信息技术教学中的过程性评价问题探讨

信息技术教学中的过程性评价问题探讨
摘要：新课标倡导过程性评判，要求建立学生个人成长记录表，将平常学生每次评判的结果记入记录表，通过记录表反映学生成长情形，这种评判方式符合当今信息技术教学实践，对提高学生信息素养和发挥学生主动探究和创新的精神有积极的作用。

本文试着从个人教学实践动身，谈谈如何在实践教学工作中做好过程性评判工作。

关键词：过程性评判、传统评判、作品评判、评判主体多元化、评判过程公平化、应用信息技术支持评判工作
依照新课标教学理念，学生通过高中时期信息技术的学习，能够把握信息的猎取、加工、治理、表达与交流的差不多方法；能够依照需要选择适当的信息技术工具进行交流思想，开展合作，解决日常生活、学习中的实际问题；能够明白得信息技术对社会进展的阻碍，明确社会成员应承担的责任，形成与信息化社会相适应的价值观。

为此，新课标倡导过程性评判，建立学生个人成长记录表，将平常学生每次评判的结果记入记录表，通过记录表反映学生成长情形，这种评判方式符合当今信息技术教学实践，对提高学生信息素养和在学习过程中充分发挥学生主动探究和创新的精神起到积极的作用。

按照市教研室的要求，明年将在部分中学开始新课程教学的试点，因此，如何在实践教学工作中实施好过程性评判差不多成为我们信息技术教师目前迫在眉捷的一项工作。

下面就个人教学实践，谈谈如何在实践教学工作中做好过程性评判工作。

一、以作品评判法来补充考试评判法不足
信息技术这门学科的传统评判方式是采纳学生上机考试这种形式，考试结果由机器统一阅卷来评定成绩，这种评判方式在推动普及信息科技教育的过程中发挥了重要的作用，然而也暴露出只重结果评判的缺限问题。

由于考试题目往往采纳单一的客观题形式，答案是唯独确定的，其结果往往造成学生气械地适应检查标准现象而无法尝试到学习的成功、无法发觉自己的潜能、无法鼓舞自己。

因此我认为在实施过程性评判中应提倡多用作品评判法，以补充考试评判法的不足。

作品评判法以学生为评判中心和主体，以激发学生学习爱好、促进其学习和进展为评判目的，能充分表达学生的主体地位，符合信息技术课程教学评判要求。

设计一个好的作品评判方案要把握好一个差不多原则，确实是评判指标要有两个部分组成，一部分是一些共同性的评判指标，另一部分则是具有专门性的一些个性评判指标，二者缺一不可。

下面举个简单的例子对作品评判的设计与具体实施加以说明：
例1：完成教材“程序设计”部分教学之后，我设计了一个用VB编程来解决实践问题的评判方案。

由于高中学生是初步接触程序设计再加上学生同意能力差异专门大，结果导致学生在具体编程上显现严峻分化现象：同意能力强的同学不但能够把握用三种差不多结构来编程，甚至能够用循环、分支嵌套来编程；同意能力一样的同学能够把握三种结构编程；同意能力差的同学可能只把握了其中一种或二种差不多结构来写程序，因此教师假如现在只设计一个作品来评判学生是行不通的。

如作品难度设计过大，没学会三种结构的同学就全然无法完成，从而对编程失去爱好；如作品难度设计小了，同样学得好的学生就会失去爱好。

这时，我就多设计几个简单一点的作品让学生自选去完成，例如设计如下六个小作品要求学生用VB编程来完成：
1、输入某个同学的语、数、外三门课成绩，若都大于60分，显示“good”，
否则显示“bad”。

2、输入某位同学的身高（厘米）和体重（KG），若体重小于（身高－105）
显示标准，否则显示超标。

3、编程求1*2*3*……N的积。

N为运行程序时由键盘提供。

4、编程画10个同心圆。

程序运行界面如图一。

5、编程画10个同心圆，要求前四个圆和后六个圆的颜色不同，程序运行
界面如图二。

6、编程实现蝴蝶飞动画。

提示：制作过程可参考高中信息技术教材P140
－P142，部分对象属性见教材P141页，可利用教师提供的图片素材和部分源代码。

图一图二
其中1至2题是用分支结构来实现的，3至4题是用循环结构来实现的，5至6题是用循环、分支结构嵌套来实现的。

我设计的量化评判指标是完成一至二题，每题计8分，完成三至四题，每题计10分，完成五至六题，每题计12分，累加计分不设上限， 16分为及格分。

因为有好几个题目中涉及到VB中的文本框和文字控件，因此在学生做题之前，教师需将这二个控件简单介绍一下，另外，最后蝴蝶飞程序的代码学生明白得有点困难，教师也应该适当加以说明。

一堂课下来之后，我发觉绝大多数同学都能完成其中二题，编程把握好的学生能够完成三至四题，个别优秀的学生甚至能够完成全部的题目，最后我将一个班学生上交作品进行统计，结果如下：（该班学生人数为44人）
题目第一题第二题第三题第四题第五题第六题
选择人数28 17 3 10 6 43
做对26 16 2 10 6 40 从数据上显示，学生对动画直观的内容比较感爱好，最后一题蝴蝶飞几乎全班同学都选择了，而且有了源代码和素材学生差不多上能够独立完成；同时也发觉学生在选择第三题与第四题时，尽管两个题目差不多上用循环语句来完成，但学生选择第四题画圆的比较多，而不喜爱选择第三题求1至N的乘积，这也说明高一的学生对直观的内容比较感爱好，对数字这类抽象的内容不感爱好，这也要求教师在讲抽象的程序设计的时候，尽量举一些直观感性的例子，不要举抽象的例子，不要一讲循环语句，就求1至N的和或1至N的积。

如此一堂作品课上下来，学生爱好盎然，整堂课忙得不亦乐乎，自然也专门少分心去做其他情况。

整个评判操作简单，评判结果清晰明了。

实践证明，一次成功作品评判能够促使学生进一步有效的学习，它不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。

其意义远远胜过学生多做对几道选择题或操作题。

二、评判方法和主体多元化、评判过程公平化
过程评判应针对不同内容、不同目标采取不同评判方法，实现评判方法的多元化。

由于过程评判要紧用于测量学生在信息科技课程学习过程中的态度、情感、价值观，与信息素养有关的能力、方法等达到的实际程度，以及学生个性特长的表现，因此，评判方法原则上以定量评判与定性评判相结合，能够采取对学习过程中的行为表现进行个人自评、小组互评、教师评定、特长认定等形式，评判结果能够采纳等第制,也能够采纳分数制，对部分突出的学生，也能够采纳教师评语的形式。

同时，评判主体也应该多元化，不能任何评判差不多上老师说了算，必要时也能够让学生参与到评判中去，改变单一教师评判学生的模式为师生共同参与评判模式。

在评判学生网页作品时，我就采纳了师生共同参与的评判方法，取得了较理想的成效。

我设计了一个简单学生网页作品评判网站，网站的要紧网页设计如下：
1、设计成功的评判指标页如图三，该页列出了具体评判要求及评分说明，说明此项评判为师生共同参与，且学生评分、老师评分分别占40%与60%，并提供评判数据表格供下载。

图三
2、学生作品链接页，如图四，页面上链接了部分优秀学生的作品，为了评判的公平性，作品一律采纳匿名形式，且作品都不为本班学生的作品。

图四
在收集到所有学生对以上作品评判数据之后，教师对该作品做最后的汇总评判，最后将各个作品最后得分情形在网站里进行公布，网站截图如图五。

图五
为了使学生的作品获得公平和公平的评判，在学生开始评判前，老师应该专门强调学生在评判过程中必须做到公平和公平。

信息技术课程培养目标确实是培养青青年具有能适应信息社会需要的信息素养，其不仅包括对学生进行知识与技能、过程与方法的培养，还包括情感态度与价值观的培养，专门是对学生进行诚信意识的培养。

教育学生学会正确认识自我、评判自我、完善自我，用客观、公平的态度评判同学作品，培养学生适应社会的观念、意识和责任感，从而提高自身的素养，是我们教师义不容辞的责任和义务。

最后，当评判结果出来之后，教师还需为优秀作品设计者提供展现说明的机会，让设计学生从自己的实际动身来谈谈设计中的成功体会，学生的现身说法往往比老师平常的单纯讲教更具有说服力，学生同意得也快。

另外关于专门优秀的作品教师还能够让它在校园网学生论坛上进行公布，让更多的学生参与评判，如此一方面能够让作品得到更多人的确信，同时也能够有效鼓舞其他学生的学习，如此一件两全其美的情况，教师何乐而不为呢？
三、合理应用信息技术来支持过程性评判工作
信息技术教师应发挥自身的技术优势，合理利用信息技术来支持评判活动。

若借助测验治理软件，针对不同学生实施分层次评判，或者对评判实施的时刻、评判时限等进行操纵和治理;若借助合适的信息技术手段搜集、治理评判素材，辅助评判题目的编制和评判标准的制定等等；若使用数据库技术对学生学业成长记录表进行存贮，采纳数据处理软件对记录表数据进行统计分析，借助图表软件动态出现学生学业成长情形等等。

例如对学生成长记录表的具体处理,我们能够采纳如此的做法:为了更客观、准确的评判学生，我们能够先将学生每次评判的原始成绩转换为标准分形式，因为标准分比原始分可比性强，因此转换工作能够采纳现成的软件或直截了当在Excel中处理。

在处理好数据的基础上，我们再用Excel图表处理功能按照每位学生标准分生成学生成长趋势图表，通过图表能够直观反映学生的成长情形，若有的学生尽管原始成绩每次都比较落后且相差不大,但通过由标准分生成图表能够专门直观发觉事实上他进步依旧比较大;又如有的学生尽管原始成绩每次都专门优秀,但通过图表能够明显发觉他的学习事实上是在退步；且由于成绩表和图表之间存在一定的关联关系，因此只要表格里的数据发生变化，图表上赶忙能够反映出变化。

对学生学业记录进行如此一番处理我们能够发觉获得的数据既科学直观又准确，这是手工处理数据所无法达到的。

实际图表界面如图六：
图六
因此，除了采纳现成的软件之外，教师也能够尝试自行开发制作一些评判软件。

如对学生进行标准化考试评判，现在市场上有专门多种软件：如教室里Lanstar广播系统中的网络考场；杭师院编制的开放式考试评判系统等等；尽管这些都具备实现标准化考试自动治理的一系列功能，但通过使用我们不难发觉这些软件都存在二个专门大不足之处，第一：题库不能自动更新或教师录入题目及组卷操作专门苦恼；第二：考试练习只能在固定的封闭区域里进行，在网络专门普及的今天，存在一定的缺陷；鉴此，我就自己尝试运用ASP和Acess数据库技术做了一个小型的学生网上在线考试练习系统，与其他大型软件系统相比，它有二大改进之处：1、不需进行复杂组卷操作，教师只需象平常出卷一样将需要考查的题目复制粘贴成一个文本文件，然后附上答案及各题的分值，登录该网站成功之后，将文本文件进行上传，由系统管理员将各题答案及分值录入相应的题库，然后就能够开始考试；2、课余时刻和学生不在校时刻可为学生提供网上考试练习之用，即学生的练习或考试能够不受地域时刻等客观条件的限制，学生不管在何时何地，只要前面有一台能够能够成功登录本网站的电脑，就能够开始作练习或进行考试；那个小系统实际操作专门简单，我在平常的教学中常用它对学生进行客观题的测试，成效不错。

系统部分界面如图七、图八：
图七
图八
总之，关于信息技术课程这种偏重于实践性教学的学科，对学生的评判采纳过程性评判，关于促进学生的学习爱好、发挥学生主动探究、积极创新精神，具有积极而深远的意义。

以上只是我个人结合平常教学实践来谈谈开展好过程性评判工作的一些作法，旨在抛砖引玉。

相信随着信息技术教育改革的不断深入和进展，过程性评判问题将会得到越来越多的教育同行的关注，其改日必将更加光辉辉煌！
参考文献：
1、Weber, E. [ 美 ] 著《有效的学生评判》于2003年由国家基础教育课程改革“促进教师进展与学生成长的评判研究”项目组译，中国轻工业出版社出版。

2、国家基础教育课程改革“促进教师进展与学生成长的评判研究”项目组编《成长记录袋的差不多原理与应用》于2002年由陕西师范大学出版社出版。

3、苗逢春：《信息技术教育评判：理念与实施》，高等教育出版社2003年9月出版。

4、方红《信息技术教学评判》成都教育学院
5、李葆萍《网络教育评判系统的设计》北京师范大学。