青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学反思

《杯子热了》教学反思
学生进行科学探究的自主性即是科学课的目标，又是科学课的主要方式。

因此，《被子变热了》这节课我从学生熟悉的生活现象入手，以激发学生探究科学秘密的欲望。

在设计实验方案环节，我注重动手之前的动脑活动，先让学生分组根据提供的三份不同的实验材料，选择材料设计实验，然后全班交流，小组质疑，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化；然后让学生根据自己设计的实验的方案进行实验，观察记录实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组填写好实验记录单并汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。

在整个过程中，教师只稍做引导，而更多的是让小组与小组之间，学生与学生之间互相质疑，并解决问题。

借助小组活动和信息的交流，使得实验方案更趋于多样化与合理化。

注重培养了学生的创新合作精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。

通过教学实践，我们发现《杯子变热了》的教学设计还不够完善，如利用酒精灯给易拉罐皮加热时，如果操作不当，很容易把涂在上面的蜡烛点燃，就看不到预想的实验现象；如果蜡油涂的过多或是倾斜加热，都很容易把蜡油滴在桌子上，给学生每组准备3片实验材料的目的是为了让学生能够从不同的位置加热，观察不同情况下热的传递，但有些小组并没有想到等等。

这一些都值得我在今后得教
学工作中不断反思、改进、积累。

我始终坚信：让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。

让科学课堂充满生活气息、彰显生活特色是我对课堂教学不断追求的目标。

纵观整堂课，我充分考虑到学生的科学思维让他们在好奇心的驱使下经历了发现问题──猜想──设计实验──实验探究──生活中应用的科学探究过程。

充分体现了学生进行科学探究的自主性，同时培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养他们的倾听能力及小组合作探究的能力。

引导学生积极去探索研究，让他们体验合作的快乐，成功的快乐。

让他们认识到科学无处不在，也一直在改变我们的生活，服务于我们的生活。