以导引学,以练促学

【校本研修】
传统的体育教学方式是讲解示 范一
学生练习一
纠错指导一
总结评价。

它注重教师的“教法”，
而忽视了学生的“学法”；学生机 械被动地学习，课堂气氛沉闷；教 师重视结果轻视过程；妙对学生 创新能力的培养。

这种教学方式严 重阻碍了学生的身心发展,也无法
适应素质教育对学校体育的要求。

我校推行了“以导引式课堂 助推学生核心能力增长”的教学新 方式。

在体育教学实践中，我们根据 教学内容和学生特点恰当地创设 情境，科学地导向、导趣、导知，建立 新型的师生关系，让学生在教师的 “导”中充分体验成功，体验快乐。

导向—
架起沟通的
"桥梁”
体育教师作为体育课的设计 者和实施者,在制订教学计划时，应 紧扣体育教学大纲,课前制订导向 计划，课中导向，提出明确的学习目 的、内容、方法、要求及评价细则等， 使教学思路清晰、方案科学合理，使 学生学得明白、学有动力。

导趣—激活学生参与
学习的“热点”
兴趣是心理活动的内驱力，是 一种积极的认识倾向和情绪状态， 在体育教学中，体育教师要挖掘教 学内容的新颖性和趣味因素，精心 设计场地器材，以此来吸引和激发 学生的学习热情和练习欲望。

巧用导入“预热”。

良好的开端 是成功的一半。

教师要根据教学内 容精心设计好课堂导人，激发学生 练习的热情，提高课堂教学的效果， 如运用精彩的故事情节，幽默的语 言或小智力训练等进行情景导人, 使学生一上课就感到生动有趣，身 心也能尽快进人练习状态。

优化练习“升温”。

教学方法 要灵活、多样、新颖，尽可能让学 生练习的内容游戏化、趣味化、生 活化，要营造愉快、民主、和谐的 练习氛围，使学生在玩中、乐中、 动中身体得到锻炼，思维得到启 发，心灵得到升华，在不知不觉中 掌握运动的技能与技巧。

科学指导“保鲜”。

终止练习 和教学结束时，教师要把握好时 机,在不影响学生练习积极性的 前提下，给学生留有余兴未尽的 感觉，激发学生进一步学习的欲 望，如给学生留下思考题、考查性 课题及更高的技能要求等，让学 生相信教师、亲近教师，使学生产 生显能的强烈欲望，促使学生对 体育产生浓厚的兴趣，养成良好 的锻炼习惯。

导知——学生自主学练
为基础，教师引导为纽带
体育教师在教学中要充分体 现学生主体地位,多给学生创造 发展个性的自主学练空间，把学 生的自学和教师的引导有机结合總。

给学生提供自主学练的时间 和空间。

在教学中,教师应根据练 习内容给学生自主学练留有充足 的时间和发展空间。

时间由学生 自已支配，学生根据自身的情况 自定学习目标，自我选择学习方 法，自我调控学习过程。

以人教版 《体育与健康》水平二“单手持 轻物掷准”为例，持轻物掷准，是 小学三年级投掷教材发要求，也 是小学生非常喜爱并与生活密切 相关的一项体育活动。

以往的投 掷教学，教学内容比较单一，仅向 远处做重复的投掷活动，学生很 快就会厌烦，不利于学生的个性
Xiao ben yan xiu
发展。

我校“少儿趣味田径”项目 的开展实现了提高体育课堂质量, 让学生在学习过程中体验运动带 来的新颖、刺激和乐趣的目标。

课前 导引——
前置学习阶段。

在课前，教
师给每位同学发一份导学单。

学生 根据导学单的内容,和家长合作动 手制作生活中可利用的轻物并看图 模仿试练。

如利用生活中可利用的 材料制作保龄球并击准目标，使学 生对本课的教学内容有一个总的了 解；课中导学——
指导练习阶段。

课的开始，学生展示导学单的完成 情况；课中，教师创设活动情境，引 导学生用各种不同的轻物投掷掷准 目标。

有学生对身体为什么要成反 弓产生疑问，教师可以用示范动作 和讲解加以说明：形成反弓能更有 效地将轻物器械投向前方,产生的
力量也较大。

在此基础上，教师再拿 出一根橡皮筋做实验，轻轻一拉一 放所产生的力量和用力一拉一放 所产生的力量作比较，使学生掌握 正确的动作概念。

生动形象的解释, 可以让学生更好地了解体育现象, 理解专业知识,领会体育原理，掌握 体育方法，提高运动能力；课后导 练——
巩固延伸阶段。

教师要充分
发挥体育课堂教学的效益，拓宽体 育教育的功能，把体育运动与其他 学科的知识相整合,将生活中可利 用的材料制成喜闻乐见的体育器 材，将体育教学从课堂延伸到课外, 为学生终身学习奠定基础。

实施有效指导。

有效指导，就是 指教师在教学过程中，借助激励、评 价结果，积极引导、帮助学生解决学 习过程中遇到的困难，增强学生的 自信心和自尊心，让他们能够通过 自身努力和不断实践，改进学习方 法，达到自已的学习目标。

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成都市华兴小学廖艳红
以
01
，以
练浞学
《四川教育》2018年第8期（下半月）
27。