利用逻辑类比深化学生对物理量的理解
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学 物理 这 门课 程 的时期 的原 因 。所 以 ， 生 活 中越
生活 量就 是这 么来 的 。由于 生活 中这 种 “ 思维 的 惯性 ” ， 负 迁 移作 用 增 强 ， 教 学 中就 遇 到 了困难 ，
很多 学生 学 完 比热容 的概 念 ， 却 又 回到 了生 活逻 辑 中。要 解决 这个 问题 ， 我们 的教 学也 必 须遵 从
生活 的规 律 。 找 到生 活 中合 适 的逻 辑关 系与科 学 中的逻 辑 关 系进 行 类 比 。 便可破解学生“ 思 维 的 惯性” ， 使生活经验对 物理学 习产生正迁移 的作用 。
很 多 教 师 在教 学 设 计 中实 际 上就 采 用 了生 活 逻
辑 类 比科 学逻 辑 ， 找 到合适 的生活 中的事 例促进
学 家 抽象 出来 ， 定 义 为 物 理量 ， 方 便 于 之后 的科
学研 究 。 如 学生 刚开 始接 触物 理时 ， 会学 习长 度 、
时 间等物 理量 。 这 些 物理量 的教 学难 度不 大 。原 因是 学生 在生 活 中一 直在 接 触和 应用 这些 量 ． 且 物理 量抽 象程 度 不高 ， 生 活量 和 物理 量 内涵 趋近 于 同一 ， 并 无 太大 区别 ， 学生 易 于接受 。 这也 是不
逻 辑 类 比为 学 生 熟 知 的 生 活 中 的形 象 的 概念 逻
物理 量 的理解 ． 是 教学 过程 中的重要 任务 。 物 理来 源 于生 活 ， 物理 量来 源 于生 活量 。在 生活中。 我们 描 述生 活 现象 时用 到各 式 各样 的 生 活量 ， 而其 中有 科 学 价 值 和物 理 意义 的量 ， 被科
第３ ４卷 总 第 ４ ９ ８期 ２ ０ １ ６年第 １ ２期
物 理 教 学 探 讨
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ￣ ｏ ｆ Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎ ｏ． ４ ９ ８ １ ２． ２ ０１ ６． ３ ７．
利用逻辑 类 比深化 学生对 物理量 的理解
是 经 常提及 的量 （ 如： 长度 、 时间、 速度 、 温度等） ，
物 理 课 堂 教学 中 的障 碍越 小 ． 此时 。 生 活 经 验 对
教 学起 到正 迁 移作用 。 对 于生活 中不 经 常甚 至从
未提及的量（ 如： 压强 、 电压 、 功、 能、 比热 容 、 电 场、 磁感 应 强度 等 ） ， 在 教学 中物理 量概 念 的建 立 和 理解 就 困难 。此 时 ， 生活 经验 对 教学 的促 进作 用 就减 弱 了很多 。 另外 ， 生 活量描 述 的随 意性 。 更
辑， 以帮助 学生建 立 概念理 解规 律 。 例如 ： 在 电流
和 电压 的教 学 时会 类 比水 流水 压等 。比热 容是 学
生 较难 理解 的物 理量 之一 。 教师 对学 生概 念 的建
构 和相应 知 识 的应 用 都颇 费功 夫 。 很 多学 生在学
完 知识 后 ．还 是 不 能 真 正理 解 比热 容 的 物理 意 义， 认 为 比较不 同物 质 的吸 热 多少就 可 以 比较 吸
或者类 比为挖掘 的工 作效 率［ ３ ］ 等。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ６ －０ ９ －０ ９
作 者 简介 ： 怀其 才（ １ ９ ７ ８ 一） ， 男， 山 东 师 范 大 学 第 二 附 属 中 学物 理教 师 ， 山 东省 首 届 初 中物 理 教 师能力 ” 混淆为“ 多少 ” 的错 误 ， 究 其原
因， 还是 生 活 中根本 不 提及 比热 容这 个 量 。而生
活 中的逻 辑 却 经 常用 “ 多少” 来描述“ 能力 ” 。例
如： 吃饭 的 能力 被 描 述 为 吃 的多 少 ． “ 饭量” 这 个
同版 本 的教科 书都 把 长 度 的 教 学放 在 了学 生 刚
能力。 关键词 ： 类比法 ； 物理 量 ； 比热容 ； 迁 移
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ７
文献 标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ Ｏ Ｏ ３ ～ ６ １ ４ ８ （ ２ ０ １ ６ ） １ ２ — ０ ０ ３ ７ — ２
物 理 量。 就 是人 们 用 以作 为 量 度物 质 的属 性
识。
和描述 其运 动 状态 时所 用 的各 种量 值【 ” 。在物 理 教学中 ， 学 生对 物 理 量 的 理解 层 次 ， 直 接 影 响着
其对 物 理规 律 的建构 和 认识 。所 以 ， 深 化学 生对
在抽 象程 度 高 的物理 量 的教 学 中 。 教 师有 时
利 用类 比法 ， 将 学 生不 容易 认识 理解 的抽象 概念
｝ 不其 才
山东 师 范 大 学 第 二 附 属 中学 ， 济南
摘
２ ５ ０ ０ １ ４
要： 以 比热 容 概 念 的 建 立 和 理 解 为 例 ， 分 析教 学 中通 过 利 用 生 活 逻 辑 类 比 科 学 逻 辑 深 化 学 生 对 物 理 量 的 理 解 过
程， 以 期 通 过 生 活 逻 辑 类 比 的教 学 手 段 ， 提 高 学 生 科 学探 究 过 程 中 的 知 识 建 构 能 力 和 培 养 学 生 科 学研 究 过 程 中 的创 新
学 生 的理 解 ， 对 学 生 的学 习起 到 了一定 的正迁 移 效 果 。如把 吸热 能力类 比为生 活 中的消 费水平翻 ，
给物理 量 的教 学带 来 了不 少 困难 ， 起 到 了负迁 移 作用。 例如 ： 学 生把 重力 等 同于质 量 ， 认 为 压力 大 小 都 等 于 重力 大 小 ，摩擦 力 属 于 阻力 等 错 误认
获得 者 。
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎ Ｏ ． ４ ９ ８
１ ２ ． ２０ １ ６ ． ３ ８
物 理 教 学 探 讨 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
生活 量就 是这 么来 的 。由于 生活 中这 种 “ 思维 的 惯性 ” ， 负 迁 移作 用 增 强 ， 教 学 中就 遇 到 了困难 ，
很多 学生 学 完 比热容 的概 念 ， 却 又 回到 了生 活逻 辑 中。要 解决 这个 问题 ， 我们 的教 学也 必 须遵 从
生活 的规 律 。 找 到生 活 中合 适 的逻 辑关 系与科 学 中的逻 辑 关 系进 行 类 比 。 便可破解学生“ 思 维 的 惯性” ， 使生活经验对 物理学 习产生正迁移 的作用 。
很 多 教 师 在教 学 设 计 中实 际 上就 采 用 了生 活 逻
辑 类 比科 学逻 辑 ， 找 到合适 的生活 中的事 例促进
学 家 抽象 出来 ， 定 义 为 物 理量 ， 方 便 于 之后 的科
学研 究 。 如 学生 刚开 始接 触物 理时 ， 会学 习长 度 、
时 间等物 理量 。 这 些 物理量 的教 学难 度不 大 。原 因是 学生 在生 活 中一 直在 接 触和 应用 这些 量 ． 且 物理 量抽 象程 度 不高 ， 生 活量 和 物理 量 内涵 趋近 于 同一 ， 并 无 太大 区别 ， 学生 易 于接受 。 这也 是不
逻 辑 类 比为 学 生 熟 知 的 生 活 中 的形 象 的 概念 逻
物理 量 的理解 ． 是 教学 过程 中的重要 任务 。 物 理来 源 于生 活 ， 物理 量来 源 于生 活量 。在 生活中。 我们 描 述生 活 现象 时用 到各 式 各样 的 生 活量 ， 而其 中有 科 学 价 值 和物 理 意义 的量 ， 被科
第３ ４卷 总 第 ４ ９ ８期 ２ ０ １ ６年第 １ ２期
物 理 教 学 探 讨
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ￣ ｏ ｆ Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎ ｏ． ４ ９ ８ １ ２． ２ ０１ ６． ３ ７．
利用逻辑 类 比深化 学生对 物理量 的理解
是 经 常提及 的量 （ 如： 长度 、 时间、 速度 、 温度等） ，
物 理 课 堂 教学 中 的障 碍越 小 ． 此时 。 生 活 经 验 对
教 学起 到正 迁 移作用 。 对 于生活 中不 经 常甚 至从
未提及的量（ 如： 压强 、 电压 、 功、 能、 比热 容 、 电 场、 磁感 应 强度 等 ） ， 在 教学 中物理 量概 念 的建 立 和 理解 就 困难 。此 时 ， 生活 经验 对 教学 的促 进作 用 就减 弱 了很多 。 另外 ， 生 活量描 述 的随 意性 。 更
辑， 以帮助 学生建 立 概念理 解规 律 。 例如 ： 在 电流
和 电压 的教 学 时会 类 比水 流水 压等 。比热 容是 学
生 较难 理解 的物 理量 之一 。 教师 对学 生概 念 的建
构 和相应 知 识 的应 用 都颇 费功 夫 。 很 多学 生在学
完 知识 后 ．还 是 不 能 真 正理 解 比热 容 的 物理 意 义， 认 为 比较不 同物 质 的吸 热 多少就 可 以 比较 吸
或者类 比为挖掘 的工 作效 率［ ３ ］ 等。
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ６ －０ ９ －０ ９
作 者 简介 ： 怀其 才（ １ ９ ７ ８ 一） ， 男， 山 东 师 范 大 学 第 二 附 属 中 学物 理教 师 ， 山 东省 首 届 初 中物 理 教 师能力 ” 混淆为“ 多少 ” 的错 误 ， 究 其原
因， 还是 生 活 中根本 不 提及 比热 容这 个 量 。而生
活 中的逻 辑 却 经 常用 “ 多少” 来描述“ 能力 ” 。例
如： 吃饭 的 能力 被 描 述 为 吃 的多 少 ． “ 饭量” 这 个
同版 本 的教科 书都 把 长 度 的 教 学放 在 了学 生 刚
能力。 关键词 ： 类比法 ； 物理 量 ； 比热容 ； 迁 移
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ７
文献 标 识 码 ： Ａ
文章编号 ： １ Ｏ Ｏ ３ ～ ６ １ ４ ８ （ ２ ０ １ ６ ） １ ２ — ０ ０ ３ ７ — ２
物 理 量。 就 是人 们 用 以作 为 量 度物 质 的属 性
识。
和描述 其运 动 状态 时所 用 的各 种量 值【 ” 。在物 理 教学中 ， 学 生对 物 理 量 的 理解 层 次 ， 直 接 影 响着
其对 物 理规 律 的建构 和 认识 。所 以 ， 深 化学 生对
在抽 象程 度 高 的物理 量 的教 学 中 。 教 师有 时
利 用类 比法 ， 将 学 生不 容易 认识 理解 的抽象 概念
｝ 不其 才
山东 师 范 大 学 第 二 附 属 中学 ， 济南
摘
２ ５ ０ ０ １ ４
要： 以 比热 容 概 念 的 建 立 和 理 解 为 例 ， 分 析教 学 中通 过 利 用 生 活 逻 辑 类 比 科 学 逻 辑 深 化 学 生 对 物 理 量 的 理 解 过
程， 以 期 通 过 生 活 逻 辑 类 比 的教 学 手 段 ， 提 高 学 生 科 学探 究 过 程 中 的 知 识 建 构 能 力 和 培 养 学 生 科 学研 究 过 程 中 的创 新
学 生 的理 解 ， 对 学 生 的学 习起 到 了一定 的正迁 移 效 果 。如把 吸热 能力类 比为生 活 中的消 费水平翻 ，
给物理 量 的教 学带 来 了不 少 困难 ， 起 到 了负迁 移 作用。 例如 ： 学 生把 重力 等 同于质 量 ， 认 为 压力 大 小 都 等 于 重力 大 小 ，摩擦 力 属 于 阻力 等 错 误认
获得 者 。
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎ Ｏ ． ４ ９ ８
１ ２ ． ２０ １ ６ ． ３ ８
物 理 教 学 探 讨 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｃ ｓ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ