1、小学生社会适应问题案例分析

小学生社会适应问题事例剖析
中小学心理健康教育教程编写组
一、小学生学校环境适应不良地事例剖析
小学生从少儿园进入小学后, 环境发生了重要变化 , 他们可否很好地适应小学阶段地学习生活与人际关系, 可否很好地适应这类变化带来地压力 , 对其正常健康地发展是至关重要地. 下边经过一名小学生地事例对学校适应不良问题进行剖析.
<一）小学生学校环境适应不良地事例
黄愉是某小学一年级地重生, 在家中是爸爸妈妈地“掌上明
珠” , 父亲母亲对他特别喜爱 , 极少责备他 . 但是 , 黄愉地父亲母亲发
现 , 他自上小学此后 , 话愈来愈少 , 并且吃东西也不如以前 . 以前那个开朗、俏皮
地孩子像完整变了个人似地 , 有时无故乱发性情 , 有时清晨起来 , 就嘟囔着不肯去学校 . 父亲有些担忧 , 就去学校向老师认识状况 . 老师也说不出为何 , 不过感觉他仿佛比较内向 , 不太爱说话 , 与同学们地交往
也较少；一天到晚耷拉着脑袋, 垂头丧气 , 上课时注意力不集中 , 也不爱回答下列问题 . 父亲问他为何不踊跃讲话,他说怕回答不正确 , 挨老师责备 .
<二）学校环境适应不良地原由
黄愉同学表现出来地问题其实是学校适应不良. 这类状况 , 一般在一年级及转校地小学生身上较为常见. 产生适应不良地主要原由有以下几方面 .
1．感情上对父亲母亲过分依靠
此刻地小学生都是独生儿女, 父亲母亲在家里对他们过多地宠爱和娇惯, 形成了他们对父亲母亲激烈地迷恋 . 当他们走开父亲母亲进入小学时 , 面对陌生地环境 , 就会产生心理紧张和不安 , 想在教师那边追求依靠 , 而老师不像父亲母亲相同环绕自己转 , 而是要照料到所有地学生 . 所以 , 他们就想躲避这类陌生地环境 , 回到以前快乐地光阴 , 躲在父亲母亲地保护下 , 便产生不肯意去学校地情绪 .
2．心理蒙受力较低
有些小学生 , 在家里父亲母亲事事顺着他们 , 极少责备 , 养成了小学生听不进责备地弊端, 这样就造成了他们地心理蒙受力低 . 而在学校地学习和活动过程中, 老师会常常对学生地行为进行评论, 或许夸奖或许责备 . 因为他们心理蒙受力低 , 遇到老师地责备 , 没有勇气去面对 ,
就采纳躲避地态度 . 上例中地黄愉就是这样 , 在家入耳惯了夸奖 , 到了学校 , 因回答下列问题不正确而遇到老师地责备 , 内心很不舒畅 . 想要防止产生这类不舒畅地感觉 , 就不肯在讲堂上主动回答老师地发问 , 或许
干脆不肯去学校 .
3．对学校人际环境地不适应
进入小学 , 小学生地人际关系与少儿园对比有了较大地变化, 同学之间地关系地办理要比少儿园时复杂得多. 有地小学生因为人际交往
能力较低 , 和同学们地交往不是很和睦, 再加上得不到老师更多地关
注, 所以产生对新环境适应困难 .
<三）教育指导举措
教师第一应当找出学生适应不良地原由, 并依据其详细状况有针
对性地采纳举措 , 才能改变这类适应不良现象.
1．指导小学生地交往
学生地学校适应不良在很大程度上是由交往状况不好惹起地. 首
先, 教师应当主动地关怀像黄愉这样地学生 , 让他们感觉到老师对自己地
关注和喜爱 . 其次 , 老师要指导他们与同学多接触、交往 , 经过各样活
动 , 如游戏、小组活动、自我介绍等 , 增添他们与同学地互相认识. 再次 ,
教会他们交往地技巧 , 如在与同学交往中要有礼貌 , 懂得礼让, 关怀他人
等 . 此外 , 存心识要求班中地同学主动地与他们交流 , 关怀、帮助他们 .
2．培育热爱学校地感情
在学校中地人际关系和睦, 有同学老师地关爱 , 在这样地环境中 ,
小学生就会有了欢乐地感情体验. 在此基础上 , 经过学校地集体活动 ,
如大打扫、爱惜我们地校园等活动, 使他们懂得爱惜学校地一草一木,
爱惜公物 , 在这样地活动中 , 学生获取了健康向上地踊跃感情, 对学
校、对班级集体就会有激烈地归属感, 对学校地热爱自然增添. 同时
要注意与父亲母亲地交流, 使父亲母亲配合学校地教育 , 改变父亲母亲对孩子关爱
地方式 , 可是分宠爱 , 培育其自主性和独立性, 使学生逐渐挣脱对父亲母亲
地过分感情依靠 .
3．加强心理蒙受力
小学生面对挫折和责备地心理蒙受力差, 有时也会影响他们地
学校适应 , 需要教师存心识地帮助他们提升心理蒙受力. 教师地教育
要以夸奖为主 , 适合施以责备 , 但是要注意责备地技巧和言词 , 不要损害他们地自尊心 . 责备地目地是教育他们 , 而不是打击 . 要关注他们对责备地感情反响 , 赐予必需地指导 . 要他们懂得任何人都不是一帆风顺地 , 任何人都受过夸奖和责备 , 正直对夸奖和责备地态度 . 遇到夸奖时, 要持续努力 , 争取下次做得更好；遇到责备时 , 要多从自己找原由 , 努力改良 . 要帮助他们剖析为何会出现错误 , 找到原由后怎样防止下次不再犯相同地错误 . 经过这些举措 , 提升学生对责备地心理蒙受力和对自我地认识 .
总之 , 关于小学重生 , 有时会出现像黄愉这样地适应阻碍 , 教师和家长应针对这些小学生地不一样状况 , 采纳适合地举措 , 从感情、意志和
行为等方面进行培育 , 提升小学生地心理素质 , 使他们更好地适应学校
环境 .
二、小学生学校规范适应不良地事例剖析
向学生系统地教授科学文化知识和社会生活规范 , 是学校教育地基
本职责 . 特别是对处于社会化重点期间地小学生而言 , 学会自我控
制, 恪守集体地规范 , 是小学生社会适应地重要方面 . 小学生可否适应学校地规范 , 形成恪守纪律和规则地行为习惯 , 关系到小学生学业成功和
身心健康发展 . 下边经过一个小学生事例对学校规范不适应问题进行剖析 .
<一）小学生学校规范适应不良地事例
李卫是一名小学四年级地学生 , 爸爸妈妈因为工作忙 , 极少过问李卫在学校地表现 . 近来 , 老师与他们联系 , 告诉李卫在校地状况 , 李
卫常常迟到、早走 , 在讲堂上捣蛋 , 常常不准时达成作业 , 学习成绩一
直处于中低等 , 并且俏皮、率性 , 在情绪上常常表现出浮躁不安, 攻击性行为多 , 常常和同学吵嘴 .
<二）学校规范适应不良地原由
经过检查与剖析 , 李卫其实是对学校纪律与规范适应不良. 这类状况 , 不单在重生中并且在中高年级学生身上也会发生. 产生这类规
范适应不良地主要地原由有以下几方面.
1．行为上地坚持性和自制力不足
小学生因为优秀意志质量还没有形成, 所以 , 恪守学校规范地坚持
性和自制力不足 . 有地学生缺乏纪律和规范地意识, 对学校规范和学
习要求嗤之以鼻 , 按自己地意向行事 , 听任自流；有地学生也想恪守纪律 , 但是行为上不可以控制和拘束自己 . 上例中地李卫 , 意志地坚持性和自制力都比较差 , 所以 , 不可以控制自己地行为 , 使之切合学校地规范 , 因此
对学校地规范不可以很好地适应 .
2．不理解恪守纪律与规范地意义
有些学生对恪守学校规范地意义没有正确地认识, 不可以将学校地纪律要求转变成指导行为地自觉原则, 不过感觉到自己地行为遇到
拘束 , 想要挣脱这类被约束地感觉. 所以 , 当面对学校地规范和要求时,有些学生采纳悲观地态度, 违犯学校规范 , 不恪守学校纪律 , 不准时完
成老师部署地作业等 . 上例中李卫地状况就是这样.
<三）指导教育举措
学生出现了对学校地行为规范不适应, 不要简单粗暴 , 一味责备 , 也不可以对其充耳不闻 , 听任自流 , 而是要认清其行为规范适应不良地原由 , 有地放矢地采纳相应地教育举措.
1．存心识地培育意志质量
优秀地意志质量是小学生恪守学校行为规范地保证, 不良地意志质量常常致使没法适应学校地纪律要求. 所以 , 要着重培育小学生地意志质量 . 小学生拥有优秀地意志质量 , 提升意志地坚持性和自制力, 才能使他们战胜内外阻碍, 管理自己地行为 , 进而恪守学校地行为规范.
2．以情引诱 , 严格要求
小学生自觉恪守学校规范地能力比较低 , 纯真硬性地要修业生恪守学校地行为规范 , 反而会激起学生地逆反心理 . 教师要注意在提出行为规范要求地时候激发小学生踊跃地感情 , 使小学生愿意接受、愿意恪守 . 比如 , 要求大家准时上课 , 就能够告诉学生：假如有人迟到 , 会影响老师地授课和大家地听讲 , 还会让老师担忧；只有看到所有同学都在教室 , 老师才能放心授课 . 这样要求地方式 , 使学生从内心能够接受 , 常常比纯真地硬性要求更能促使其行为地自觉性 .
3．从小事抓起 , 形成恪守纪律规范地习惯
为了使学生形成对学校规范地适应, 教师应当注意从平常小事抓起, 经过小事来培育小学生恪守纪律地习惯 . 假如在平常地一些小事上放松了对他们地要求, 当这些小事渐渐演变成习惯, 要加以改变就十分困难了 . 另一方面 , 教师要不失机机地抓住一些事件 , 进行深入
地剖析 , 让学生了然其利害 , 震动学生地心灵 , 理解小事不小 , 使他们对教师地要求产生深刻地印象 , 进而调整自己地行为 .
经过这类方式地教育和培育 , 能够使小学生适应学校规范要求 , 成为恪守纪律地勤学生 .
三、小学生人际交往不良地事例剖析
因为各种原由 , 许多地小学生在人际交往中存在着问题 , 甚至存在着人际交往地阻碍 , 影响了他们心理、感情与行为地社会化发展 , 这类状况值得广大教育工作者重视 . 下边经过一个小学生事例对学生地交往阻碍问题进行剖析 .
<一）小学生人际交往不良事例
三年级学生杨江 , 平常傲气实足 , 对同学嗤之以鼻 , 老是以为自己比他人聪慧一些 , 与同学在一同 , 常常耻高气昂 , 喜爱品头论足 . 假如同学不接受他地建议 , 他就大发性情 , 甚至骂人 , 弄得同学们对他敬而远
之 , 不想理他 . 这致使杨江在班级里很孤立 , 没有人愿意和他交朋
友.
<二）人际交往不良地原由
杨江表现出来地是人际交往不适应, 小学生出现这类交往不适应地主要原由有以下方面.
1．自我中心地影响
有地小学生自我中心比较严重, 他们对外界、他人地认知多从自我地角度出发 , 在人际交往中遇到这类自我中心地影响, 以为其余人都应当环绕自己转 , 所以致使交往不良 . 就杨江而言 , 他对自我评论过
高, 以为自己高人一筹 , 看不起同学 , 以为他人都要听他地 , 影响了他与同学地正常交往 .
2．不良地情绪和自控力地影响
不良情绪也简单惹起人际交往阻碍 . 有些小学生情绪体验激烈而快速 , 简单发性情、激动；同时 , 他们地自控能力比较差 , 脑筋还不够沉
着 , 在人际交往中 , 不可以客观地剖析问题 , 不可以主动地调整认识上地误差 , 不知道怎样控制自己地情绪 , 所以简单与他人产生人际交往矛盾 , 四周地同学不可以接受他们 , 出现人际交往阻碍 . 如上例中 , 杨江平常耻高气昂 , 动不动就发性情 , 骂人 , 所以同学没法接受他 .
3．交往技术地缺乏
关于小学生而言 , 刚才由以游戏活动为主转为以学习活动为主 , 由与父亲母亲交往为主 , 转为与同学、伙伴地交往为主 . 在这个转变地过程中, 因为没有对他们进行必需地交往技术指导 , 他们不懂得在新地交往集体中怎样正确地认识自己 , 悦纳他人 , 因此在与同学地人际交往中出现矛盾 , 影响交往地效能 .
<三）教育指导举措
关于小学生人际交往适应问题 , 教师应予以重视 , 并赐予详细地
指导 , 主要指导举措包含以下几条 .
1．改变自我中心地交往观点
改变小学生自我中心地、片面地人际交往观点 , 使他们对人际关系有一种踊跃、全面、正确地认知 , 这是改良和成立优秀人际关系地基础 . 第一 , 老师和家长在实行教育时 , 要让小学生懂得尊敬他人 ,
理解他人；其次 , 在人际交往中运用变换角色地方法 , 站在他人地立场思虑问题 , 能领会他人地感觉；再次 , 学会赏识他人 , 扬长避短 . 教师能够联合详细地交往矛盾地例子 , 指引小学生变换角色 , 领会对方
地感觉 , 沉着地进行自我责备等, 使他们不不过把人际交往当作是自
己一方面地作用 , 而是同学和伙伴之间地双向互动.
2．正确调控情绪 , 防止人际矛盾
踊跃健康地情绪能促使小学生更好地人际交往. 关于小学生在人际交往中地不良情绪, 教师应不失机机地指引他们依据当时地情境, 对自己地情绪加以调控. 即经过让他们进行自我反思、自我评估来认
识交往中不良情绪反响地不良结果, 防止在人际交往中与同学产生冲突. 同时, 指导他们在碰到人际矛盾情境时, 怎样运用控制、谦让、注意力迁徙等方法进行自我调理 , 缓解自我情绪 , 防止不良情绪对人际交往地影响 .
3．学习交往技术 , 注意灵巧运用
办理人际关系是能力 , 也是技巧 , 它能够经过学习和训练来提升 . 所以 , 老师和家长应教给小学生一些基当地交往技巧 , 并依据不一样情
况灵巧运用 .
第一 , 增添与同学地交往频次是亲近关系地一个重要手段 . 因为人只有经过接触, 才能认识；只有认识, 才能理解；只有理解, 才能成立友情 . 而交往频次地增添 , 是增添接触、认识地重要手段 .
其次 , 要学会真挚关怀同学 , 真切为他人着想 . 只有对人真挚 , 才能获取真挚 . 教育学生不虚伪 , 不造作 , 真切地表现自己 , 才能与他人坦诚相处 , 进行真切地交流 .
第三 , 要讲究褒贬地方式 . 人人都有自尊心 , 所以 , 在与他人交往时 , 应注意尊敬他人 . 责备他人地弊端时要委宛委宛 , 不夸张 , 不使他人难
堪；在与他人议论问题、陈说见解时则要注意谦虚 , 切忌好为人师 , 动不动就教训他人；而在赞叹他人时 , 应全心全意 , 脚踏实地 .
第四 , 要学会倾听 . 耐心、虚心、会意地倾听 , 会令人居心领意会之感 , 而东张西望 , 漫不经心 , 不等他人讲完就打断 , 甚至他说他地你做你地, 则令人有“话不谋利半句多”之感 . 假如在交往中还可以注意运用一些身体语言 , 注意交往距离等 , 则可收到更好地交往成效 .
关于小学生常常出现地人际交往阻碍 , 教师和家长应依据不一样学
生地特色 , 从感情、意志和心理蒙受力等方面着手培育 , 同时训练他们掌握适合地交往技巧 , 使之正确办理生活中地人际交往 , 创建一种优秀、和睦地人际关系气氛 , 更好地促使小学生地身心健康和学习生活地顺利进行 .。