对任务驱动下的翻译教学“5A”模式应用的思考

对任务驱动下的翻译教学“5A”模式应用的思考
摘要：“5A”翻译教学模式以培养学习者的翻译能力和职业素养为核心。

它以学习者为中心，以工作任务为主线，通过小组活动的形式，对学生译作实施多元化评价，在完成翻译任务的基础上总结提炼出翻译技巧，再拓展到对翻译理论的学习中，帮助学习者实现系统理论知识的构建。

关键词：任务驱动；翻译教学；“5A”模式；应用
一、引言
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它使教学由以往的以传授知识为主转变为以解决问题、完成任务为主；由再现式转变为探究式，使学生始终处于积极的学习状态，并能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出解决问题的方案。

任务驱动教学以预先设置的任务为载体，将教学内容和教学重点隐含在一个或几个具有代表性的任务中。

通过创设真实的或类似于真实的学习情境，引导学生利用信息资源开展协作学习，主动完成任务，以实现对新知识的意义建构。

英国语言学家Willis认为任务型教学由前任务、任务环和语言焦点三个环节组成。

前任务即是介绍主题和任务，该阶段注重调动学生的学习积极性和学习兴趣；任务环是任务的实施阶段，任务环中包括数个子任务，子任务的设计应当由易到难，学生与学生、学生与教师通过平等对话，进行交流和沟通，共同完成任务；语言焦点是指语言分析与语言练习，把教学重点从语言意义转向语言分析，旨在提高学生的语言能力。

二、“5A”模式的基本内涵
“5A”即Alluring、Analyzing、Acting、Assessing、Arranging的简缩称谓。

“5A”翻译教学模式以任务型教学理论为指导，以培养学习者的翻译能力为核心，力图突破以“教师为中心”、“先理论后实践”的传统翻译教学框架，强调从“吸引学习者注意力、分析任务、执行任务、评析译作、总结拓展”等五个方面来实施商务英语翻译教学，以期取得最佳的效果。

“5A”翻译教学模式紧密结合高职商务英语专业的培养目标，体现了商务英语翻译的课程特色，符合高职教育所倡导的“教学做合一”的理念。

首先，该模式坚持“以学生为中心，以教师为主导”的教学原则，针对高职生普遍存在的学习基础薄弱、学习主动性差的状况，利用现代化的教学手段，采取灵活多样的教学形式，激发学习者的学习兴趣，从学习者熟悉的生活话题着手，引领他们参与到翻译教学中来。

其次，该模式根据未来岗位对学习者的知识、能力、素质的要求设定教学目
标，根据学习者现有知识水平设计任务，创设真实或类似于真实的工作情境，引导学习者进行思考，培养其主动建构知识的能力。

该模式注重在“译”中学习技能，在“译”中体验规则，在“译”中积累经验，在“译”中形成能力，是一种能够体现高职特色的行动导向教学方式。

即让学习者围绕学习目标、通过完成综合性的学习任务获得新的知识与技能，以提高其职业能力。

第三，打破了以内容和结果为中心的传统翻译课堂教学模式，建立以过程为导向的新型翻译教学模式，重视译作产生的过程，对于学生译作的评判只有好与不好，而没有对与错，增强了学习者的学习成就感，有助于他们树立学习好该门课的信心。

第四，顺应了高职生“感性认知能力强而理性认知能力差”的特点，遵循“实践为先、理论跟上”的教学思路，在翻译实践的基础上总结提炼出理论知识，有助于学习者树立正确的翻译意识，为下一步的学习奠定了基础。

三、“5A”模式在商务英语翻译教学中的应用
1.商务英语翻译课程介绍
商务英语翻译是商务英语专业所开设的一门专业必修课，它将基础商务知识融入英语语言技能的训练之中，旨在帮助学习者掌握英语基础知识和商务知识，使学习者能准确理解国际商务与国际贸易业务的英文商务文字资料，独立完成国际商务环境下的名片、商标、广告、商务信函、会议纪要、产品宣传、合同、商务法律文献等常见商务文体的中英文互译工作，使译文能基本传情达意。

同时，培养学习者准确规范翻译各类商务英语语篇的实际操作能力，使学生毕业后能够从事一些基本的商务背景下的语言转换工作，为今后从事商务工作打下良好的职业基础。

2.“5A”模式在商务英语翻译教学中的应用
(1)Alluring——吸引学习者
新形势下的翻译教学必须突破传统课堂教学模式，利用多媒体及网络技术，把声、文、图有机地结合起来，提供与教学内容和教学任务相关的背景知识和实物演示，充分调动学习者的各种感官系统，激活已有的知识储备，减轻学习者的认知负担。

任务型教学模式强调以各种未来职业岗位中的真实工作任务为主线，这些任务不同于一般的语言练习，强调以意义交际为基础，以完成目标为导向。

教师应为学习者呈现围绕教学目标而设置的真实性工作任务，以激发学习者的学习兴趣，让他们在轻松愉快的气氛中进行学习。

比如，在学习“商标翻译”这一章节时，教师可以呈现给学生一些耳熟能详、色彩缤纷的真实的商标样本，如海尔、苹果、雅戈尔、欧莱雅等，或者让学生介绍课下预习时所搜集的商标及与其对应的译文，并引领学习者对译文进行评析。

由于所选用的这些商标课例在内容上贴近现实生活，教学过程中学生会觉得自己是在与现实世界进行交流与接触，有利于学习者积极主动地参与到课堂教学活动中。

（2）Analyzing——分析任务
通过互动讨论的形式，帮助学习者整理相关知识，为学习者提供相应的学习资源，使学习者掌握完成任务所需要的一些背景知识和翻译技巧。

在对所呈现的翻译任务进行剖析的过程中，教师应为学生提示任务中所涉及的特定翻译技巧、某些关键词的对应译语等，引领学生从文化背景、翻译技巧、词汇选用及相关商务知识等方面为译作做准备。

教师应根据教学的实际状况来确定提示的方式，其可以是直接明确的，也可以是间接含蓄的。

如学习“公司介绍”这一翻译项目时，教师呈现给学生的工作任务如下：“海尔集团是中国的电子信息百强企业之首，旗下拥有240多家法人单位，在首席执行官张瑞敏确立的名牌战略指导下，先后实施了名牌战略、多元化战略和国际化战略……”教师应引领学生从以下几方面做准备：了解海尔集团的背景知识、企业信息；分析公司简介在词汇、句型、语篇等方面的语言特点和文体风格；查阅有关语言辞典、翻译工具书以及网络资源，解决翻译难点。

通过对工作任务的分析讨论，为下一步完成译文奠定基础，使学生树立正确严谨的翻译观。

（3)Acting——执行任务
应以小组的形式来执行任务，小组的划分应以4~5人为佳。

教师要考虑到翻译课程的特殊性及学生的知识水平，将组员按照英语水平和掌握商务知识的情况组合在一起，这样可以达到取长补短、互帮互学、共同进步的目的。

另外，教师还应该清楚每个组员的具体角色分工，教师应对执行任务的全过程实施监督，防止出现只有组长和记录员在忙碌的现象，确保无“闲置”的组员。

所有成员都应积极参与到完成任务的活动中，并能够就相关翻译内容畅所欲言，表达观点，找出自己的差距，明确今后努力的方向，体现在“做中学、学中做”的教学要求。

(4)Assessin——评估译作
由于高职翻译课程不同于本科院校的普通翻译课，其在内容上注重职业的指向性，翻译时重在重现有效、充分的交流信息，即语义信息，如商业信息，而不是风格信息和文化信息等。

因此，对译作的评析的重点并不在于语言文字方面，而应体现在对原文信息传递的全面到位，应尽量用完整准确的语言把原文所包含的信息表达出来。

评价方式应以自评为主，以互评为辅，教师在评价过程中起引导和调控的作用。

应积极鼓励每个学生对自己和别人的观点、看法进行思考，教师适时做出评价和引导；还可就学生译作中的问题向学生提问，比如：你是如何思考并形成现在的译文的，如何决策的，影响选择的参考因素是什么，译文的效果有何独特性，等等，让学生对自我的思维过程和形成的译文进行分析、归纳。

教师依据对学习过程的观察，将学生的自我评价、小组评价以及译作质量进行量化后计入平时成绩。