高中历史教学中核心素养的渗透探究

高中历史教学中核心素养的渗透探究
发布时间：2021-09-30T05:13:46.481Z 来源：《教学与研究》2021年第15期作者：吕欢
[导读] 新时代的大背景下对高中历史教学提出了更全面、更高的要求
吕欢
贵阳五中 550000
摘要：新时代的大背景下对高中历史教学提出了更全面、更高的要求，人们只有真正做到以史为鉴才能够在未来发展当中更好的创造历史，对此高中历史教学应当为树立学生正确历史观念的教育任务负责任。

而传统的高中历史教学只重视基础知识和解题技巧，对于学生历史核心素养的培养并没有系统的教学安排，这不仅会导致学生在历史学习上无法掌握正确的方法，同时也无法为学生以后的学习与生活夯实基础。

本文将主要围绕着在高中历史课堂教学中培养历史核心素养的重要性以及有效培养策略开论述。

关键词：高中历史，课堂教学，核心素养，应用策略
引言
传统的高中历史教学主要还是为了应对考试的教学策略，因此难以提高学生的历史核心素养，更不用说培育家国情怀等重要的五大历史核心素养，在这样的教育背景下成长的学生，即使是练就了一身本领也会因为道路不正对其个人甚至社会都是有害无益的。

因此教师在课堂教学中要帮助学生全面发展就需要培养历史核心素养，一方面要充分认识到培养学生历史核心素养的重要性，另一方面要坚持以目标为导向，结合教学实际探索培养策略，既要立足于现实的应试要求，也要促进学生的全面发展。

一、高中历史课堂教学中培养历史核心素养的重要性
1.1贯彻落实新课改和素质教育的指导思想
随着人们教育观念的改变，新课程改革的进行便也如火如荼的展开，特别是对于对学生的教育目标和对教师的教学理念都是改革的重点，要实现学生更加全面的掌握知识点，同时做到随时随地的学习，培养学生的学科核心素养势在必行。

相较于以往更加面向考试的教育方式，新课程改革与素质教育更加强调学生学科核心素养的培养，这也是近年来教育界的重要指导思想，在教学实践当中，贯彻落实这一指导思想不仅是为了学生的全面发展，同时也是在培养未来建设社会主义的建设者。

1.2提高学生的学习热情
在高中历史教学当中教师常常会遇到学生在课上提不起兴趣的问题，这主要是由于学生经历了高中阶段的学习以后，对历史学科的学习产生了了疲乏甚至厌倦的心理，而这正是由于教师长期以往坚持照本宣科式的教学方式所导致的，这种长此以往的教学只能够培养出答题的机器。

培养学生历史核心素养是需要建立在学生能够掌握必备知识的基础之上的，同时还将文化艺术等等领域的内容和历史相结合，拓展学生对于历史学习的认识，将生活与学习进行有机结合，这样的教学方式可以帮助学生每天都能够学习到新的内容，从而不断的激发学生的求知欲，提高学生的学习热情。

1.3提高教学效率
正如前文所说，僵化的历史教育不仅会使得课堂气氛变得尴尬，无法提起学生的学习兴趣，更为使得教师的教学效率不断降低，连最基本的教学目标也无法达到。

而基于核心素养的高中历史课堂教学把学生当作课堂教学的主体，以学生更愿意接受和更容易理解的方式进行教学，这样的教学方式不仅能够由学生的兴趣引入到教学更深层次的内容，培养学生的历史核心素养，同时也是在为学生的未来发展打牢基础。

1.4实现学生的全面发展
传统的历史教学仅仅是在历史这个学科领域内进行教学，不仅会让学生在各个学科之间产生较强的割裂感，同时也不利于学生将历史学习到的知识和技能应用到生活当中，究其原因是学生对历史学习并没有深刻的理解。

培养学生历史核心素养能够开阔学生视野，站在更高层次学习历史以及其他学科知识，不仅能够帮助学生形成更好更完整的知识体系，同时在对各学科之间的跨界应用也会更加得心应手，在历史的学习当中所掌握的史实以及学习方法能帮助学生在其他学科当中的学习更加得心应手，同时在以后学习和生活当中能够做到以史为鉴，实现学生的全面发展。

二、高中历史课堂教学中培养历史核心素养的有效策略
2.1转变传统的历史教育观念
要想实现高效的课堂教学，那么教师以及学校就首先应当转变传统的历史教育观念。

传统的历史教育观念使得教师往往显得急功近利，只注重学生历史学习的最终成绩、对历史基础知识的把握和对解题能力的提高，而忽略了在教学过程当中对学生人文素养的培养，很容易将学生培养成一个书呆子。

而高效的历史课堂一定是建立在良好的师生感情基础之上的，因此教师在教学当中应当像朋友一样以平等的姿态与学生沟通交流，而在生活当中才应当像家人一样的关怀学生，并在实际教学中把握住细节，注重教学过程的有效开展。

2.2以素质教育为指导思想开展分层教学
分层教学是一种适应性较广且实际效果不错的教学策略，它的使用是需要建立在班级内不同层次学生的水平存在较大差异的基础之上的，并根据这种差异化分为不同层次的教学小组。

这样划分的目的并不是为了区分学生以便于让教师倾斜教学资源，而是根据不同层次学生的水平制定具有针对性的教学内容，也就是要做到因材施教。

在实际教学当中，教师对于基础水平较高的同学要提出拔高性的要求，对于基础水平还不错的同学应当重点处理好教学的重难点，而对于基础水平较差的同学则应当重点要求基础知识方面的学习，以免在接下来的历史学习当中掉队。

此外，在具体教学实践当中，教师应当将分层教学的思想贯彻落实到教学的各个环节当中，例如在进行课堂提问时要根据不同学生的学习水平和能力而提出不同难度的问题，从而帮助所有学生实现全面发展，增强素质教育的效果。

2.3打造高中历史微课
随着现代科学技术的飞速发展，人们在教育领域也在探索着更多未知的可能性，教学工具自古以来都是帮助教师更好地完成教学的有力助手，如戒尺、黑板等，而在科技实力如此发达的今天，教师完全可以利用现代教育技术在教学当中充当左膀右臂，微课就是其中之一，它可以帮助学生利用碎片化时间把握学习。

教师要帮助学生在学习生活当中都能够保持历史的高效率学习就要实现微课与教学课堂的有效互动，这种互动要建立在教师对于二者学生学习的反馈之上。

例如教师可以通过后台不同内容的微课观看数量，判断学生在某一方面
内容上的理解程度，由此教师便可以确定在下一节教学课堂上的复习内容，而在正常课堂上教师没有办法深入展开的教学内容也可以在微课上进行教学，拓展学生的知识面，建立起更加完整的知识体系。

2.4培养学生问题意识
问题是思维的起点，培养学生问题意识不仅是符合一般逻辑规律，同时也是有助于教学工作进一步展开的重要步骤。

在当前的历史教学当中，教师对于培养学生问题意识也有所意识，但也会造成滥用甚至是错用的情况，因此，教师应当重视起在高中历史教学中培养学生问题意识，并不断的在教学实践中反复总结规律、优化教学策略，形成良性循环。

在日常教学当中学生会对未知的教学内容会产生很多疑问，因此教师要利用好学生求知的欲望以及好奇的天性，让学生能够在日常学习和生活当中及时的发现问题并勇于提出。

总结：综上所述，高中历史教学要贯彻落实素质教育理念，在新课程改革思想的指导下，教师要以提高历史数学核心素养为己任，摒弃传统的教学思维，创新教学策略，渗透历史核心素养培养，实现学生的全面发展，为培养高素质的综合人才贡献力量，为国家和社会的未来人才建设打下坚实的基础。

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