中学体育教学合作自主学习方式的探究

中学体育教学合作自主学习方式的探究
初中体育新课程标准倡导“自主、合作、探究”的新理念，近几年来在体育教学中得到尝试和实践，改变了中学生体育学习的被动局面，提高了学生上好中学体育课的积极性和主动性，大幅度提高了体育教学的教育质量。

标签：合作学习学习方式教学合作
随着素质教育的全面推进和新的课程标准的实施，学校体育的改革也在不断深化，重视体育教学的开发和研究显得十分必要。

通过教学实践和活动内容的系统探索，达到理性升华，创出新的教学方式，来满足学生对现代体育活动的需要，从而达到提高全体学生身体素质的目的，充分激活学生参与锻炼的积极性。

让学生在宽松、和谐的气氛中体验体育活动的乐趣。

笔者就体育课“合作自主” 的教学模式浅谈了自己的观点。

一、现阶段中学生体育教学现状
新课程标准实施以来，课堂教学的理念、方法和过程都有了新的突破。

教师能注意激发学生的兴趣，注重多种目标的综合体现和多种能力的培养，学生有了充分展示自我的机会和舞台。

但是由于体育课老教学模式已根深蒂固，严重影响了师生共同学习的兴趣。

当前，体育教学中师生关系往往普遍存在着教师中心主义和管理中心主义倾向。

学校体育课中过分强调运动技术的掌握，学生获取知识、技能的途径只有通过模仿练习，自然形成了教师的领导和权威角色，使学生成了被动的接受者。

严重的剥夺了学生的主动性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，抑制了学生的创造性，使学生对教师产生了严重的抵触情绪。

本人认为新课程改革就要为学生创造一个和谐、自主、平等的教学环境，而中学体育教学是以身体活动为基本内容，促进人的身心健康的教育，课堂教学是中学体育课的基础，教师的教和学生的学的整体统一，是师生间互相交往、积极互动、共同发展的过程。

因此，必须通过师生间的互动来建立良好的师生关系，让学生体验到民主、自由、平等、尊重和理解，同时也从中受到激励、鞭策、指导和鼓舞，并在师生的相互合作、探讨中提高学习效率，不断发展身体素质，促进他们健康和谐的发展。

二、《体育与健康》课上的做法
1.建立和谐的师生关系
1.1 要正确认识教师所处的地位。

教师已不是过去教学中的主导者，而是学生学习、活动的引导者、组织者，要与学生成为合作伙伴相互学习，对学生要信任。

学生敢于在课堂上发表意见、看法、提出问题，应尊重学生，引导他们质疑、解疑、主动参与、乐于思考，形成宽松、和谐的教学氛围。

1.2 要不断吸收和学习先进的教学方法，提高对教学的驾驭能力。

在教学内
容的选择上要把有的放矢，要注意教学形式的多样化，要打开封闭的教学大门，突破狭小的教学空间，师生共同参与课堂教学。

让学生走向操场、多媒体教室，走向社区、农村，走向大自然。

突破以往为教学而面向课堂的思想，通过体育教学使学生的“小体育”转变为他们的“大体育”或者说是终身体育。

要注意运用各种教学手段，使教学从平面到立体、由静止到运动、由文学到声音图像，从而增加教学活动的主动性，使学生和教师在合作中得到相互促进和提高。

1.3切实转变教学观念，树立“健康第一，以人为本”的教学思想。

在以往的教学活动中，突出的是教师的主导性，学生的主体作用不明显。

在教学方法的运用上，大多采用了教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法，忽视了学生的主动性和创造性。

而新的课程标准要树立“以人为本”的指导思想，充分调动学生的自主性和合作性学习新的知识和技能，使学生在全面学习运动技术的同时，熟练的掌握1-2种运动项目的技术动作，以达到“终身体育”的目的。

2.构建“合作自主”教学模式
体育教学是学校体育的主体，在学校体育中开展合作自主学习，体育课堂教学自然成为主渠道。

2.1 引导激发环节：要求教师用最短的时间，明确教学内容、重点、难点和基本要求，并提出问题激发学生的学习兴趣。

如在学习前滚翻时，可以创设“看谁滚得像只小皮球”“小小刺猬摘苹果”等等的情景来激发学生自主探究学习的内驱力，在通过学生的想像，激发学生的兴趣。

2.2 自主尝试环节：学生可以根据自身的特点通过交流讨论、模仿观察，由学生个人或与教师、同伴商榷，确定一个自主学习的目标，进行尝试练习。

如在学习背越式跳高时，可以先原地双脚站立向后上方起跳过低杆，腾起后抬头，挺胸，挺髋，挂膝成杆上弓形姿势，随即“低头”收腹，举大腿，甩小腿，以背部着垫。

让学生尝试“征服”横杆后的喜悦。

从而达到学生自主尝试学习的目的。

2.3 合作探究环节：学生要在此环节中开展具体的小组学练活动，探索学习动作技术的方法，发现他人的长处和不足，强化自己的优点和弥补不足。

且每个学生可以采用不同的学习方式，有问题还可以求助于教师。

从个人的实际出发，不听从教师的摆布和支配，也不完全放任自流，使学生在练习中相互合作，共同探索学习的方法。

如在进行球类技术动作学习时，各小组成员之间可以共同协商结成“帮扶”对子，帮基础差一点的同学尽快掌握学习内容，这样既适应了学生的个休差异，还使学生学得主动，也形成了竞争机制，看谁能尽快达到目标，并向高水平冲刺。

2.4 归纳交流环节：是各组学生组员之间相互交流、总结，共同讨论，及时将经验的东西归纳出来，并制成小卡片或小册子，然后各学练组之间进行交流、探讨，最后和教师进行商榷，用最简捷明了、通俗易懂的句子，将所学的动作技术方法总结出来，让全体学生记住。

这样既可以培养学生积极思考问题的能力，也使学生“偿到”了自己通过努力实践创造的劳动果实，使学生更有自信心，乐于
在以后的学习中进一步探究。

2.5 评价反馈环节：考评学生个人目标达成度，通过学生个人评价，学生间相互评价，以及教师评价，及时将所学的东西总结出来，教师可以通过提问、学生发问，获取所学内容的掌握度，把反馈的内容记录下来，分析学习效果和效率，促使学生勤于动脑，不断掌握学习内容。

这样在不断的学习中，逐渐培养学生自我评价、自我调控学习的意识和能力，从而养成自主学习的习惯，做学习的主人。

总之，体育教学模式是教学过程中教师与学生共同参与，和谐发展，以学生的健康发展为第一目标的教学方式。

我们广大的一线体育教师就要不断付出努力，积极进行探究，因地制宜的利用器材和各种天然地形，将这种“合作自主”的教学模式应用到平时的教学中，以全面提高学生的身心素质。

参考文献
[1] 苏连举. 中学体育教学合作自主学习方式的探究. 中国教育技术装备，2011（28）：31
[2] 卢卫文，何俊伟. 《体育与健康》课程实施和体育教师观念的转变. 常州师范专科学校学报，2003（02）：42。