应用型人才培养下大学专科英语专业口语课程改革

应用型人才培养下大学专科英语专业口语课程改革
摘要：大学英语口语课作为英语专业专科学生必修课程之一，其在整个大学英
语专业课程教学中起着十分重要的作用。

培养符合社会需求的应用型大学专科英
语专业人才，必须重视英语口语课程教学，然而数年来大学英语口语教学效果不
明显、教学成绩难以突破的问题一直存在。

因此，要提高大学专科英语专业学生
的英语实践运用能力，对英语口语课程进行改革势在必行。

笔者以四川外国语大
学成都学院应用英语学院为例，通过学生问卷调查、教师访谈等方法，研究了其
英语专业专科学生的学习状况及存在的问题，同时对英语口语教学的应用型改革
提出了相关建议。

关键词：应用型；大学专科；英语专业；口语课程改革
1 应用型大学专科英语专业的定义
1.1 应用型人才培养的背景
/根据教育部2015年第7号文件关于《引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导
意见》，当前，我国已经建成了世界上最大规模的高等教育体系，为现代化建设做出了巨大
贡献。

“但随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，面对经济结构深刻调整、产业升级加快步伐、社会文化建设不断推进特别是创新驱动发展战略的实施，高等教育结构
性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未得到有效缓解，
生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和
质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求”[1]。

1.2 应用型专科英语专业的定义
“应用型英语专业是指接受高等教育的学生，不仅能发展英语听说读写译等基本能力，
还能用所学的英语知识进行职业化的发展，以发展学生综合英语应用能力，实现培养社会需
求的复合型、应用型英语专业人才”[2]。

应用型专科英语专业则要求专科学生在三年的英语
专业课程学习中，不仅能掌握英语基本知识与能力，还能掌握符合市场需求的相关职业英语，培养出符合时代发展需求和社会市场需求的应用型专科英语专业学生。

2 研究设计
2.1 研究对象
/本调查选取了四川外国语大学成都学院应用英语学院大二年级150名应用英语专业学
生（均为专科学生）作为研究调查对象。

此次所有参加问卷调查的学生均已通过了大学英语
四级考试。

本次调查共发放问卷150份，收回150份，回收率100%。

参与访谈的4名英语
专业口语课教师，均从事英语口语教学多年，具有丰富的教学经验和夯实的英语口语基础。

2.2 研究内容与研究工具
/ 本次调查采取学生问卷调查和学生、教师访谈的方式，对学生的问卷调查和访谈内容
包括学生的入学情况、学习目的、学习方法、学习态度、对英语口语学习的认识等；对教师
的访谈涉及教师的教学方法、教学工具、对待英语专科学生的态度以及对教材的使用情况等。

问卷设置选择题和简答题；其中选择题设置“完全同意”，“同意”，“部分同意”，“不同意”四种
表达形式，而简答题则需要学生结合自身对英语口语学习的认识与理解以及学院的教学条件
等给出自己的观点。

问卷收回以后，笔者对问卷进行了精确的统计与计算，以确保数据的正
确与信度。

2.3 研究结果
研究发现，在被调查的150名学生中，有48%的学生入学英语成绩低于110分；54.7%
的学生高中时为了应对高考，采取题海战术，重在训练阅读和听力，几乎不练习口语；30.7%的学生进入大学以后用在口语学习上的时间远少于其他科目；76.7%的学生认为自己的英语口语基础较差，词汇量小，不敢开口说英语或者张口结舌；21.3%的学生来自农村或者边远城市，他们因为自己语音语调存在较大问题，甚至带着地方特色而羞于开口说英语；51.7%的学生认为，课堂所学知识与将来就业会使用到英语不太相关，希望了解更多的职业英语；7.33%的学生由于自己语法基础过于薄弱，甚至都说不出一句完整的正确的英语句子。

在对四名英语专业口语教师的访谈中，笔者发现四名口语教师在教学中都具有理论与实
践结合，输入与输出并重的意识，但在教师的实践授课中，依然无法避免采取传统教学的模式，特别是当一个班级的学生因为性格腼腆，或者英语基础普遍太差等原因都不愿意开口说
的时候，口语教师为了完成教学任务，不可避免采取“满堂灌”的方式，忽略了口语课应以学
生为主导，学生应是课堂活动的实践者，教师应充当编导、观众和裁判的角色；其中有一名
口语教师在访谈中谈到由于自己教的两个班级的学生英语基础普遍薄弱，因此在教学计划安
排中，为了完成教学任务，主要以课本为主导，没有过多的课外延伸，课堂设计相对枯燥乏味，不能激发所有学生都参与到课堂的积极与热情；另外有两名教师谈到，由于一周只有两
节口语课，口语课程时间紧，任务重，虽然在教学计划安排中有课外延伸，但每次课结束时，教师发现根本没有完成自己设计的任务，且在课堂中，甚至都不能确保每一位学生都有机会
和足够的时间参与到课堂中去，课堂时间远远不够；还有一名教师谈到，在课堂上反复给学
生强调的口语表达方式，句型等，鉴于学生课下练习机会很少，专科学生自觉性相对较差等
原因，学生很容易遗忘所学知识，学完之后仍然喜欢用自己的中式表达，而不能将课堂所学
内容很好地运用到实践当中。

随着中国对外贸易的进一步发展，国际交流的日益频繁，培养英语专业专科学生的英语
交际能力已成为重中之重，改变“哑巴英语”现状，鼓励学生开口说英语，提高学生的口语能力，以期经过三年的专业英语学习，学生在毕业时能凭着自己扎实的专业功底找一份自己满
意的工作。

鉴于此，应用型专科英语专业口语教学课程改革势在必行。

3 应用型专科英语专业口语教学课程改革内容
3.1 班级规模和课时安排
班级人数对英语口语教学的教学效果起着关键性的作用。

由于我院专科英语专业，平均
每班人数约为32人，而英语口语课程每周只有两节课，共90分钟。

每周平均在每位学生口
语课上的练习时间大约只有3分钟，这样的班级规模在很大程度上制约了英语口语课的教学
成效。

因此在教学效果的实际评估之后，笔者认为增加口语教学课时，缩小班级规模势在必行。

而每周设计4节口语课（即180分钟），班级规模控制在每班20人左右，可以提高口
语教学效果，达到更为理想的状态。

3.2 师资培训
培养应用型的专科英语专业学生，不仅要求教师具备理论知识，还要有实践知识。

教师
繁重的教学任务，平时很少有时间和机会充电，因此可以利用寒暑假将口语教师派到相关公司、企业等进行学习或者请相关企业或公司对口语教师进行相关培训，如教授英语（学前教
育方向）的口语老师可以到幼儿园去学习了解相关知识，教授商务英语专业的口语教师可以
到外贸公司了解学习等，以此让教师了解并学习行业英语及单位招聘专科英语专业学生的要
求，以便口语教师能在今后的实践教学中更好地将理论知识和实践结合，有目的地培养符合
市场所需的专科英语专业学生。

3.3 学生自主学习能力的培养
自觉性差，自主学习能力差是专科学生区别于本科学生的主要特征。

因此，对于专科学
生而言，教师除了引导学生学习，更重要的是培养学生的自主学习能力。

口语教师可以在每
堂课结束时，利用相关的学习软件（如云班课、雨课堂等）给所有学生布置相关任务，可以
是个人任务或小组任务，并要求每一位学生都要完成，且通过录音、录视频的方式在规定时
间内上交，教师做好平时表现登记，以此督促、帮助学生养成良好的自主学习习惯，而不是
口语课堂认真听讲，课下无关痛痒。

只有当学生具有自主学习能力，并意识到口语学习的重
要性之后，才能利用课余时间加强练习口语，提高其英语交际能力。

3.4 实训基地的建立
为了让学生能够将所学知识运用到实践，让学生感受学以致用，建立学生实训基地是必
不可少的。

实训基地可以分校内和校外实训基地。

在校内，教师可以通过比赛、模拟公司等
方式，让学生进行口语实训。

在实训基地里，可以把一个班的学生分为2-3组，让学生模拟
外贸公司各部门，幼儿园，中小学等的相关场景。

校外实训基地的建立，可以通过校企合作、定向培养等方式，结合口语教学内容和企业、学校等的实际要求，定期组织学生到相关企业（如外贸、电商公司），学校等观摩学习或者实习。

对于专科英语专业学生，实习可以安排
在大二下学期或者大三上学期。

通过这样的观摩学习或实习，能够让学生将所学知识运用到
相关行业中，这样不仅能激发学生的学习兴趣，促使学生进一步提高自己的口语能力，还可
以为学生的就业做好相关准备。

3.5 教材的选择
英语专业专科学生的口语教材应根据专业口语课程的定位以及专科学生自身的特点与英
语实际水平而定。

从低段的基础英语口语到高段的专业英语口语，教材要具有连续性。

鉴于
专科学生整体的英语水平低的情况，教材应更多涵盖基础英语口语、英语语音等内容，且对
于基础英语口语的课时设置应占比更大。

同时，口语教师团队，可以根据学生的实际学习情
况调整教材，通过校内、校外实训课程，相应删减、补充口语训练内容，目的在于完善英语
口语教材。

3.6 考核评估方式
改变传统期末“一考定音”的考核方式，口语考试成绩形式应多样化，期末口语成绩可以
由校内实训成绩，校外实训成绩和期末口语考试成绩三个部分构成。

多样化的考核方式，可
以避免学生因紧张，焦虑等情况造成考试成绩不理想而丧失学习兴趣，同时多样化的考核方
式能够真实反映学生的口语水平，帮助教师了解学生的不足，以更好得改进今后的教学。

此外，考核方式多样化，可以进一步让学生感受到口语课程的重要性，进而加强学生对口语课
程的重视，形成自觉练习口语的习惯，从而提高自身的口语水平。

4 结语
英语口语实践能力的培养与提高不仅需要教师对教学与实践的持之以恒，更需要学生对
口语学习的坚持。

对于英语专业的专科学生而言，要想在短暂的三年专业英语学习中，掌握
好英语的相关技能并能将其作为毕业时就业的敲门砖，在大学期间加强提高自己的英语交际
能力起着十分关键的作用。

通过此次应用型口语课程的改革探索，笔者认为作为教学主体之
一的一线教师，应改进教学观念和教学理念以适应新时代的发展需要，同时不断尝试新的教
学方法，积极教改，只要能够足够重视英语口语教学，认识到英语口语课对于英语专业专科
学生的重要性，重视专科学生应用能力的培养，在学院的支持下，通过此次英语口语课程的
改革与建设，笔者坚信一定可以提高学生的英语实践能力，培养出符合社会需求的应用型专科英语专业学生。

参考文献：
[1]张桂芝.英语公共演讲课和应用型英语人才培养的研究[J].牡丹江教育学院学报，2012（11）：93-94.
[2]朱岩玉.应用型本科英语专业的职业能力培养[J].知识-力量，2019（53）：43-44.。