2023年《认识除法》教学反思(篇)

2023年《认识除法》教学反思(篇)
《相识除法》教学反思1
“除法的含义及读写法是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。

学生原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

教材在编排通过分东西使学生明确“平均分”的.含义。

再通过平均分的实例使学生直观地了解除法的含义，从而引出除法。

我在进行教学设计时注意从生活实际动身，体现学问的形成过程，符合学生的认知规律。

在教学过程中，留意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式。

通过让学生动手分一些实物，借助同样多，使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义，初步领悟除法的实际意义：把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。

然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。

教学时在学问点上，使学生清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过抓住“同样多”→“平均分”→除法含义的内在联系，使学生相识逐步加深。

这样有利于学生由动作思维——建立表象——抽象思维，使学生在探究学问的形成过程中，实力得到培育，学生的主体性得到发挥。

在课堂上注意学生多方面的发展，实现三唯目标，立足培育
学生的创新意识和自主学习的实力。

在巩固练习时，支配了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。

整节课，通过学生亲身操作与老师示范演示相结合，学生很快的驾驭了除法第一种分法的含义，同时，也很快学会了除法算式的读法和写法，相识了除号，突破了“除法的含义”这一数学难点。

《相识除法》教学反思2
除法的学习是在学生已经学习了乘法、加法和减法的基础上进行教学的，对除法的学问学生在生活中究竟有没有了解和知道呢？这是我上课时最想知道的。

在教学设计时也考虑到学生缺乏生活阅历，学习除法会感到困难，所以整个教学过程要努力使学生参加到学习中，让学生亲自去感受学问的形成过程。

所以在在新课伊始，老师就出示“除法”两字，了解学生对除法的驾驭程度，当然学生也从不同的角度去描述了他们心中的“除法”，这样就激活了学生最近的认知区域，从而也激发了学生的求知欲望，更了解了学生的学问起点。

1、那么除法是怎么来的呢？学生一时是说不清晰的，现在就请你们来把6个桃子分一分，你会怎么分？让学生分组动手实践，引导学生动手动脑，联系实际生活阅历的摆布，这样的教学既让学生动脑思索分的方法，又让学生在实践中
思索，我把桃子这样分和那样分有什么不同？把一些物体分成两份，可以每份分得同样多，也可以每份不一样多。

而平均分从其分的过程看，又存在两种不同的分法：一是先确定每一份是多少再分，二是确定平均分的份数再分，但从其分的结果来看是完全一样的，都是把一些物体分成相等的几份。

学生只有在动手实践后才能建立表象，从自己的主动学习中感受“同样多”的概念。

把学习的主动权还给了学生，也使学生进一步明确了平均分，教学从现实情境入手，与学生的生活相联系，使学生明白生活中有数学，数学课中也有分东西的生活问题，体会数学与生活的`紧密联系。

2、数学是一种过程，在教学中以学生的学问感悟为切入点，把学问层层绽开，充分重视学生对学问的汲取过程，学生从动手感悟平均分到形成丰富的表象，从动手操作中帮助学生建立平均分与除法之间的联系，学生对平均分的活动有了较为丰富的表象后，从平均分的活动中抽象出除法运算，明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让学生体会和了解了平均分的过程和结果，才有利于学生最终去理解除法的含义。

并让学生经验这一抽象过程，从中初步理解并体会除法的含义，学生能有序地、有条理、完整地表述除法的含义，这正是学生对学问的理解和完善的过程。

《相识除法》教学反思3
二年级数学第五单元《森林里的故事》的内容，它是除
法学习的起始部分，是以分东西作为感性支柱的。

所以本堂课的特点之一就是充分让学生动手分东西，体会什么是平均分，感受分东西带来的欢乐。

一、动手操作，体会平均分
在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让学生视察思索：两只大熊猫分10个竹笋，应当分几份？怎样分？然后让学生动手分竹笋。

原来想学生会有多种不同的分法，如：分成4个和6个，分成3个和7个等，没有想到全班同学竟全都分成了每只大熊猫分5个竹笋，让我感到很被动。

然后我又通过把10个竹笋公允地分给5个大熊猫，让学生进一步感悟到每份分得同样多，叫做平均分。

让学生动手操作，体会平均分的含义，体现学生的主体地位。

在学生明白了什么是平均分以后，在后面的'这几个环节中，让学生通过操作沟通，明白平均分的分法也是多样的。

同时，运用小组合作等学习手段培育学生的自主学习实力。

既是对已学学问的巩固，又是对学生运用学问的提高与升华。

二、情境串的教学
将数学问题像串冰糖葫芦一样围围着森林聚会串成串。

在整个学习过程中，我一共支配了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜、松鼠分松果。

这些活动全都是在森林聚会上发生的，给学生一种整体感和亲切感，另外，将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故
事情节的发展更加活跃，更简单理解数学问题和解决问题的实力，增加学生学习的内驱力，激发起学习数学的深厚爱好。

三、解决问题的实力
在每次活动时，我都会设计几个像导火索一样的问题，如：请你细致视察，动脑想一想，大熊猫会遇到什么问题？分成几份？你想怎样分？你发觉了什么？又如：从这幅图中，你能提出什么数学问题？你想怎样解决？通过一环一环的问题，使学生在不断的探究过程中加深对学问的理解，享受胜利带来的欢乐，从而的确感到数学很有意思，乐于产生更多的数学问题。

四、乐于助人的思想
本堂课从一起先就创设了帮助的伏笔，如请你的小棒来帮忙代替竹笋，小猴子会遇到什么问题？你来帮帮他，小兔子和小松鼠焦急了，说：我们饿了，赶快帮助我们分一分吧等等，学生们会感到帮助别人是一件欢乐的事，在潜移默化中教化了学生，要乐于帮助别人，因为你会感到欢乐，对学生进行了良好的思想教化。

五、练习设计
我分了两次进行自主练习。

第一次是在学生帮助熊猫和小猴解决问题后，学生对平均分的含义有了初步的体会的时候进行的，主要是通过推断哪是平均分，来加深学生对平均分的理解。

其次次是在帮助小白兔、小松鼠解决问题后进行
的，难度加深，使学生较简单接受。

这个练习是让每名同学动手平均画石榴，这样做的目的是既培育了学生的逻辑思维实力，又熬炼了学生的动手操作实力。

《相识除法》教学反思4
先谈一个纠结的事情：在备“除法竖式的相识”这个内容时，我首先请教了一些老师。

他们的说法也不尽相同：有的认为，要先写被除数，再写除号，最终写除数；有的认为，他们说教学这么多年来始终都是先把那个符号写出来，然后在分别把被除数、除数和商写进去的。

（这样有固定书写格式的作用），再写被除数和除数等等，为此，我查阅了一些书籍和音像资料。

主要了解：写法究竟是怎样的？怎么读？怎样让学生更好的理解？我查阅了一些知名网站制作的课件，发觉这些课件在出示除法竖式时，形式不一样。

于是我没有纠结这个事情。

一会儿还得请大家多多提出珍贵看法。

除法竖式与原来学的加、减、乘法竖式完全不同，学生学习起来有肯定难度。

怎样让学生自然地记住除法竖式的依次，并把余数写下来呢？是我课前不断思索的问题。

上课时我曾经想创设了学生最喜爱的棒棒糖、金箍棒情景，都不太满足，于是我还是采纳书上的分小棒情境，基本上是照本宣科。

除法横式的道理我们懂了，除法竖式会写吗？学生有的预习了，会写；有的“自以为是”的认为除法竖式与加法、
减法等的竖式相同。

于是我先让孩子自己试着让学生自己编写除法竖式，发觉全班写的乱。

即使有的学生知道除法竖式和别的不一样，也没能完整的写出。

这时我有意用一位学生写的错的展示说：“韩锐凝同学敢于利用学过的学问大胆尝试，很好！但是，很惋惜，除法竖式的写法和我们学过的几种竖式写法都不一样，想学法吗？”此时学生充溢了疑问，学习的爱好和学习的愿望都被充分激起，也有了自主探究的要求。

我出示了一个除法的竖式格式写得正确的，让学生自己去视察，发觉除法竖式与横式的联系，以及这些数是怎么来的.，这样我觉得要比单纯的“告知”效果要好的多。

通过这节课教学我反思了几大问题：
第一、课堂纪律混乱，感觉不在自己掌控之中。

特殊是李治宽竟然老是转后面去。

其次、混乱的缘由还是因为只关注自己的教，很少关注学生的学，组织课堂实力欠缺，缺乏个人魅力，评价语单薄匮乏。

导致自己上课很累，学生也感觉无趣。

第三、几个细微环节：板书随意性太强，应当左右对调一下；练习少，老师说的太多；收上来的本子都遗忘给学生发下去。

第四、对比做的还不够：应当充分的对比横式和竖式，两个16，两个4，有余数和没有余数进行充分的对比。

通过本次公开课，让我明白了肯定要多虚心多学习，向身边的优秀同事学习，在以后的教学过程中，要多分析教材，活用教材，对于学生不简单接受的难点要事先设计好更可行更有效的教学方式，这样才能教得轻松，学生也学得轻松。

《相识除法》教学反思5
一、动手操作感受和体验平均分
在教学中，我先让学生视察教材中大熊猫分竹笋的情境。

让学生说说图意，找出相关数学信息，引入问题：10个竹笋，平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？激发学生学习的爱好引入新课。

依据低年级学生的认知特点是以详细形象思维为主，数学活动中的操作可以激发学生参加数学活动的爱好，帮助学生体验、理解数学的学问。

因此，我在教学中让学生用学具自己动手去摆一摆、分一分。

把10个竹笋平均平均分给两只大熊猫，每只大熊猫分几个？要求每个同学都动手摆一摆，实际分分看。

学生摆完后，老师让一名分得好的学生在黑板前演示分的过程。

通过分，学生清晰地知道了分出来的结果，是每只大熊猫分5个。

师生共同总结：像这样每份分得同样多的分法，叫“平均分”。

让学生直观的'感受平均分，学生的认知建立在表象的基础上，也就突破了这个抽象概念的难点。

二、注意分法的多样化。

接下来的环节分桃子的设计注意从多角度让学生通过比较来相识“平均分”的含义，“20个桃子平均分给5只猴子、你会怎么分？”学生有许多种分法。

有的是1个1个的分，有的是2个2个的分，有的是4个4个的分。

然后再让让学生分松果，15个松果平均分给3只松鼠，你会怎么分？学生有许多种分法。

学生都非常一样的进行了平均分，没有出现不是平均分的状况。

接着的练一练，在动手操作、不同分法的沟通过程中，进一步巩固对平均分含义的理解。

整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。

《相识除法》教学反思6
一、教材分析。

计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而"除法的初步相识"又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。

学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

二、教学设计的几个层次
①、由同样多引出平均分
书上的支配是由随意分引出平均分，由一般现象引出特
别现象。

我的了解学生实际状况后发觉，他们对平均分已经有了肯定程度的理解，其学问基础已高出了教材设计。

因此为我干脆由平均分这一特别现象在实际中的应用入手，借助同样多，明确"平均分"的含义。

再通过大量的推断练习来加深对平均分的相识。

得出平均分的概念。

②解决如何"平均分"
使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解"平均分"的'含义在这个环节主要探讨按份数平均分，这里提倡多种分法。

这样的好处是更加接近日常分东西的实际状况，而且给孩子肯定的自由选择的权利，尤其激励学生的直觉推断。

目的是突出除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。

在把握教材时抓住除法的本质属性，淡化其非本质属性。

③、在建立表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步相识除法算式及各部分名称，驾驭除法算式的读写方法。

解决了"平均分"之后，老师指出把8块糖平均分成4份，每份是２块，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式，结合除法算式教学除法算式的读法和意义。

然后通过有层次的巩固练习加深对除法的相识，初步学会按份数分这种状况下列除法算式。

④、练习又分为这样几个层次：第一道是基本练习，其
次道增加了一些难度，其中一个条件是隐含的，学生只有仔细审题才能提取出这个数学信息，第三题是一道开放性的题目，学生借助手中的学具，通过小组合作的方式可以得出不同的答案。

最终一题要依据所给除数和被除数的范围来确定被除数原委是几，是一道难度较大的题目，首先须要学生对除法有肯定理解，还须要乘法基础，尤其要有较强的分析、推理实力。

这几道题各有侧重，层次分明。

所选素材尽量源于生活实际，使学生体会到数学与生活的亲密关系。

提高解决问题的实力。

三、纵观这节课，我体会最深的有如下几点：要创建性的运用教材，以教材为本并不是照搬教材，要结合本班学生的实际状况。

对平均分的相识就是本着这个原则设计的。

这也是新课标要求的以学生为本。

要引起学生的爱好不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合学生利益的内容。

《相识除法》教学反思7
计算教学是小学数学教学的重点，更是低年级教学的重点。

除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而"相识除法"又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。

学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。

二年级的小学生，喜爱动是他们的天性，详细形象思维
是他们认知的特点。

数学活动中的操作既可以激发学生参加数学活动的爱好，更重要的是帮助学生体验、理解数学的学问。

比如通过学生分苹果来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，在操作中探究规律，建立概念，这样将爱好激发，思维训练，实力培育融为一体，使学问充溢内在活力，充分为学生供应体验经验探究的过程，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。

我支配是由随意分引出平均分，由一般现象引出特别现象。

选两位同学分给他们苹果，其中一人给1个，另一人给
3个。

请下面的同学发表看法，有的学生说不公允，我追问：怎么才能做到公允？一位学生跑上去从3个苹果的学生手中拿出1个给另一位同学。

这说明学生对平均分已经有了肯定程度的理解，其学问基础已高出了教材设计。

因此为我下一步由平均分这一特别现象在实际中的应用入手，借助同样多，明确"平均分"的`含义。

再通过大量的推断练习来加深对平均分的相识。

得出平均分的概念。

使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解"平均分"的含义在这个环节主要探讨按份数平均分，这里提倡多种分法。

这样的好处是更加接近日常分东西的实际状况，而且给孩子肯定的自由选择的权利，尤其激励学生的直觉推断。

目的是突出除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。

在把握教材时抓住除法的本质属性，淡化其非本质属性。

在建立表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步相识除法算式及各部分名称，驾驭除法算式的读写方法。

要引起学生的爱好不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合学生利益的内容。

在整节课的教学我还应当多用些激励性的语言对学生的回答进行评价，确定学生的想法，让学生对自己充溢信念，更加喜爱参加到数学课中来。

《相识除法》教学反思8
胜利之处：
教学中，我采纳了先学后研的方式，引导以小组合作学习为主要形式的看一看、想一想、议一议、说一说、做一做等方法，给学生一个放的过程，让学生通过动脑、动口、动手，全身心地参加学习活动中，与同学之间的探讨、沟通，老师与学生之间的互补，新知与旧知之间的融会贯穿，让学生在对除法意义的上实现由感性到理性的上升，同时学生还初步学到了视察、比较、分析、归纳的学习方法。

（1）通过看图说图意，培育学生解决数学问题的意识和实力。

新授教学中通过视察主题图，让同学们自己发觉什么数学信息，能提出什么数学问题？这样学生的留意力能更集中于课堂来思索问题。

特殊是在新授练习中，学生对本节课学习程度也间接取决于你对图中信息的获得，理解除法的。

（2）在动手中去感悟、在理解基础上去操作。

对于二年级孩子来说，一些抽象的数学概念须要老师通过生动的语言、丰富的情景、学生的动手操作来协助学生对于所学学问的理解和驾驭。

不足之处：
本节课从学生的`发言来看，部分学生存在对除法其次层含义的表达上有问题。

其根本缘由在于学生还没能真正理解其中除法的含义，只知道这里是，只要是平均分就都是用除法，至于为什么，还不能说出足够的理由。

以至于在后面的练习中，学生的都是正确的，但是你要他说出其中的含义或者为什么这样做的时候，还不能说出其所以然。

反思在“每4个为一盘，有多少盘？”的学问性讲解中不够透彻，细微环节上老师缺乏肯定的引领，假如这个环节中更多的放手让学生去说，去探讨沟通，可能比我过多的讲解驾驭得更透彻。

《相识除法》教学反思9
数学课堂中，我们老师在对学生进行学习评价时，结果当然很重要，但学生的思维过程也特别重要。

在教给学生学习学问的同时，还应当留意爱护学生的自尊心和自信念，激励学生去思索、去探究、去创新。

让学生说出每道除法算式的实际含义，对学生理解不正确的或不完整的地方，我是依据学生错误所在，通过设问，点拨学生引发探讨，引起学生
深化的思索，让学生在不断的争论中相识除法，学生表达不完整时，我应用反问，使学生对自己的相识产生疑问，引起学生思索，进行比较，从而获得真知即用除法算式可以表示把一些物体按每几个一份进行平均分的过程和结果，也可以表示按指定分成若干份把一些物体平均分的过程和结果。

这样既培育了学生良好的思维习惯，又培育了学生各种实力，学生的`情感、看法和价值观才能得到有效发展，互动课堂学程导航理念才能得到发展。

从操作中解决实际问题。

今日的教学内容是《相识除法》，是在学生对是在学生对是在学生对平均分积累了肯定的感性相识的基础上，从平均分的活动中抽象出除法运算，从中体会并初步理解除法的含义。

它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决动身实际问题的基础。

让学生了解把一些物体“每几个一份地分”和“平均分成几份”都可以用除法计算。

教学时让学生经验“实际问题——平均分的活动（用圆片分一分）——除法算式”这一抽象过程，让学生结合详细的情境和等分的活动，建立平均分与除法之间的联系，明确除法就是平均分活动的数学概括，体会到什么状况下用除法计算，初步理解除法的含义，并让学生相识除法算式中各部分的名称。

教学伊始，通过创设生活中坐缆车的情境，以自主学习
菜单来引导学生从情境中提出问题，并刚好引导学生留意教材中提出的问题，思索解决问题的方法，从解决问题的须要引出平均分的活动，再把平均分的活动抽象为除法，建立数学模型，体现新课程的理念。

在解决问题的过程中，将小组合作学习与学生的独立思索相结合，充分运用学生已有的学问基础和生活阅历，引导学生运用不同的策略解决问题。

老师只是发挥了引导者的作用，帮助学生相识除法的意义。

在解决问题的过程中，明白：共有的份数——总数，每份的个数——每份数，平均分成的份数——份数；以及总数、份数、每份数三者之间的关系，如：求总数——乘法（几个几相加），求份数、每份数——除法（平均分的两种分法）。

总之通过本节课的教学，用学具分一分或者画一画，理解除法的意义。

同时学生能依据实际问题知道题中的数量关系，从而明确该用什么方法。

《相识除法》教学反思10
“除法的初步相识”是小学数学教材第四册其次单元的教学内容，是学生学习除法的起先．本节课是除法概念的第一课时，学生在原有学问结构中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的.含义。

通过实际操作，培育学生的动手实践实力和初步的语言表达实力。