小学语文六年级上册课程纲要

2020——2021学年度第一学期六年级语文课程纲要
适用年级：小学六年级上册
报送单位：
设计教师：
部编版六年级语文上册课程纲要
课程名称：小学语文
课程类型：国家课程
教材来源：人民教育出版社2019年7月
适用年级：小学六年级上册
课时：118课时
设计者：
一、课程背景
2.教材分析
（1）本册内容
本册共安排了八个单元27篇课文，其中精读课文18篇，略读课文9篇。

每组教材包括导语、课文、习作、语文园地几个部分。

本册以主题为单元编排教材，其中五个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元，其人文主题分别是“触摸自然”“革命岁月”“保护环境”“艺术之美”“走近鲁迅”。

第四单元是以小说文体来组织的单元，还有两个单元比较特殊：第三单元是“有目的地阅读”策略单元，是围绕阅读策略的学习编排的；第五单元“围绕中心意思写”是一个习作单元，是围绕习作能力的培养编排的。

每个单元中，都精选程度适宜、文字兼美、内涵丰富的课文，促进学生语文素养的发展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。

精读课文，一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提高阅读理解能力，促进语言积累和运用，启迪思维，培养语文实践能力。

第2、4、5、8、20、25课后安排了“阅读链接”，引导学生拓展阅读、对比阅读、扩大阅读视野。

第13、21课
之后，安排了“资料袋”提供补充材料等方面的阅读资料。

第13、22、24课，课后安排了“小练笔”，提供练习机会，引导学生由读到写。

略读课文和精读课文的呈现方式都有所不同，在文前安排“学习提示”，提出要求学生思考的问题或相关的学习建议，是迁移运用从精读课文中学到的方法。

单元课文既体现了思想内容的统一性，又努力体现了文体的多样和题材的变化，强调知识学习和听说读写能力训练的序列化，紧随其后的习作和语文园地既是对单元基础知识与训练要点的综合性回归，又是以读促写，读写结合的典范。

从纵向看，单元之间和单元内部按照由易到难、由浅入深、螺旋上升的原则安排训练点；从横向看，按前后联系、协调发展的原则，努力体现学段要求和学生的年龄特点，不断强化学生良好学习习惯和听说读写的语文综合素养。

本册教材保留了九年义务教育小学教科书的一些优秀篇目，如《七律·长征》《狼牙山五壮士》《穷人》《月光曲》《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》等，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。

教材还增选了新文章，如《丁香结》《夏天里的成长》《京剧趣谈》《伯牙绝弦》等。

在“语文园地”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等，使学生感受到了中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。

延续各年级的编排体例，以“快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。

本册结合“小说”单元，推荐学生阅读小说，并通过方法指引，使学生在阅读小说时读得更深入、方法更得当，体验到更多的阅读乐趣。

3.学习能力
（1）应具能力
经过五年的学习，学生已经累计认识了常用汉字约3000个，会写2200个左右的汉字，做到书写正确、规范，行款整齐。

阅读方面，学会浏览和默读，能用各种方法理解词语，体会关键词语表达情意的作用；能初步把握文章的主要内容，复述叙事性作品大概，可说出自己的喜爱、憎恶等情感，并养成了良好的阅读习惯，并乐于与他人交流阅读感受。

积累了不少优秀诗文、优美词句和精彩片段。

在习作上，乐于书面表达，乐于分享写作的快乐，能不拘形式写下自己的见闻、感受等，并将其写清楚，在阅读和生活中积累了丰富的习作素材，并有自己的独特感受，养成了修改习作的习惯。

在口语交际方面，能用普通话交谈，乐于参与讨论，发表见解，能认真倾听，根据主要内容作出转述，并与人商讨不同观点。

（2）当下能力
识字写字：学生已经累计认识了常用汉字约3000个，养成了主动独立识字的习惯，能用硬笔书写楷书，做到工整、美观且有一定速度的书写，并养成了良好的书写习惯。

阅读方面：能够运用默读和浏览等阅读方法，通过联系上下文和自己的积累理解词语，体会关键词语表达情意的作用，初步把握文章的主要内容，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，进而做到能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

习作：能不拘形式写下自己的见闻、感受等，并将其写清楚，记录下自己的独特感受。

写作时对其感受深刻的场景，表达还欠具体；能根据表达需要，选择合理恰当的表达顺序，并用具体事例说明观点，掌握常见应用文的写作，初步养成了主动修改习作的习惯。

口语交际：能用普通话交谈，乐于参与讨论，发表见解；能认真倾听，根据主要内容作出转述，并与人商讨不同观点。

（3）欠缺能力
写字教学应在指导学生写规范、端正、整洁的基础上，进一步做到行款整齐，书写美观，并且有一定的速度。

在阅读上，掌握一定的阅读策略，根据阅读的目的，选择恰当的阅读方法，快速搜集信息的能力需要加强。

尝试运用语文知识和能力解决问题，深入思考，把握文本的能力也要加强。

在习作上，要进一步让学生懂得习作是为了自我表达和与人交流，要将自己想表达的内容写具体，写出真情实感；要继续重视引导学生修改习作，并且能主动与他人交换修改。

在口语交际方面，要有侧重地培养学生的倾听、表达或应对能力，多给学生创造当众表达的机会，重视引导学生分段表达，避免对生活场景的简单重复。

二、课程目标
1.通过自主识字、教师示范指导、交流展示等活动，能使用硬笔熟练、规范、美观地书写本册180个生字，做到行款整齐，有一定的速度。

2.能够根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

通过浏览、跳读、默读、精读、批注式阅读等不同的阅读策略，借助语言文字展开想象，感受作者丰富的想象；能够抓住关键语句，把握文章的主要观点；学习点面结合的写法和围绕中心意思来写的方法；能够关注情节、环境，感受小说中的人物形象；能够联系相关资料，理解课文内容，进而读出感受。

能够背诵优秀诗文，积累精彩片段和优美词句。

3.通过创设情境，唤起学生的生活经验，能够运用点面结合的写法写好一次活动；能够发挥想象创编故事，把内容写具体；能够围绕一个中心意思从不同的方面或选择不同的事例来写；能够通过具体的事例写一个人，表达自己的真情实感；能够清晰、条理地表达自己的观点，写好《倡议书》。

4.通过创设话题情境，学会演讲的技巧；乐于参与讨论，并能够针对一个话题来表达自己的想法，做到理由具体、表达有条理，语气语调适当。

能够养成良好的倾听、表达和应对能力，准确把握别人的观点，不歪曲，不断章取义，尊重他人的意见。

三、课程内容
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四.课程实施
（一）课程资源
1.《语文（六年级上册）》人民教育出版社
2.《语文（六年级上册）新课堂》
3.《语文（六年级上册）练习册》
4．大作文、小作文、田字格作业
5.《早读晨诵》
6.《语文拓展阅读读本》
7.课外阅读必读、选读书目
（二）学习活动
1.晨诵、晨读、午间阅读、写字、阅读：珍惜每天不同节点的时间，有效地学习。

晨诵课时，大声朗读《早读晨诵》《传统文化》及其他要求积累的古诗词；晨读课，要求能大声、正确、流利、有感情地朗读课文；午间阅读课时，能够静心阅读必读书目和选读书目，也可自由选择书籍阅读；写字课时,规范书写课本生字；阅读课时，对共读书目进行阅读指导、读后交流，进一步激发阅读兴趣。

2.课文预习：在学习每篇新课文之前，采用“预习五步走”（圈、查、读、标、思）的方法进行自主预习，整理出本课的多音字、形近字、易错字、难写字，熟练朗读课文，思考课文主要内容及课后题，提出初读困惑，为精读课文做准备。

通过课堂上与同学们、老师的交流，评价自己课前预习的效果，找出努力的方向。

3.课堂学习：在各种课型的学习过程中，都要认真听讲、积极思考、大胆发言、有效合作。

每个月末将对课上的表现进行自评、师评、小组互评等多种形式的评价，最终纳入学期末的素质测评中。

(1)品读感悟课：课堂上根据提示运用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程，并能抓住关键词句、结合生活经验、联系上下文、多种方式的读书以及结合自己搜集的资料等感悟阅读收获，敢于质疑问难，重视方法的总结和运用。

课堂上自主阅读、动脑思考。

（2）读写结合课：基于每单元的语文要素，明确每单元的内容、学习目标和训练重点。

根据教材挖掘读写结合点，并进行多次练笔，如：仿写片段、续写课文、补写意犹未尽的地方、写读后感等，在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高书面表达能力。

（3）经典阅读课：根据老师推荐的书目在一定时间内完成阅读，采用各种形式做好批注和摘抄，能多角度、有创意地进行阅读。

课堂上，勇敢地分享自己的收获和感悟，提高阅读和表达能力。

积极参加学校班级丰富的社团活动，如：专题赏读、新书推介、辩论赛、课本剧表演、小作家论坛等，以活动推动自我能动阅读。

（4）习作表达课：要留心观察周围事物，加强生活化体验，搜集写作素材，积累好词好句；习作课上根据习作要求，运用课上习得的方法，展开习作，做到“快速成文”；习作完成后，先要自己修改习作，然后积极主动和组内同学分享交流自己的习作，并能和同学交换修改习作。

习作展评后，要清楚了解习作的优缺所在，再次进行合理修改。

（5）主题实践课：结合本单元自己掌握的语文知识、语文策略，任意选择一个自己喜欢的形式如阅读小报、主题手抄报、复习小报、读书摘抄、最美作业、思维导图等，展示语文素养，班内进行展评。

4.作业练习：完成自主学习单、大作文、小作文、课堂作业，新课堂探究、练习册等家庭作业内容。

无论是课堂作业还是家庭作业，都严格要求、认真规范、及时纠错，各种作业的完成情况也将纳入到对学生的形成性评价中。

5.实践活动：本学期，除了每单元的主题实践课之外，还将进行课文朗读、书写、课外阅读、诗文诵读、写作等能力的五次综合评定，择优进行学校展示，引导学生享受读写快乐的同时，提高读写能力。

6.单元测评：要高度重视，认真研读《课程标准》，出题、考试、阅卷、分析、反馈、评改，每个环节都要认真操作，同时纳入到学生的形成性评价中。

7.期末评价：对整个学期的学习情况进行回顾、评价。

通过评价活动，既能够体验成功的喜悦，又能明确继续努力的方向。

五、课程评价
学期总评价成绩=多元化评价（25%）+形成性评价(45%)+结果性评价(30%)
(一)评价原则
1.评价氛围民主化，注重和谐性;
2.评价主体多元化，注重互动性:
3.评价时间灵活化，注重成效性;
4.评价处理赏识化，注重激励性:
5.评价方式科学化，注重形成性。

（二）评价方式
1.多元化评价（25%）
多元化评价的项目有书写能力测评、朗读能力测评、阅读和写作能力测评，每一
2.形成性评价（45%）
形成性评价主要指根据不同的评价内容，采用师评、互评或小组评的方法，进行专项或阶段性
学期成绩以等级形式呈现，共分为四个等级。

等级与分值的换算如下：优秀（≥85分）,良好（75-84分），及格（60-74分）,需努力（<60分）。