人教版新目标七上Unit 2 This is my sister教案28 1

Unit 3 This is my sister.
教案
一、教材分析
本单元以家庭为题材，通过对人物个性特征的描述，识别家庭成员照片等形式，学会用
英语介绍自己的家人和朋友。

在确认家庭成员之间相互关系的基础上，能根据相关信息辨别
人物。

学会运用this/that介绍他人，并通过对话练习，掌握介绍人物时常用的习惯用语。

在
实际教学过程中，通过模拟情境对话，分角色表演等活动，让学生把所学知识灵活运用到实
践当中，让学生感受学习的愉悦，体会成长的快乐，真正做到学以致用。

最后，通过本单元
的学习，能够用书信的形式介绍自己的家庭。

二、教学目标
（一）、知识目标
1、学会有关家庭成员及其关系的单词。

2、掌握be动词is, are,及指示代词this, that, these, those的用法。

3、能够运用一般疑问句和否定句式表达自己的情感。

（二）、能力目标
1、能够使用目标语言写一份介绍家庭成员或他人的短文。

2、能写英语书信。

（三）、情感目标
能弄清家庭成员及亲属之间的关系，懂得如何称呼他们。

会用英语介绍家人和朋友，理
解家人，孝敬长辈。

三、重点难点：
1、掌握This is……，That is……，These are……，Those are……等句型的用法。

2、学会一般问句及否定句的用法。

3、使用指示代词介绍人或物时，把握表语前的限定词的用法是本单元的难点。

四、课时安排：
课时内容能力任务方法
第一课时section A
1a-----1c
确认家庭成员，能用英语表
达及识记家庭成员
用this, that, these, those口头介绍
自己的家庭成员
听说为
主
第二section A 强化听力练习，分清家庭成对照图片，用一般疑问句询问人听说为
课时2a-------4 员间的称呼物间的相互关系主
第三课时section B
1a-----4b
确认家庭成员的关系，能写
简短的小文章描述家庭成
员
根据同意句提示及相关信息，辨
别亲属间的关系
说写为
主
第四
课时self check
通过直观的家庭目录树平
面图，帮助学生理解本课内
容
以书信的格式，介绍自己的家庭
复习练
习拓展
五、教学方法：1、实物、投影直观教学法。

2、小组合作探究法。

3、听力“因式”分解法。

六、教学过程
第一课时
步骤一复习
心理学表明：中小学生有着强烈的自我表现意识，而80%以
上的学生希望在展示自己的同时，又不暴露自己的缺点。

所以只有让学生熟练地掌握所提出的问题时，才能充分调动起学生的学习、参与积极性, 因此我在讲授新知识时总是从复习旧知识开始。

教师活动：老师出示图片或实物（最好用实物，简单、直接、明了、易于操作），问：What's this in English?
How do you spell it?
Is this/that…… ?
学生活动：学生说出及拼写出pencil, pen, book, eraser, pencil case, backpack, pencil sharpener, dictionary, notebook, key, watch 等学过单词。

本环节看似简单，却能充分调动学生的学习兴趣，而学习兴趣就是最好的老师。

同时本环节又为下面的识记生词做了铺垫。

步骤二看图学习单词
对于初一新生词汇量溃乏的现状，通过实物演示有形的实词（有实际意义的单词）便于学生更快地把单词的声、形和意联系起来。

教师把一张包括一家三代的大照片显示在大屏幕上。

目的在于通过直观的画面效果，使
学生轻松地将单词的音、形及其表达的意思联系起来，且充分调动了学生的学习热情，让学生在思考中理解所学的生词。

第一步：点击大屏幕上照片中的任意一人并将其放大，比如放大母亲这一图片，口述This is Tom’s mother. 让学生猜一猜mother的汉语意思，一定会有很多同学争先恐后地抢答，我们可以挑三个不同层次的学生起来回答，这样做既发挥了优等生的带头作用，同时为待优生树立起学好英语的信心，又增强了其他同学的竞争意识（他会我也会），也融入了教师的情感价值观之中。

第二步：学习并板书本单元生词。

本环节在“集中识词”阶段已做过，但初一新生虽能基本掌握拼读规则，但还达不到融会贯通。

为提高学生的学习效率，使学生真正掌握识记单词的金钥匙，初一阶段的每一单元都要继续巩固拼读规则。

如mother一词，边读边写，M—O—TH—ER，写的时候注意字母与字母组合的发音, 如：“O”在字母M、N、V、TH前发/Λ/，字母TH只发两个音/ / / （看一看发哪个音），ER在非重读音节中一般发短音/ /。

通过这种方法从音形意三种角度有效地讲解单词，有助于学生理解记忆单词。

在领读的时候注意发音要准确，学生目前阶段对读音规则涉足不深，尚不俱备正确地正误判断能力，同时又是可塑性最好地时候，一旦形成错误的发音，很难纠正过来。

学生活动：学生听教师讲解，以全班或半班的形式跟随着教师大声朗读，念单词时特别注意每个单词的发音。

为了激发学生的学习自觉性，我通常采用赛一赛活动，采取ABCD等级法激励制度，宣布每小组得A的同学免当天的作业，得B的同学把当天记的不熟的单词回家背下来等等。

这种竞赛形式充分调动了学生的积极性，从而提高了课堂效率。

步骤三巩固提高
一堂课如果只采取一种方式方法自始至终讲下去，即使是再妙的方法也不会取得满意的效果。

为此我将课本1a部分彩图及练习制成投影片，以小组为单位，让学生用抢答的形式将9个单词与图片1—9联系起来。

第一步：听录音找单词。

我把课本中9个单词事先录好，然后根据录音查找单词，这样既练习了听力，又纠正了读音，同时还强化了单词记忆的效果，可以说是一举三得。

第二步：看图拼读单词。

根据图片中人物，读写出正确的单词。

如果答对，口头鼓励，并为本小组加分。

第三步：看图片说英语。

用已学过得知识，介绍图片中的人物。

例如：
This is my mother. That is my father.
These are my grandparents. Those are my brothers.
通过这三个教学环节，学生不仅掌握了本单元的生词及句型，也为1b的听力扫清了障碍。

同时本节课的学习也达到了一个小高潮，借助良好的气氛，我们将顺利进入1b的听力环节。

步骤四：听录音，圈人物。

此环节听两遍，第一遍放录音，学生只听，然后根据记忆圈出所指人物；第二遍，学生在听录音的同时，检查自己所圈人物是否正确。

1b部分的听力结束后，将听力材料打印在大屏幕上，让学生听录音跟读。

这样既练习了听力，又学到了纯正的语音语调。

步骤五：PAIRWORK。

在处理本环节的过程中，我采用简笔画的形式。

先在黑板上画出一个小女孩的简笔画并板书：
This is my sister.
紧接在旁边画两个小女孩的简笔画并板书：
These are my sisters.
通过对比，学生不难发现单复数句型的区别。

用同样的形式，
学生很快就掌握了that与those的区别。

为了发挥学生的创造力，活学活用所学知识，让同桌间利用自己带来的家庭照片介绍各自的家庭成员。

步骤六：作业
1、熟记本单元单词，说出各个字母及字母组合在单词中的发音。

2、画一幅自己朋友的家庭照片，配以英文说明。

这样设计作业，目的是为了使学生在获得目标语言的同时，又使学生的其他能力得到发展，也为下一课时的展开打好铺垫。

第二课时
步骤一检查作业
通过上节课的学习，我们已经知道了家庭成员的英文称呼。

让部分学生把自己带来的全家福分别放在投影仪上，然后向全班同学介绍自己的家庭情况。

这样做，有效地调动了课堂的学习气氛。

既检查了学生的作业，又培养了学生的口语表达能力，也降低了2a的难度。

在课堂实际操作过程中，我们可以先小组介绍，然后在各小组中评选出一个优秀代表向全班同学介绍。

这样做既能为每位学生提供一次锻炼的机会，又能创造小组间的竞争氛围，还为优等生提供一个展示自我的舞台。

步骤二处理听力。

听力部分内容分3步处理。

第一步：把听力内容以漏词填空的形式出现在大屏幕上，听录音两遍。

第一遍漏掉本单元表示家庭成员的名词，并把这些名词打印在屏幕的一角，标上序号。

如：1 mother 2 LinHai 3 grandparents 4 sister 等，让学生在听的同时，将所缺单词的序号填在适当的位置。

Dave: This is my ____. Mom, this is ____.
LH: Nice to ____ you!
Mom: Nice ____ meet you. LH.
Dave: And these are my ____.
G: Hi, ____.
LH: Hello!
Dave: And this is my ____,Mary, and this is my ___ , Jim.
第二遍除漏掉本单元表示家庭成员的名词外，再把指示代词空白。

采用一句一停顿的方式，给学生充足的时间，补全所缺单词。

Dave: ____ is my ____. Mom, ____ is ____.
LH: Nice to ____ you!
Mom: Nice ____ meet you. LH.
Dave: And ____ are my ____.
G: Hi, ____.
LH: Hello!
Dave: And ____ is my ____, ____, and ____ is my ___ , ____.
这样做，在降低听力难度的同时，既突出了重点，又吸引了学生的注意力，便于加深对原文的理解。

第二步：在听了两遍录音的基础上，原文已补充完整，把本段听力课文内容，变成一份朗读材料，让学生跟录音机出声朗读。

经过各自充分准备之后，让学生分角色表演。

这样做，学生在获得标准的语音语调的同时，又为完成2C部分的任务奠定了基础。

步骤三小访问：让学生把自己的照片与同桌对换，以采访的形式询问照片上的人物，互问互答。

通过此活动，灵活运用了一般疑问句，并做出肯否定回答。

在同桌练习的基础上，进而拓展到小组、班集体活动。

步骤四pairwork，完成2c的训练。

第一步：学生拿出各自的家庭照片，仿照句型和同桌进行口语对话练习。

用Is this……?
Yes, he/she is.
No, he/she isn't……
第二步：对话表演。

任选一对同桌，一问一答。

其中一人随意指着前后左右相邻的同学，
用真实姓名问：Is this Wang Gang ?然后让同桌做出肯否定回答。

这样做，学生把书本知识转变为自己的生活语言，并在实践当中灵活运用。

步骤五：做游戏，拓展2c。

第一步：每组出一名学生在黑板上写出他家人或朋友的名字。

第二步：每组再选一名同学到黑板上与写名字的同学采用下列形式对话。

如：
——Is Guo Ping your friend? ——No, he isn’t.
——Is he your brother? ——No, he isn’t.
——Is he…? ——Yes, he is.
——Is Liu Mei your mother? ——Yes, she is.
游戏结束后，向优胜者颁发小奖品。

2c的操练全部结束。

步骤六：Homework:
让学生互换家庭照片，向父母书面介绍同学的家庭成员。

学校教育离不开家庭教育，学生把所学知识向父母展示的同时，会得到父母的赞赏，在父母欣赏的目光下，学生倍增学习动力，能更好地发挥自己的潜能，有利于学生的长远发展。

第三课时
步骤一：复习
第一步：复习表示家庭成员的单词mother, father, sister, brother, grand mother, grandfather；教师以大屏幕的形式向学生介绍家谱树庭成员的关系（称呼），并在括号里写出他们的名字。

第二步：完成Section B的1部分。

让学生猜猜看1中的family tree里缺的是什么单词，想一想为什么是这些单词，他们之间存在什么样的联系？可以小组或同桌讨论。

通过这种方式形象生动地表示出家庭成员及其间的逻辑关系，也充分体现了教师主导，学生主体的教学模式。

让学生在探索中寻求正确的答案。

步骤二将2a 、2b两部分听力放在一起处理。

第一步：听两遍，分别完成2a 和2b中的问题。

第二步：第三遍分发听力材料，采取一句一停顿的辐射法，让学生跟读。

（辐射法指：录音机每放一句，让那些先听懂的学生重复，这样会有更多地同学听懂此句，他们会接着重复，直到全部学生听懂为止；然后录音机再放一遍，让全体学生集体重复。

这种做法不仅消除了学生对听力的畏惧心理，还激发了学生起来表现自己的欲望，同时他们还因听有所获，增加了成就感，对听力越来越有兴趣，越来越充满信心。

）新课改在教材处理方面，注重提高学生的听说能力，有意识地将教材的部分内容置放于听力之中。

所以我把本部分听力内容打印成听力材料，印发给全体学生，这样做有三个好处：（1）丰富了教材内容。

（2）增加了阅读材料。

（3）根据标准的录音朗读，培养正确的语音、语调、语感。

步骤三：2c 的pairwork。

根据2c要求，画一幅家人或朋友的简笔画，用下列句型向其他同学作介绍：This is my……,That is my……,These are my……,Those are my……
学生可离开座位拿着画向其他同学作介绍。

给学生充分的自主活动空间，让学生由好学转变为乐学。

步骤四：3a、3b同时处理。

第一步：首先，教师领学生带感情地朗读3a部分的书信；然后，给学生2分钟的阅读时间；最后，让个别同学起来带感情朗读。

这样，既能锻炼学生的朗读能力，又增强了的结构。

然后，在下图横线上写出家学生学有所成的愉悦感。

第二步：按照图中提示，边说边画家人头像。

学生按照图中要求画图时，会相互比较，看谁画得像、画得准，这种自发的竞争氛围，大大增强了学生的学习进取心，在自娱自乐中完成了教学任务。

第三步：借此良好氛围，教师应引导学生观察英汉书信的异同。

学生定会争先恐后地发表自己的见解，互不服输中相互补充，最后由教师画龙点睛地向学生介绍一下英文书信的大致格式：
称呼（Dear…,）顶格写；正文；低四到六个字母（课文中的书信格式不太规范）。

结束语署名Yours…。

或Yours
…
Dear...,
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Yours …
第四步：紧接着按3b中的family photo写一段介绍家庭成员的书面表达，这样有助于提高学生的书写能力。

此时，学生已进行了大量地听、说、读的训练，在此基础上，适时加以笔头练习，把动手动脑相结合，会大大提高学习效率，加深理解，巩固记忆。

步骤五：家庭作业
画一幅自己家庭的照片，试着给朋友写一封短信，简单介绍家庭成员。

此类作业，在心理上给学生一种轻松感。

表面上看，不过是画幅画，写两句话。

但在实际过程中，学生会精心准备，因为每个学生都希望在第二天检查作业时，展示一下自己最精彩的劳动成果，来博得师生的好评。

第四课时
本课为自我检测内容，很多老师往往容易忽视，总觉得没有什么好讲的，一掠而过。

其实这种观点是错误的，本节课旨在有重点、有计划、有选择地复习本单元所学内容的同时，为学生理清思路，查漏补缺，在测试中增强记忆，在记忆中加深理解。

但切忌不讲究方法，让学生死记硬背。

如果这样，既浪费了时间，降低了学习效率，又压抑了学生的学习热情。

为此，我在设计本课时，出于以下几个目的：
目的一：复习巩固家庭成员的称谓。

把本单元表示家庭成员称谓的单词制成卡片，让同学们以猜谜语的形式复习所学单词。

（就像幸运52猜词活动一样）任选两位同学，教师随意挑选其中一张卡片，让猜单词的那位同学到讲台前，面向全体同学，另一位同学用英语解释所猜单词的意思。

比如说：卡片上是uncle一词。

学生A解释，学生B猜。

A : He is my grandfather’s son .
B : Father.
A : No, he is my father’s brother.
B : Oh, uncle.
A : Yes !
通过这种方式挑选四到五组同学，在相同的时间内，看看哪组同学配合的最好，猜的最多，评出优胜小组，并对获胜小组给予鼓励。

采取竞赛的形式，寓教于乐，不仅让猜词的同学全神贯注，更能调动其他学生的学习热情，这样就把本来单纯背诵枯燥无味的单词转化为一种争先恐后的学习动力。

目的二：进一步理解家庭成员间的逻辑关系。

第一步的竞赛，为接下来理解家庭成员间的逻辑关系打下了良好的基础。

因为，要想使猜词的同学猜的越多越好，下面的同学必须想方设法，表达出最准确地同意词。

既然能用多种方式准确地表达出家庭成员的称谓，那么自然能理清家庭成员间的逻辑关系。

具体做法如下：比如抽出一张卡片（卡片上是mother一词），让猜的同学用一般疑问句询问所猜内容，同伴只做出肯否定回答。

A : Is this my father’s brother ?
B : No .
A : Is this my father’s daughter ?
B : No .
A : Is this my grandfather’s daughter ?
B : Yes .
A : Oh , it’s “mother” .
这种做法虽然加大了猜词同学的难度，但有助于启发学生思维，为学生提供了更大的发展空间。

目的三：让每一个学生都能过关。

由于学生的理解能力不同，表达方式不一，不一定一种方法能使所有的同学都达到预期的效果，所以我们在教学过程中应注重分层次教学，不放弃每一个学生。

为了让学生更好地理解本单元所学内容，我又设计了一个家庭目录树的平面图，从视觉上给人清晰地层次感，同时解释了指示代词this, that, these, those的用法。

I
aunt
father
此环节分为两步：第一步，根据图片说出所表示的人物称谓，并说出人物间的相互关系。

第二步，用this , that , these , those 介绍图中人物。

板书：This is my aunt . That’s my grandfather .
These are my grandparents . Those are my parents .等句型。

目的四：讲练结合，通过多样化的练习，为学生搭建一个能力提升平台。

通过上述操练，学生会轻松的完成3部分的练习。

本课剩余时间，安排学生做一些本单元练习题，通过强化训练，进一步巩固提高所学知识，同时将所学知识灵活运用到实际生活之中。

作业：书面表达
假如你是Peter，画出自己的家谱，采用书信的形式以My family为题向朋友介绍自己的家人。

必须用上This is…. That’s….These are……，Those are……等句型。

通过完成作业，使学生对本单元所学知识进行了全面地总结，为本单元的学习画上了圆满的句号。