小学低年级课外阅读初探
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总第 ６ ５期 ２
课堂经纬
小学低年级课外阅读初探
张启 薇
（ 保定市教师进修 学校， 河北省 ０ １ ０ ） ７ ００ 摘 要： 心理 学研 究证 明， 六七岁的小学生还处在智力 开发 的最佳 时期， 是儿童想 象力发展的 高峰期， 也是 口头语 言向书面语言
过渡的时期。充分利用这个有利 时机， 培养他们的课 外阅读兴趣， 使课外 阅读成为他们 的 自觉行 为， 会取得事半功倍的效果。
二、 正确 指 导小 学 生课 外 阅读
堂教学效率 ， 挤出时间在课 上进行课外 阅读 的指导和交流。 （） ３ 渲染 、 营造阅读氛围 积极健康的阅读 舆论能掀起一个 又一个 的阅读 大浪。在班 级墙壁 的醒 目处张贴有关阅读的名 言警 句 ，就是一种无声的正 面宣扬。 平时经常在学生面前大力表扬爱读书 的孩子 ， 更是一种 班级文化走向的风向标。当有孩子在造句 、 说话 、 回答 问题时引 用课外 阅读中学到的经典词 句时 ， 大加赞美 ， 让孩子知道 ， 课外 阅读不但能增加知识 ， 能让 自己更具魅力 。在 开家 长会 时 ， 更 向 家长介绍阅读的重要性 ， 得家长 的配合 ， 赢 帮助家 长和孩 子制定 课外阅读计划 ， 鼓励 家长 和孩子共读一本好书 ， 一起交流读 书心 得 ， 起成长进步。 一
关键词： 小学语 文； 低年级 ； 阅读 ； 初探
中图分类号 ： ２ ． Ｇ６ ２４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ３ １ （ １ ）— ９ — ０ １ ０ — ３ ５２ ７ ０ １ ０ １ ００
一
、
小 学 低 年 级 学 生 课 外 阅读 的 现状
《 小学语文课 程标准》 规定小 学阶段课外 阅读总量 “ 不少 于 １０万字” （ ５ ， 第一学段课外 阅读 总量 不少 于 ５万字，第二学段 不 少于 ４ Ｏ万字， 三学段不少 于 １０万字）而小学 生课外 阅读 的 第 ０ ， 现状却 令人担忧 。据调查，０ ５ ％的家长反 映低年级学生没有 良好 的课 外阅读 的兴趣和 习惯 。很多家长说：我 的孩子不喜欢 看书， “ 却喜欢看 电视 ” ５ ； ％的家 长反 映， 子只是 翻翻， 书的插 图， ３ 孩 看看 对其中的内容不感兴趣 。缺乏细读 、 读的 良好心理； 研 有些教 师 把课外 阅读作 为一种任务硬压给学生，造成压抑 的心理环 境， 不 但没有 教给学生课 外阅读的方法，还影响 了学生 的阅读兴趣 和 求知 欲望 ， 从而使课外 阅读成为负担。 心理 学研究证明，六七岁的小学生还处 在智力开发 的最 佳 时期 ， 是儿童想象力 发展的高峰期 ， 也是 口头语 言向书面语言 过 渡的时期 。 充分利用这个有利时机， 培养他们的课外阅读 兴趣， 使 课外 阅读成为他们的 自觉行为， 会取得事半功倍 的效果 。
３ 掌握 阅读 方 法 ．
１培 养 学 生 养 成课 外 阅读 的 兴趣 和 习惯
“ 兴趣是最好 的老师”对课外 阅读有兴趣， 为学生持续 阅 ， 就 读 和提高 阅凑能力提供 了内因条件。为此，小学语 文课程标 准》 《 在第一学段 氐年级） 的阅读 目标 中， 一条就是 “ 欢阅读， 第 喜 感受 阅读 的 乐趣 ”有 乐趣 才 会 喜 欢 。怎 样 才 能 使 低 年 级 的 学 生 感 受 ， 到 阅读 的乐 趣 呢？ 是课 外 读 物 要 浅 近 易 懂 。如 浅 近 的童 话 、 一 寓 言、 故事 、 歌 、 儿 童谣 、 古诗等 。所谓 “ ， 浅”就是浅显 ， 学生能够读 懂 。所谓“ ， 近”就是要贴近学生实 际， 生感 兴趣， 学 这样便于学 生 ４ 不 断提 高孩 子 的 阅读 速 度 ． 默读是快速阅读最有效最 常用 的办法 ，因为默 读时视 觉神 运用生活经验帮助读懂， 能读懂就有收获， 就有成 功的快乐 。 二是 阅读形 式要 多样， 以听故 事 、 说故事 、 读故事开始 ， 逐渐培养他们 经接受文字符号后 ， 立即发送给大脑 ， 进行直觉译码 、 理解 ， 跳过 的 阅读 兴 趣 和 习惯 。 了朗读时转化为 １语 再理解 的过程 ， ３ 阅读速度得 以大大提高。 所 以， 要提高学生的阅读速度 ， 就不能忽视学生 的默读训练。 对此 ， ２ 营造 阅读 氛 围 ． 在一个优雅的氛 围里 ，人的言谈举止也会不 由 自主地优雅 《 小学语文课程标 准》 给出了明确 的训练 目标 ： 小学一 、 二年级的 学会默读 ， 做到不出声 ， 不指读 ” 。 起来 。 要孩子喜欢阅读 、 自主阅读 、 有效阅读 ， 读书氛围的营造 非 学生要“ 常重要 。 ５ 开展 各 种 竞 赛 ， 示 阅读 成 果 ． 展 （ ） 立 班 级 图书 角 １设 为 了使更 多学生能体 验到课外 阅读所 带来的快乐和成 功 ， 尽力 为学 生搭建展示 自己课外 阅读 “ 书非借不能读也 ” 很多家长反 映 ， ， 给孩子买 了许多书 ， 可 教师要努力寻找一切机会 ，
Hale Waihona Puke “ 授之以鱼” 不如“ ， 授之 以渔” 。要对小学一 、 年级孩 子的 二 课外阅读进行有效指导 ， 帮助孩子掌握 阅读方法是非常重要的。 首先 ， 低年级孩子 阅读方法的指导切不 可简单地理解 为单 纯的学习方法的指导。 大量 实践证 明， 孩子 的学习方法能否发挥 应有的作用 ， 学习能力是 否提高 ， 与学生 的个性心理特征 、 情绪 意志等直接关联 。 因此， 教师在指导孩子掌握阅读方法时要结合 调试学生的心理因素 ， 要培养孩子耐心 、 尽心 、 静心 、 心地阅读 精 态度。 其次 ， 教给孩 子一些简单易做 的阅读方法 。 孩子一开始课外 阅读 ， 教师 就应该鼓励学 生学 习一些常见 的阅读方法 ， 如精读 、 略读 、 跳读 、 览等 ， 浏 要求不宜过高 ， 贵在养成习惯。
课堂经纬
小学低年级课外阅读初探
张启 薇
（ 保定市教师进修 学校， 河北省 ０ １ ０ ） ７ ００ 摘 要： 心理 学研 究证 明， 六七岁的小学生还处在智力 开发 的最佳 时期， 是儿童想 象力发展的 高峰期， 也是 口头语 言向书面语言
过渡的时期。充分利用这个有利 时机， 培养他们的课 外阅读兴趣， 使课外 阅读成为他们 的 自觉行 为， 会取得事半功倍的效果。
二、 正确 指 导小 学 生课 外 阅读
堂教学效率 ， 挤出时间在课 上进行课外 阅读 的指导和交流。 （） ３ 渲染 、 营造阅读氛围 积极健康的阅读 舆论能掀起一个 又一个 的阅读 大浪。在班 级墙壁 的醒 目处张贴有关阅读的名 言警 句 ，就是一种无声的正 面宣扬。 平时经常在学生面前大力表扬爱读书 的孩子 ， 更是一种 班级文化走向的风向标。当有孩子在造句 、 说话 、 回答 问题时引 用课外 阅读中学到的经典词 句时 ， 大加赞美 ， 让孩子知道 ， 课外 阅读不但能增加知识 ， 能让 自己更具魅力 。在 开家 长会 时 ， 更 向 家长介绍阅读的重要性 ， 得家长 的配合 ， 赢 帮助家 长和孩 子制定 课外阅读计划 ， 鼓励 家长 和孩子共读一本好书 ， 一起交流读 书心 得 ， 起成长进步。 一
关键词： 小学语 文； 低年级 ； 阅读 ； 初探
中图分类号 ： ２ ． Ｇ６ ２４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ３ １ （ １ ）— ９ — ０ １ ０ — ３ ５２ ７ ０ １ ０ １ ００
一
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小 学 低 年 级 学 生 课 外 阅读 的 现状
《 小学语文课 程标准》 规定小 学阶段课外 阅读总量 “ 不少 于 １０万字” （ ５ ， 第一学段课外 阅读 总量 不少 于 ５万字，第二学段 不 少于 ４ Ｏ万字， 三学段不少 于 １０万字）而小学 生课外 阅读 的 第 ０ ， 现状却 令人担忧 。据调查，０ ５ ％的家长反 映低年级学生没有 良好 的课 外阅读 的兴趣和 习惯 。很多家长说：我 的孩子不喜欢 看书， “ 却喜欢看 电视 ” ５ ； ％的家 长反 映， 子只是 翻翻， 书的插 图， ３ 孩 看看 对其中的内容不感兴趣 。缺乏细读 、 读的 良好心理； 研 有些教 师 把课外 阅读作 为一种任务硬压给学生，造成压抑 的心理环 境， 不 但没有 教给学生课 外阅读的方法，还影响 了学生 的阅读兴趣 和 求知 欲望 ， 从而使课外 阅读成为负担。 心理 学研究证明，六七岁的小学生还处 在智力开发 的最 佳 时期 ， 是儿童想象力 发展的高峰期 ， 也是 口头语 言向书面语言 过 渡的时期 。 充分利用这个有利时机， 培养他们的课外阅读 兴趣， 使 课外 阅读成为他们的 自觉行为， 会取得事半功倍 的效果 。
３ 掌握 阅读 方 法 ．
１培 养 学 生 养 成课 外 阅读 的 兴趣 和 习惯
“ 兴趣是最好 的老师”对课外 阅读有兴趣， 为学生持续 阅 ， 就 读 和提高 阅凑能力提供 了内因条件。为此，小学语 文课程标 准》 《 在第一学段 氐年级） 的阅读 目标 中， 一条就是 “ 欢阅读， 第 喜 感受 阅读 的 乐趣 ”有 乐趣 才 会 喜 欢 。怎 样 才 能 使 低 年 级 的 学 生 感 受 ， 到 阅读 的乐 趣 呢？ 是课 外 读 物 要 浅 近 易 懂 。如 浅 近 的童 话 、 一 寓 言、 故事 、 歌 、 儿 童谣 、 古诗等 。所谓 “ ， 浅”就是浅显 ， 学生能够读 懂 。所谓“ ， 近”就是要贴近学生实 际， 生感 兴趣， 学 这样便于学 生 ４ 不 断提 高孩 子 的 阅读 速 度 ． 默读是快速阅读最有效最 常用 的办法 ，因为默 读时视 觉神 运用生活经验帮助读懂， 能读懂就有收获， 就有成 功的快乐 。 二是 阅读形 式要 多样， 以听故 事 、 说故事 、 读故事开始 ， 逐渐培养他们 经接受文字符号后 ， 立即发送给大脑 ， 进行直觉译码 、 理解 ， 跳过 的 阅读 兴 趣 和 习惯 。 了朗读时转化为 １语 再理解 的过程 ， ３ 阅读速度得 以大大提高。 所 以， 要提高学生的阅读速度 ， 就不能忽视学生 的默读训练。 对此 ， ２ 营造 阅读 氛 围 ． 在一个优雅的氛 围里 ，人的言谈举止也会不 由 自主地优雅 《 小学语文课程标 准》 给出了明确 的训练 目标 ： 小学一 、 二年级的 学会默读 ， 做到不出声 ， 不指读 ” 。 起来 。 要孩子喜欢阅读 、 自主阅读 、 有效阅读 ， 读书氛围的营造 非 学生要“ 常重要 。 ５ 开展 各 种 竞 赛 ， 示 阅读 成 果 ． 展 （ ） 立 班 级 图书 角 １设 为 了使更 多学生能体 验到课外 阅读所 带来的快乐和成 功 ， 尽力 为学 生搭建展示 自己课外 阅读 “ 书非借不能读也 ” 很多家长反 映 ， ， 给孩子买 了许多书 ， 可 教师要努力寻找一切机会 ，
Hale Waihona Puke “ 授之以鱼” 不如“ ， 授之 以渔” 。要对小学一 、 年级孩 子的 二 课外阅读进行有效指导 ， 帮助孩子掌握 阅读方法是非常重要的。 首先 ， 低年级孩子 阅读方法的指导切不 可简单地理解 为单 纯的学习方法的指导。 大量 实践证 明， 孩子 的学习方法能否发挥 应有的作用 ， 学习能力是 否提高 ， 与学生 的个性心理特征 、 情绪 意志等直接关联 。 因此， 教师在指导孩子掌握阅读方法时要结合 调试学生的心理因素 ， 要培养孩子耐心 、 尽心 、 静心 、 心地阅读 精 态度。 其次 ， 教给孩 子一些简单易做 的阅读方法 。 孩子一开始课外 阅读 ， 教师 就应该鼓励学 生学 习一些常见 的阅读方法 ， 如精读 、 略读 、 跳读 、 览等 ， 浏 要求不宜过高 ， 贵在养成习惯。