信息技术课堂中引用任务驱动式教学的要领

信息技术课堂中引用任务驱动式教学的要领作者：谢钦彬
来源：《读与写·教育教学版》2018年第05期
摘要：任务驱动式教学的适应模式是指信息技术学科教学中一些技能性、可操作性的知识点，可以创造性地教学，结合解决生活中的实际问题从而以一些的小任务来完成教与学。

以信息技术学科本身的特性，通过备课、课堂实施、课堂反馈环节，以完成任务的形式，并设计一些能够承载课程目标的驱动任务，借以培养学生分析问题、解决问题的信息素养，并在这个过程中培养学生的信息素养和协作能力，从而为将来更好地融入社会。

关键词：任务驱动问题导向协作能力课堂反馈
中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）05-0110-01
“任务驱动式教学法”是信息技术教学中常用的一种教学模式，它所依据的是学生在现实生活中具有一定的生活体验，并能在新的知识和技能的前提下能够解决一些具有可操作性的生活问题。

通过这样的一个过程，学生学习到了知识与技能，并能应用于生活中，举一反三能够驱动于相关知识的其它任务，基于以上思考，作为这种模式的实践，我们要注意以下几个要点：（1）关注学生的兴趣点，以此作为“药引”切入教学目标。

自然地引入情境教学法揭示教学目标或以任务的解说形式说明，让学生明确目标，并产生兴趣。

（2）讲练结合。

单就内容而言，对已了解了的知识点内容，学生从日常生活中已经有了一定的形象体会，因此以此为契机创设一定的任务让学生在课堂上精练。

（3）改变学生的学习方式。

以驱动任务的形式来体现知识与技能让学生明确要解决这些任务需要了解什么知识，掌握什么技能，学生就会主动地去获取相关的学生资源，并自己设法去找到相关的知识点，学会去操作从而掌握相关技能。

下面就备课环节，课堂实施过程，课堂教学反馈，从这几个方面来谈信息技术课堂中引用任务驱动式教学的要领。

1 备课环节中（备教材、备学生）——创设一定的任务，从任务中体现知识点
要在备课环节中从整体上把握好教材，并从生情甚至校情上出发，使任务能够承载起教学目标相应的知识与技能，引导学生去获取知识与技能，营造一个让学生自主学习和合作学习的环境。

1.1 严格执行课程标准，把握好教材的灵魂
我们在充分地研读信息技术课程标准和具体教材内容的基础上，要结合本地生情校情有的放矢地取舍整合教材教材内容，把握好教学的三维目标，重点和难点，从生情和校情出发根据学生已有的认知水平、年龄特征和既有技能水平、结合教学内容设计制定一定可操作性的驱动任务来承载教学目标，这是备课的关键。

1.2 在驱动任务的设计时我们要遵循的原则
可操作性原则。

制定的任务必须在学生的既有知识体系下具有一的可操作性，这时候对生情、校情应该更有把握量度，使学生的发展具有一定的空间，引导学生能在分工协作的基础上能在一定时间内有效的完成。

开放性原则。

制定的任务要有一定的包容性，学生在解决这个任务的同时能够感受到新知识的应用，并能有他山之石可以攻玉的豁然。

2 课堂实施过程的应用——能自主协作，主动完成驱动，达到真正意义的“任务驱动”
在信息技术课堂中，其组织方式也千变万化，但是在以任务驱动模式的学习过程中应让学生处于主体地位，教师在这个解决问题的过程中是一个引导者、有限资源的提供者。

在任务驱动模式下的教学过程中老师应从任务的实现过程中引导学生去把握难点，并引导学生去寻找解决难点所需的知识与技能，并在这个过程中激励学生，指出方向，提高学生完成任务的效率。

2.1 从备课环节中创设学习情景并提出学习任务，分析完成任务所需的学习条件和资源
在课堂实施的过程中教师的定位要明确不能越俎代庖，从而使学生失去思维的过程，要在这个实施过程中当好引导者，所以在教学过程中要从具体的教学目标和知识与技能出发充分发挥网络计算机教室，网上的学习资源如百度、微博、数字图书馆等，甚至在备课环节中教师可以搜索整理一些与解决任务相关的知识点供学生学习，这在学生就能比较高效率地实现老师设计的驱动任务，从而增强学生学习的自信心。

2.2 在课堂实施的过程中，驱动任务的完成过程中教师能在引导、激发学生，甚至点拨和技术上的支持学生，让学生不会在这个过程中失去信心
在展示了学习任务后教师有必要根据学生的层次进行分组，为接下来任务的完成提供组织保障。

在这个学习和完成任务的过程中一定会碰到技术、技能上的困难，所以此时教师的引导作用很重要，这时候需要师生互动、生生互动，在这种良性互动中，教师积极地旁观，及时地掌握学习中的各种情况，对于个别有误区的学生可以进行一定的任务引导，使其向正确的方向发展并主动去实现驱动任务达到教学目标。

3 课堂教学反馈——立体反馈，在驱动任务的实现中有正反馈也有一的负反馈
驱动任务是教学目标的体现，但是完成任务并不是教学的最终目的。

在完成任务的过程中驱动学生掌握新的知识和技能，培养自主学习和协作学习的能力和解决问题的情感态度和价值观。

所以，课堂教学反馈应以学生完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能，是否对新的知识和技能深刻理解，灵活运用为标准，同时反馈要得到教师的响应。

评价方式上，提倡灵活有意义的评价方式，如运用颁发荣誉证书，展示并点评表扬，争当小老师、评比颁发小奖品等形式。

立体式反馈时，对学生的反映时，可以从正面上多鼓励和激励；但是在任务驱动模式的教学过程中也有一些负反馈，有时放大这些负反馈也能让学生摸着石头过河，吸取教训，从而更好地去驱动任务，并完成任务。

总之，在把握信息技术课堂中引用任务驱动式教学的要领的基础上我们从备课环节（备教材、备学生）、课堂实施中的应用、课堂教学反馈这三个方面去感受和认知、实践任务驱动模式的教学，一定能收获学生的更多正反馈。

参考文献：
[1] 周敦.中小学信息技术教材教法（第3版）[M].人民邮电出版.
[2] 王海燕.中学信息技术教材研究与教学设计[M].陕西师范大学出版社
[3] 祝智庭.教育信息化：教育技术的新高地[M].。