中班幼儿科学种植探究活动研究——以“菜叶变黄了”为例

所谓科学种植探究活动，即是指引导幼儿充分体验蔬菜瓜果的种植过程，并在此过程中促使幼儿更好地感知自然魅力、发展科学探究素养及其能力的一项活动。

以下，我仅结合自身的幼儿教育实践经验，针对中班幼儿科学种植探究活动的合理组织与开展这一主题发表个人认识与看法。

一、面向中班幼儿开展科学种植探究活动的必要性分析
面向中班幼儿开展科学种植探究活动的必要性主要体现为如下几个方面。

（一）科学种植探究活动符合幼儿成长发展规律
幼儿的年龄较小，对外界事物的认知很多时候依靠较为直观的认知能力，也正因为如此，若是幼儿教育工作者过多地将理论性的知识灌输给幼儿，一来很容易制约幼儿的学习与探索兴趣，二来也难以给幼儿留下深刻的印象，导致幼儿的实际学习效果不甚理想。

可以说，死板的、机械化的教育方式是不符合幼儿成长发展规律的，也是难以带给幼儿积极影响的。

在科学种植探究活动中，幼儿将浙江省杭州市钱塘新区学正幼儿园 王奕佩
中班幼儿科学种植探究活动研究
摘　要
随着教育理念的快速更新与普及，越来越多的教育形式及手段走进基层教育工作者的视野范围，这其中，面向幼儿所开展的科学种植探究活动便是引发了众多关注与探讨的一个热点话题。

立足于中班幼儿教育实践，以“菜叶变黄了”为例，依次对面向中班幼儿开展科学种植探究活动的必要性、有效切入点及其相关注意事项进行了分析、阐述与探讨，旨在切实探索幼儿科学种植探究活动新形式，带动中班幼儿更好地进步与成长。

 ［关键词］中班幼儿 科学种植探究活动 “菜叶变黄了”
亲身参与，用自己的眼睛去看，用自己的手去触摸与操作，用自己的耳朵去听、去了解，这都将带给幼儿以直观的、生动的、形象的感官冲击，从而于内心深处让他们更加轻松且高效地理解所应当掌握的内容。

可以说，科学种植探究活动符合幼儿成长发展规律，能带给幼儿更多有益的变化与影响。

（二）科学种植探究活动能促进幼儿多元化发展
当前大多数幼儿都是家中的独生子女，温室般的家庭环境让幼儿真正接触大自然的机会少之又少。

但其实，大自然是我们学习与生活的天然宝库，蕴含着无穷的智慧与力量，少了同大自然的接触与沟通，幼儿自然也很难从中汲取成长的营养与力量。

在科学种植探究活动中，幼儿接触大自然的机会将大大增加，在埋下种子等待植物发芽的过程中，在为植物灌溉水分的过程中，在为植物捉去虫子或者掐掉多余枝杈的过程中，我们的幼儿都在感受大自然魅力的同时，动手、动脑，这之于幼儿的动手操作能力、与他人合作能力、认知外界事物能力等综合素养的发展显然大有助益。

二、面向中班幼儿开展科学种植探究活动的有效切入点
面向中班幼儿开展科学种植探究活动可以尝试从如下几个方面入手。

（一）尊重幼儿主体地位，鼓励幼儿参与科学种植探究活动
幼儿是学习活动中的主体，为此，幼儿教育工作者一定要尊重幼儿在科学种植探究活动中所处的主体地位，引导幼儿主动展开科学探究，并在此过程中切实有所获、有所得、有所进步与成长。

例如：在我们的科学种植探究活动中，幼儿某天发现种植的蔬菜叶子竟然有些变黄了，这引起了大家的注意，同时也让他们内心产生了一个疑问：为什么前几天还绿油油的菜叶子变黄了呢？针对幼儿心中浮现的这一问题，我并没有直接告诉他们答案，而是鼓励幼儿回家之后与爸爸妈妈一起在网上查阅相关的信息，看看导致菜叶子变黄究竟有哪些可能的原因。

这一小小的任务布置，让幼儿及其家长都积极参与其中，大家在网络上查阅到可能会导致蔬菜叶子变黄的众多原因，像如果浇水过勤导致土壤水分过多，根系吸水吸肥受阻，有可能使
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得叶子变黄；光照不足会导致植株衰弱，叶薄而黄；温度过低也易导致叶尖或叶面局部发黄焦枯，甚至全株枯死……在查到了这些原因之后，我还同孩子们一起尝试着分析导致幼儿园所种植的蔬菜叶子变黄的原因。

有的幼儿说：“我们的蔬菜宝宝都种在室外，妈妈说每天都会有阳光照着它们，所以它们不会缺少光照的。

”有的幼儿说：“我们现在的气温不低，我平时都感觉不到冷，我想蔬菜宝宝也不会冷的，那么，它们可能就不是因为太冷才导致叶子变黄的。

”还有的幼儿说：“我们可以看看蔬菜的根部是不是水太多了，爸爸跟我说了，如果根部的水太多，也有可能导致叶子变黄。

”……就这样，幼儿一点点地推测着，一步步地尝试着，一步步地探索着，初步对“菜叶子变黄了”有了大致的推断。

整个过程中，幼儿充分发挥着他们的聪明才智，调动着自身的思维与智慧。

这充分表明了尊重幼儿主体地位，鼓励幼儿参与科学种植探究活动中，对于幼儿更好地打开通往科学世界大门具有重要意义。

（二）发挥教师主导作用，在幼儿切实需要帮助时给予有效引导
教师是面向学生“传道、受业、解惑”的群体，其承担着为学生答疑解惑的重要职责。

这一被大量客观教育规律所证明的理念其实也适用于幼儿园教育教学活动。

也正因为如此，幼儿教育工作者需注意到纵使我们提倡尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿动手、动脑，但是这并不意味着我们完全放手，一味地让幼儿自己去做、去完成。

须知，幼儿的年龄较小，他们的实际认知能力毕竟有限，我们教师应当在他们切实需要的时候给予他们有效的引导与帮助，以带领着幼儿朝着更好的方向进步与发展。

我在自身的幼儿科学种植探究活动中便很好地遵循了上述原则与理念。

像前面所说到的那样，不同的幼儿对导致蔬菜宝宝“生病”变黄的原因各有自己的认识与看法，那么，究竟谁
的说法是对的、科学的呢？孩子们争
执不下，甚至还一度出现了争吵的局
面。

针对这一情况，我作为教师及时
介入，向孩子们提出了这样一个建议：
“大家都对蔬菜宝宝生病叶子变黄的
原因进行了分析，那么，我们为什么
不去实地看一下蔬菜宝宝的成长情况
呢？”这一提醒让幼儿恍然大悟，对
啊，认真去看看蔬菜宝宝现在的样子，
不就知道了嘛。

果不其然，待到我们
一起去认真观看蔬菜根部的时候，发
现其尚存有很多的水分未能有效渗透
到土壤里。

找到了让蔬菜宝宝“生病”变
黄的原因，幼儿自然也知道了蔬菜
种植时应当浇水，但是一定要适量，
不可过多，不然蔬菜宝宝会“喝不
下”的。

如此一来，由幼儿争执不
休的尴尬局面使得幼儿知道在遇到
问题时如何正确解决问题，这便是
幼儿教师在本次“菜叶变黄了”科
学种植探究活动中所发挥出的重要
作用之一。

再如：在“叶子变黄了”
的种植活动中，我还及时介入，引
导幼儿思考蔬菜种植过程如此艰难，
我们在日常生活中是否应该珍惜我
们的粮食，养成多吃蔬菜的良好习
惯。

得到的自然是来自孩子们肯定
的回答。

“一粥一饭，当思来之不易。

”
辛苦的科学种植让幼儿也因此养成
了勤俭节约、健康饮食的良好习惯。

发挥教师主导作用，在幼儿切实需
要帮助时给予有效引导所具有的价
值显而易见。

三、面向中班幼儿开展科学种植
探究活动的相关注意事项
当然，在面向中班幼儿开展科学
种植探究活动的过程中，幼儿教育工
作者还应当注意如下几点内容。

（一）重结果，更重过程
任何事物的进步与发展都不是一
蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。

幼儿的成长自然也遵循上述道理。

为
此，幼儿教师在面向中班幼儿组织科
学种植探究活动时，不能一味地将重
心与注意力放在孩子们所种植的蔬菜
瓜果等是不是长出了果实，是不是获
得了一定程度上的丰收。

这都是较为
肤浅的理解与认识。

正确的做法应当
是关注孩子们在整个科学种植探究活
动中所呈现出来的行为表现，关注幼
儿是否积极参与，是否能全身心地融
入科学种植探究活动，等等。

既重结
果，更重过程，幼儿才能以科学种植
探究活动为载体，切实获得好的进步
与成长。

（二）认真观察，做好记录
科学种植探究活动是一个长期的
过程，在这一漫长的种植活动中，我
们的孩子都会呈现出不同的变化。

为此，作为幼儿教师，我们需要做到
对每一名参与其中的幼儿进行认真观
察，观察其态度，观察其行为能力，
等等，并及时而有效地做好记录。

这
便于我们及时发现幼儿于科学种植探
究活动中所暴露出来的突出问题，以
便能及时加以纠正，同时也能从中发
现幼儿身上的闪光点，并予以积极肯
定与鼓励。

总而言之，科学种植探究活动
对于幼儿的成长来讲有着极为重要
的意义，为此，幼儿教师一定要积
极创造条件，科学组织与筹划科学
种植探究活动，且在遇到突发或者
意外情况时，引导幼儿自主去分析、
探索与尝试着解决。

在日后的幼儿
教育实践中，我将进一步对科学种
植探究活动中所暴露出来的问题及
其存在的优势展开深入的分析与探
索，旨在以“菜叶变黄了”为契机，
以科学种植探究活动的组织为依据，
带动幼儿的更好进步与成长。

参考文献：
[1]郑碧华.在种植中培养
幼儿科学探究能力[J].科普童
话,2019(44):155.
[2]张雨薇.种植活动中促进幼
儿科学经验建构的策略[J].科技视
界,2019(14):230—231.
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