探索“有效小组合作学习”，全面提高数学课堂教学质量

探索“有效小组合作学习”，全面提高数学课堂教学
质量
唐兴权
“小组合作学习”即将学生学习水平搭配为4——6人的几个学习小组，争对教师或学生提出的问题，激发、引导学习小组展开讨论、汇报、展示、交流，以培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质（如参与意识、合作与竞争意识、坚强的自信心等）的一种教学形式。

小组合作学习强调集体荣誉和个人责任，保证全组同学都参与学习，并通过彼此沟通、相互合作，是组内每个成员都获得成功的机会，起到优化数学课堂教学的作用。

我校经过十几年《小学数学“小组合作学习”课堂教学模式》积极探索，我们惊奇地发现其优势已逐渐明显：“小组合作学习”把数学课堂变得更简单、轻松、有效。

笔者将心得体会书于笔端，和大家分享。

首先，激发了学生的学习兴趣，消灭了厌学情绪。

在采取“小组合作学习”的“小班化”课堂教学中，小组内学生学习热情高涨，积极性强。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

”小组合作学习给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣。

其次，增强了教学效果，提升了语言表达能力。

采取了小组合作教学，能创设有利条件，让学生在课堂上多思维、多实践、多交流，学生在教师的指导下有一个主动学习的过程。

当老师交给某一探索任务时，小组成员一般不会产生消极等待或依赖别人的思维惰性。

学生都能调动自己的知识库存，把已有的知识重新组合、迁移，在认知的道路上积极主动开拓，只到悟出规律。

最后增强了合作意识，启蒙了竞争理念。

“小组合作学习”提出了小组内合作为主，竞争为辅，小组之间却以竞争为主，合作为辅。

“小组合作学习”是否要贯穿一节课的每一分钟呢？笔者认为小组学习也应与集体共学和个人自学相结合。

那么，怎样选择与确定小组合作学习的时机呢？我的体会是：
1、在课的引入阶段，营造小组自主学习气氛。

①开展小组竞赛。

例如学习表内乘除法时，在课前三分钟内让每个组自己组织口算、视算或听算一组题目，由小组的成员轮流负责订正。

奖励在相同的时间内合作得最好又完成得最好的小组。

②注意创设问题情境。

例如出示课题“8的乘法口诀”后，，问谁能一看到课题就知道我们这节课要学习什么知识？学生有了前面学习的基础，很快就通过讨论得出“编、记、用口诀”。

2、在学习重点难点时组织小组讨论。

越是教学的重点、难点，越要通过讨论让学生主动参与学习。

只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，从而攻克教学的重点和难点。

例如，在教学除法的两种分法时，可以这样组织小组学习：①小组操作：A、把12根小棒平均分成4份，每份几根？把12根小棒每3根为一份，分成了几份？B、把12根小棒平均分成6份，每份几根？把12根小棒每2根为一份，分成了几份？②小组讨论：第一种分法是怎么分的？第二种分法呢？两种分法有什么不同？③组与组之间交流。

④教师评价，加深印象。

⑤小组自己出题列算式加深感悟。

3、在概括学习内容、揭示规律时组织小组学习，让学生的参与总结过程，锻炼思维。

例如，教学带括号的混合运算时，小组先尝试练习：72-（47+16）,32+（55-46）,26+（40-8）,48-（34-15）。

在小组讨论：什么情况下要分两步竖式？再如教学“有余数的除法”，在引导学生发现余数比除数小时，出示一组学生计算过的算式：38÷5=7……3，14÷5=2……4，15÷4=3……3，20÷6=3……2，17÷5=3……2。

小组讨论：把每一道除法算式的除数和余数比比看，你发现了什么？小组交流后再深入讨论：如果余数比除数大，可以吗？余数和除数一样大，行不行？为什么？
4、在学习同类型的教材中，大胆放手让学生小组合作学习。

例如，在学习2——5的乘法口诀后，6——9的乘法口诀完全可以大胆放手让学生小组自学。

小组先一起复习前面学口诀的过程，按“看图（或操作学具）列乘法算式——编口诀——记口诀（找规律，背，对口令等）——用口诀”四个步骤，小组自学，交流汇报。

学完用2——6的口诀求商后，再用7——9的口诀求商，也可以让学生通过复习口诀——看图说乘除法图意及其算式——脱离图意说想商过程——巩固练习等步骤，小组合作学习。

5、在新授，运用新知识进行练习时，可采用小组合作，组际交流完成。

小组交流时可采用组与组之间的互问互答。

经过一段时间的教学实践后，在完成课堂作业的过程中，小组成员会自主地先独立思考写出结果，再共同讨论正确答案，小组长负责评价作业，并督促有错的同学改正错题。

特别强调的是，如果小组学习组织得不好 ，那么同样会成为一阵风，流于形式，造成少数人说多数人听，少数人做，多数人看的尴尬局面。

如何更好地发挥小组合作的优势呢？
3、合理组建学习小组。

一般来说，将学生学习水平搭配为4——6人的几个学习小组较为科学，这样既可使每一位学生都有了发言的机会，又能保证发言的范围和质量。

采用组内同质、组间异质，便于优势互补，展开竞争。

加强培
（下转第130页）
. All Rights Reserved.
193
法特莱克训练法就是走跑交替进行。

（5）灵敏，也就是协调性和移动速度：可以练习跳绳，是一项非常好的提高耐力的健身方式。

羽毛球体能训练的具体项目包括举哑铃(两个不同量级，多种方式)、蛙跳(绕操场、球场)、大跨步、仰卧起坐、背仰等。

除此之外，还可以采用游泳、负重、越野等多种训练方式。

游泳受场地限制，标准的游泳馆并不多，而且有危险性，不可能尽力完成体能训练的强度。

所有体能训练更多还是以跑步为主，跑步是运动之母，也是体能训练的基础，而且变化更多，越野、负重、变速、等等很多方式变化来增加训练强度。

五、羽毛球教学中体能训练的原则
在羽毛球体能训练过程中，应该坚持以下几种基本原则：
（一）科学性原则
体育活动的训练应该要首先坚持科学性原则，在进行体能训练过程中，应该针对运动员的基本情况，结合人体的规律，制定科学的训练计划，避免增加运动员受伤的风险。

在科学技术进一步发展的背景下，羽毛球的体能训练，可以有效应用先进的科学技术，用于准确反映出运动员的训练水平，同时有效分析出训练中存在的问题，从而制定针对性的培训计划。

信息时代，对教育产生了非常大的影响。

羽毛球体能训练中，可以有效应用丰富的网络资源，促进训练技巧以及质量的改善，同时可以有效应用先进的软件技术，为训练提供便捷的信息以及服务
（二）循序渐进原则
羽毛球学员的技术水平是一个长期发展的过程，是通过逐渐积累提高的，因此，运动员的体能训练也应该遵循循序渐进原则，由量变逐渐发展，最终引发量变。

身体素质的练习是个复杂的训练系统，想在短时间内提高是不太可能的，但是首先有一个开始，从当下开始练习，有条件的话可以在健身房练习，从力量开始，先把自身的全面性力量提高上去，力量是基础，对其他素质都有促进作用。

在羽毛球体能训练中，运动量和强度的控制、身体机能的发展都要遵循循序渐进原则。

在体能训练中，最根本的原则是坚持，首先应该制定好训练计划，建议以打卡的形式，按照计划循序渐进地展开体能训练活动。

（三）训练与比赛一致性原则
体能训练的设计应与该项目竞赛时表现出的各环节相一致，表达运动能力的设计应与该项目竞赛时的环境影响因素相一致。

（四）全面性与专门性相结合原则
羽毛球选手的全面性身体素质是指通过发展身体的速度、力量、耐力等素质，使运动员打下全面的运动基础。

专项素质是指运动员根据羽毛球运动的特点，运动专门的辅助性练习，发展羽毛球运动专项所需要的身体素质。

全面身体素质是专项身体素质的基础，只有发展好一般体能，才能进一步开发专项体能。

羽毛球运动对运动员的体能要求比较高，考查运动员的力量、协调、灵敏度、速度等多种素质水平。

羽毛球教学中，体能训练作为一个重要的教学内容，承担着学员身体素质锻炼的重要责任，羽毛球教学过程中，应该对羽毛球体能训练进行深入分析。

在具体的羽毛球体能训练过程中，教师应该结合相关的原则，不断促进羽毛球体能训练的优化。

（作者单位：陕西国防工业职业技术学院）
（上接第193页）
训小组长，培训内容包括如何组织同学讨论，汇报，板演等等。

1、创造良好的学习氛围。

小组成员必须团结友爱、互帮互学、民主平等。

大家要努力提高发言的质量，同时养成认真听取别人发言的习惯，每个学习小组逐步形成你差我帮，你弱我扶良好学习氛围。

2、训练小组发言模式。

例如：“我认为××同学回答的很好！因为……” “我觉得××同学的意见是对的，但是我还有补充……”“我认为××同学的意见是错的，我来帮帮他……”
“请问××同学……”等等。

进行这样的训练学生的语言表达能力提高了，同时倾听能力和反应能力也有一定的提升。

4、加强学法指导。

①模仿。

学生获取知识一般都是从模仿开始的。

通过模仿，有效地缩短了学生获取知识和技能的的过程，造模仿的过程中引导学生逐步领会数学知识的的基本规律。

模仿中伴有尝试，这是一种探索，教师应积极引导。

②操作。

操作包括练习、学具操作、作图等，练习时主要形式。

各小组板演练习时指导如何有序进行;书面练习时指导如何自评;课外课外可指导学习小组自己设计练习题，如改编应用题、看图编应用题、自编应用题等。

③发现。

发现有利于培养学生的探索能力，这对学生的的思维要求比较高。

例如应用题教学，除一般的解法外，还要求学生发现一题多解。

④质疑。

要求学生能发现问题提出问题，集体讨论共学。

低年级学生好问，能提出很多问题，但很多问题重复而且离题万里，这一点还需教师耐心引导。

总的说来，“小组合作学习”是小学数学课堂教学形式改革的大趋势，是我市全面推进“两课建设”的具体实施，作为一线教师，主动地构建自己简单轻松有效的课堂教学模式，已是当务之急。

只要我们抱着高度负责、不怕麻烦、坚持不懈的教学态度，把“小组合作学习”进行到底。

那么，我们的数学课堂教学一定会变得更简单、更轻松、更有效。

（作者单位：重庆市南川区南平镇中心小学校）
. All Rights Reserved.
130。