七年级语文下册 第三单元 11《邓稼先》教案(1) 新人教版

了解邓稼先，感受科学巨人的献身精神和“纯正”人格，获得人生启迪
课标要求
重点 难点 教法 教学程序 一、图像引趣 导入
二、背景说明
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得 对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景 作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作 品中富于表现力的语言。在有意识的积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏 品味和审美情趣。 1、理清作者的思路，深入理解课文的思想内容 2、了解本文将邓稼先与美国科学家奥本海默对比着写的作用。 1、理清作者的思路，深入理解课文的思想内容 2、了解本文将邓稼先与美国科学家奥本海默对比着写的作用。 朗读法、文献法、美点寻 教具 学具 Ppt 踪法、延伸拓展法。 教师活动 学生活动 一、图像引趣导入 教师展示预先准备的中国第一枚原子弹视频资 说说原子弹、氢弹实 料。 验成功的重大意义 师： 谁来说说原子弹、 氢弹实验成功的重大意义。 (学生回答后，教师归纳。) 师：今天，我们来学习美籍华裔物理学家杨振宁的回 忆散文《邓稼先》，感受这位科学巨人无私的献身精 神和“纯正”的人格魅力。 二、背景说明。 1、关于“两弹一星” 1999 年 9 月 18 日，在中华人民共和国成立五十周年 了解两弹一星 之际， 党中央、 国务院、 中央军委隆重表彰为我国 “两 弹一星”事业作出突出贡献的 23 位科技专家，并授 予他们“两弹一星功勋奖章”。追授王淦昌、邓稼先、 赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星” 功勋奖章。 “两弹一星”最初是指原子弹、导弹和人造卫星。 “两弹”中的一弹是原子弹，后来演变为原子弹和氢 弹的合称；另一弹是指导弹。“一星”则是人造地球 卫星。
邓稼先
课 题 备课人 知 识 与 能 力 教 学 目 标 过 程 与 方 法 情 感 态 度 价 值 观 邓稼先 课型 新授 课时 1 1、了解邓稼先，感受科学巨人的献身精神和“纯正”人格，获得人生启迪。 2、理清作者的写作思路，领会作者的思想感情。 3、学习人物传记的写法。 理清作者的写作思路，领会作者的思想感情。
三、检查预习
四、整体感知
五、课文研读
2、关于邓稼先 邓稼先， 1924 年出生在安徽省怀宁县一个书香门第之 家， 1945 年抗战胜利时，邓稼先从西南联大毕业， 他于 1947 年通过了赴美研究生考试，于翌年秋进入 美国印第安那州的普渡大学研究生院。由于他学习成 绩突出， 不足两年便读满学分， 并通过博士论文答辩。 此时他只有 26 岁，人称“娃娃博士”。1950 年 8 月， 邓稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和 同校好友的挽留，毅然决定回国。同年 10 月，邓稼 先来到中国科学院近代物理研究所任研究员。此后的 八年间，他进行了中国原子核理论的研究。 3、关于杨振宁 1922 年 9 月 22 日出生于安徽合肥，美籍华裔物理学 家，因与李政道一起提出弱相互作用中宇称不守恒理 论，共获 1957 年诺贝尔物理学奖。他是第二次世界 大战后涌现出来的一代杰出物理学家中在理论和实 验两方面都有影响的物理学家之一。 三、检查预习 1、给加点字注音 邓稼 jià先 元勋 xūn 至死不懈 xiè 鞠 jū躬尽瘁 cuì 选聘 pìn 无垠 yíng 殷红 yān 鲜 xiǎn 为 人知 2、解释下列词语 可歌可泣：值得歌颂赞美，使人感动的流泪。形容事 迹英勇悲壮，非常感人。歌：歌颂，赞叹；泣：流泪。 元勋：立大功的人。 鞠躬尽瘁，死而后已：兢兢业业，不辞辛劳，直到死 了为止。形容辛勤地贡献自己的一切。鞠躬：弯着身 子，表示恭敬谨慎。尽瘁：竭尽劳苦；瘁：辛劳。已： 止。 当之无愧：当得起某种称号或荣誉，没有愧色。当： 承当，承受；无愧：不惭愧。 家喻户晓：每家每户都明白、都知道。喻：明白、了 解；晓：知道。 截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然： 分明地，显然地。 马革裹尸： 用马皮包裹尸体。 指英勇作战， 死于沙场。 层出不穷：接连不断地出现。层：重迭，重复；穷： 穷尽。 四、整体感知 邓稼先是一位怎样的科学家? （请同学们速读课文，用自己的话概括。） 学生讨论交流后，教师归纳： 邓稼先是一位才华出众、意志坚强、信念坚定、敬业 爱国、人格“纯正”的科学家。 五、课文研读 传记人物的写法 1、在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年 来的历史?可否去掉？ 讨论明确：先概述我国近一百多年来的历史，是为了
板书设 计
教学 反思
展示背景 百年屈辱 不凡经历 两弹元勋 名人对比 突出质朴 创造奇迹 自豪骄傲 中国男儿 献身精神 赤子情怀 永恒价值 《邓稼先》是一篇人物传记，也是一篇文质兼美的回忆性散文。执教完这篇课 文后，我感到有所得亦有所失。 结合本节课的“得”与“失”，在今后语文教学中，我认为自己还应作如下努 力： 第一、优化教学设计，体现新课程理念。要富有创意地设计教学过程，使其充 分体现“自主、合作、探究”的学习方式，达到教学相长、师生双赢。 第二、要使课堂教学中呈现“师生互动”、“生生互动”的鲜活局面。轻松活 跃的学习氛围离不开教师与学生、学生与学生之间的互动与交流，教师要成为“催 化剂”，努力营造平等交流的课堂氛围，促成一种和谐民主的师生关系。
了解邓稼先
了解杨振宁
给加点字Байду номын сангаас音
、解释下列词语
速读课文，用自己的 话概括邓稼先是一位 怎样的科学家
六、体验反 思，互动释疑
说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来 了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史 的发展产生巨大影响的历史人物。 将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文 化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品 质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来 令人仰止。 第一部分从百年屈辱入手来写，似乎与邓稼先关系不 大。其实，这一段的用意是在创设一种广阔的社会背 景。在广阔的社会背景和历史背景中去衡量他，才更 能显出其伟大之处来的。正是他领导中国知识分子追 赶世界科技势头，提高国家科技水平，保证中国坚强 地站立起来。所以第一部分是为歌颂邓稼先所进行的 必要准备，绝不能去掉。 2、第三部分为什么把邓稼先与奥本海默对比着写? 讨论明确：课文把邓稼先与奥本海默对比着写，更能 鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，就自然而 然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕 育出来的有最高奉献精神的儿子。”“是中国共产党 的理想党员。” 奥本海默和邓稼先分别是美中两国原子弹研究的领 导人。他们的共同成就表明他们同样都是学术非凡的 人。但是两个国家，两种社会背景，又造就了他们不 同的性格特征。但是站在中国人的民族性格基础上考 虑，我们更钦佩邓稼先，更接受他为国忘我、为科研 忘我的伟大精神。作者也正是要通过在国家大背景下 的对比，来进一步突出邓稼先的高尚品格。 六、体验反思，互动释疑 1、精读课文第三部分，探究在记叙基础上议论、抒 情的好处。 读：有感情地朗读第三部分。 辨：哪些语段是记叙，哪些语段是议论、抒情? 析：记叙语段和议论、抒情语段内容上有什么联 系? 究：在记叙基础上议论、抒情有什么好处? 悟：对我们的写作有何借鉴意义? 学生讨论交流后， 教师归纳： 在记叙基础上抒情、 议论，情感更真挚感人，观点更让人信服；如果没有 记叙作基础，那么抒情、议论就会成为“空中楼阁”。 2 为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作 详细介绍? 按理说，邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在 叙述邓稼先对研制“两弹”的巨大贡献上。现在这样 写，原因在于：第一，作者是大科学家，写的也是大 科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态 度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不 是把注意力放在事件具体细节的描写上。第二，作者 与邓稼先有着 50 年的友谊，写这篇介绍邓稼先的文 章，包含着作者对老朋友的不尽的思念；同时，写邓 稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓稼先 相同的东西。因此，这篇文章常常从作者自己与邓稼
精读课文第三部分， 探究在记叙基础上议 论、抒情的好处
有感情地朗读第三部 分 辨：哪些语段是记叙， 哪些语段是议论、抒 情? 析：记叙语段和 议论、抒情语段内容 上有什么联系?
总结传记人物写法
七、总结存储
八、布置作业
先的交往这个角度写，这样势必就不会着力介绍事件 的具体细节。第三，作者与邓稼先虽然有 50 年的友 谊，但分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的具体 情况不可能很了解，掌握材料不会很多。加上这又是 一篇短文，不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬 长避短，是很高明的。 七、总结存储 传记人物写法： 1、把人物放在广阔的社会背景和历史背景下来写， 增强了文章的表现力； 2、对比的运用，使人物形象更加突出； 3、扬长避短。 教师小结 讨论：邓稼先的哪些 本文既不同于一般的记叙文，也不同于一般的人物评 精神和品质值得你学 传，而是以民族文化为背景，以民族情结，私人友爱 习? 为基调，用平实质朴的语言叙写了一个淳朴谦逊的科 学工作者的奋斗历程。同时文中还插入了幼儿读本、 诗歌电报书信等内容，抒发了对邓稼先的赞颂之情。 本文作为一篇回忆性散文，可以说形式是自由的，而 主题是集中的，那就是有了中华文化，就能孕育像邓 稼先这样的优秀儿女，也正是因为有了邓稼先一类的 杰出人物，我们的民族才能立于世界民族之林。 八、布置作业 ： 1、讨论：邓稼先的哪些精神和品质值得你学习? 2、叙述你收集的邓稼先的故事，加上简要评论，表 达出你对他的情感。