语”的现象普遍存在，很多学生掌握的英语词汇量十分有限，英语阅读能力也十分有限，听力和口语更是十分薄弱。

面对这样的一群学生群体，英语教师的教学压力偏大。

另外，职业院校的生源也非常复杂， 既有应届毕业生，也有往届毕业生，更有其他技校的毕业生。

所以，职业院校的学生在入学之前就有着参差不齐的英语学习技术。

面对差异如此大的学生群体，如果英语教师依然使用单一化教学模式进行
公共英语教学，使用同一套英语教材，传授同样的英语知识，那么必然会导致英语基础较好学生的学习需求得不到满足，英语基础薄弱的学生跟不上教学进度。

（二）英语教材的专业特色不明显
职业院校的英语教材种类非常多。

但是很多职业院校的英语教材以借鉴其他本科院校或者专科院校的英语教材为主，所以教材内容并不符合职业院校的办学特色。

首先，英语教材与职业院校学生的实际情况不相符，要么高估了学生的英语水平，要么低估了学生的英语水平。

有的英语教材学生理解起来具有较高的难度，而有的英语教材又无法对学生的成长提供帮助。

其次，英语教材内容虽注重基础知识的教学，却忽视了学生英语技能的训练，更没有将英语知识与学生的专业进行联系。

文科学生、理科学生和工科学生全部使用同一套英语教材，专业特色没有突出出来。

（三）教学模式相对单一
教学模式相对单一也是当前职业院校公共英语教学普遍存在的问题。

首先，部分英语教师依然在使用传统灌输式教学模式，即教师在讲台上读教案，学生在讲台下疯狂记笔记，整节课并没有关注学生的学习体会。

其次，部分教师将教学精力都集中到了英语知识的传授方面，并没有注重学生口语能力以及应用能力的提升。

最后，虽然职业院校也引进了先进的教育设备和教学技术，但是教师并没有对其进行充分的利用，课堂趣味性偏低，无法对学生产生吸引力。

三、职业院校公共英语教学存在问题的原因分析（一）公共英语教学不受重视
作为一门公共基础课程，公共英语教学涉及学生面广，涵盖专业课程种类多，所以并不具有主导性优势。

很多职业院校都存在着“重专业，轻公共基础课程”的现象，所以公共英语教学一直不受重视。

在英语学科建设方面并没有过多的投入，校园中的英语学习氛围并不浓厚，只是将公共英语作为一门形象课。

在制定教学计划与人才培养方案的深厚，也是一味底压缩公共英语教学课时。

（二）教师专业素养偏低
之所以我国职业院校公共英语教学现状不甚理想，与英语教师专业素养偏低有着直接的联系。

首先，职业院校
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38的英语教师与学生的比例不合理，教师数量过少，学生数
量过多，只能实施大班教学。

且教师每周都需要做大量的
教学任务，根本没有时间和精力来进行自我提升。

其次，
具有研究生学历的英语教师比例较少，很多英语教师自身
的英语水平都十分有限。

最后，职业院校的英语教师流动
性较大，兼职教师的比例偏高，学生很少有机会与教师直
接接触，针对课堂上听不懂的问题，无法在第一时间获得
教师的解答。

（三）英语学习认识导向有偏差
目前，我国职业院校公共英语教学质量的衡量标准依
然是学生的过级率。

所以，很多英语教师在进行公共英语
教学的时候，以学生通过考试、获得等级证书为目的。

其
教学导向使得学生认为英语学习就是为了过级，而不是为
了未来就业。

在这种错误的认知下，很多学生认为只要学
好专业课，英语通过考试即可。

四、职业院校公共英语教学的优化策略
（一）对教学理念进行转变
要想对职业院校公共英语教学进行优化，需要先对教
学理念进行转变。

首先，与其他类型的院校相比，职业院
校的教学有着鲜明的职业导向。

所以，职业院校的公共英
语教学也应当将重点集中到提升学生就业能力方面。

其次，
教师要对职业院校的办学特色进行分析，然后以此为基础
对公共英语课程内部结构进行调整，突出公共英语教学的
“实用为主，够用为度”原则，妥善处理基础知识和英语
能力培养之间的关系，从整体上提升学生对英语语言的应
用能力，确保职业院校毕业生的英语应用能力可以满足用
人单位的用人需求。

（二）对学生的学习动机进行引导
根据调查，我们发现很多学生之所以选择职业院校，
是为了要掌握一门高级专业技术，以提升自身的实践操作
能力，而英语水平与其未来的工作并没有太大的关联，所
以学习英语的积极性并不高，只是将公共英语课程作为一
种必须要完成的任务，只要通过考试即可。

而且，语言课
程的学习本身就非常枯燥，如果教师不能激发起学生的学
习兴趣，课堂氛围不活跃，那么将很难获得预期的教学效果。

所以，教师必须要对学生的学习动机进行引导，让学生充
分意识到学习英语对于其就业竞争力的重要影响。

只有这
样，学生才能够积极主动地参与到英语知识的学习当中。

（三）提升英语教师的综合素养
要想对职业院校公共英语教学进行优化，需要提升英
语教师的综合素养。

首先，将公共英语教学与职业院校人
才培养工作进行联系，充实职业院校英语教师数量，提高
职业院校英语教师的教学能力，打造一支结构合理、综合
素养较高的英语教学团队。

其次，加大英语教师的培训力
度，制定针对性的英语教师学习激励机制和评估机制，激
发英语教师不断提升自我的主观能动性。

再次，在职业院
校当中营造浓厚的学术氛围，创造理想的工作环境，并在
教学工作量计算、岗位紧贴以及职称晋升方面制定优惠政
策，促进英语教师的可持续发展。

最后，在对英语教师进
行考核的时候，要对教学内容与就业要求的相关程度进行
重点考虑，引导教师结合学生的就业需求，主动对教学内
容进行调整。

（四）对公共英语课程体系进行优化
要想对职业院校公共英语教学进行优化，需要对公共
英语课程体系进行优化。

首先，职业院校要对社会企业对
人才的需求差异进行分析，并以此为基础对本院校的专业
课程体系进行模块化、层次化的安排，提升职业院校人才
培养体系的灵活性与与时俱进性。

其次，鉴于职业院校的
生源相对复杂，教师需要结合学生的英语基础水平对学生
进行分层，然后实施分层教学法。

针对不同层次的学生，
选择不同的教学内容，提出不同的教学目标与教学要求。

再次，引进先进的教学技术与教学设施，加强计算机、网
路以及各大教学软件的应用，尽可能多地为学生创设特定
英语语言情景，组织开展各种形式的英语语言交际活动，
活跃课堂氛围。

最后，引导学生在课余时间参与到社团活
动和第二课堂中，通过各种竞技性活动与研究性活动来提
升自身的英语应用能力。

五、结语
综上所述，由于受到公共英语教学不受重视、教师专
业素养偏低、英语学习认识导向有偏差等因素的影响，我
国职业院校公共英语教学中还存在着很多问题。

要想有效
解决这些问题，进而实现公共英语教学的优化，高职院校
就必须要对教学理念进行转变、对学生的学习动机进行引
导、提升英语教师的综合素养、对公共英语课程体系进行
优化。

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