诗歌圆圆和圈圈教学案例

诗歌《圆圆和圈圈》教学案例
赵晓明
案例1 我喜欢打架——给幼儿随时的及时的指导
活动开始了，老师以谈话的方式导入：“你喜欢干什么？”幼儿1回答：“我喜欢画画！”老师椤了一下：幼儿2回答：“我喜欢刷牙！”老师微笑，幼儿3回答：“我喜欢吃饭！”大家都笑了：幼儿4回答：“我喜欢打架！”老师笑着说：“我知道了，你喜欢武术，是吗？他肯定地点点头：“对！”
评析：这个问题和诗歌中圆圆爱画画有所呼应，但是指向性不强，因此幼儿的思维也就天马行空了起来，这可不是件坏事。

然而第一位幼儿就已经说出了教师预计的理想答案，总不能就此停止吧，只好继续请幼儿回答。

很显然，幼儿的思维难得能如此自由表现而不受限制，活动气氛很活跃，才会出现“我喜欢打架”这样的答案，引来了大家的一阵哄笑。

可贵的是，教师并没有因此而乱了阵脚，而是随机应变地给予及时的指导，把幼儿的语言从粗俗转变为文明，把行为由恶劣转变为高尚，把情绪由躁动转变为自豪。

案例2 大家来试一试——运用动作感知动词
进入到分段欣赏部分，幼儿都说出了圈圈是怎么进入到圆圆的梦里面的，老师说；“是怎么滚的？我们来用手比画一下？”幼儿都用手指做出螺旋状的滚动的动作：老师又说：“你觉得圈圈是怎么逗圆圆开心的？我
们来试一试。

”教师手持圆圆手偶逐个经过幼儿的面前，大家装作拿着摇鼓，有的摇，有的做鬼脸，有的挠痒痒；老师接着说：“我，变成圆圆啦，圈圈怎么围着我转呀？”老师假装睡着了，在前面的空地上蹲了下来。

幼儿有些意外，又有些惊喜，窃窃私语了起来，老师及时地补充一句：“嘘——别把我吵醒啦！”果然幼儿轻手轻脚地围着转了起来，神秘的就象真的走进了圆圆的梦里面。

评析：“滚”“逗”“围”这三个动词形象明确，易于表现，教师引导幼儿用身体动作来理解是比较适合的。

长期以来，词汇的理解一直是语言教学中的一个值得探讨的话题，该不该学，学的程度，怎么学都是争议的焦点。

教师在本次活动中，运用动作较清晰地表现出了这几个动词，幼儿理解得较透彻。

用手比画、游戏、师生互动体现了三个不同的层次，有易有难，有静有动，有空间和方式上的多样性，加上教师准确及时的语言指导使这一部分气氛愉快，寓教于乐。

案例3 他的情绪稳定了——给幼儿全方位的心理暗示
欣赏完诗歌后，开始尝试仿编“一会儿——一会儿”，为替换内容进一步理解诗歌作准备。

老师问：“如果你是圈圈，你想变成什么滚进圆圆的梦里面？”幼儿的兴趣立刻浓了，情绪高涨，有一个先前就已经快要按耐不住的男孩子终于忍不住了，他高举着手几乎要跑到老师面前，嘴里喊着：“我！我！我！”而其他孩子也“哼——”急得直哼。

老师一边看着别的幼儿慢慢地问：“请——谁——说——呢？”一边侧着身体朝男孩走过
去，带他走回座位，蹲在他旁边，抚摩着他的肩膀，用眼睛和他说话，看着他回答过问题之后，男孩的情绪稳定了下来，老师拍拍他这才离开。

评析：良好的学习习惯是在幼儿期就应该培养的，崇尚自由也不能放弃规则。

老师缓慢坚定的步伐对稳定幼儿的情绪起了积极的作用；侧着身体体现了对全体幼儿的全面兼顾：老师平等地蹲下来轻轻地抚摩，给了幼儿稳定安全的心理暗示；眼神的交流帮助幼儿克服焦躁不安的情绪；在初步控制自己后，老师给了幼儿发言的机会，避免他得不到表现机会而可能出现的逆反行为。

虽然只是一系列小动用，给了幼儿全方位的心理暗示。