2019年小学数学教师基本功大赛(教育教学知识)测试卷

2019年小学数学教师基本功大赛(教育教
学知识)测试卷
2019年小学数学青年教师教学基本功大赛教育教学知识测试试题
一、选择题（共30分）
1.通过义务教育阶段的数学研究，学生能够获得的“四基”目标是什么？
A。

基础知识、基本技能、基本活动经验、基本数学思想B。

基础知识、基本技能、基本思想、基本实践能力
C。

基本技能、基本思想、基本解题策略、基本活动经验D。

基础知识、基本技能、基本方法、基本解题策略
2.下列关于教育的论述出自《论语》的是什么？
A。

教也者，长善而救其失也。

B。

师者，所以传道授业解惑也。

C。

闻道有先后，术业有专攻。

D。

学而不思则罔，思而不学则殆。

3.教育现代化的核心是什么的现代化？
A。

教育内容
B。

教育方法
C。

人
D。

教育结构
4.美国心理学家XXX的需求层次理论认为，人有七种基本需求，其中最高级的需求是什么？
A。

安全需求
B。

社交需求
C。

尊重需求
D。

自我实现需求
5.2011版数学课程标准在课程内容方面，将原来的“空间与图形”改为什么？
A。

空间与几何
B。

图形与几何
C。

空间与模型
D。

图形与模型
6.在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。

这说明教学中应该重视什么？
A。

传授学生知识
B。

发展学生能力
C。

培养学生个性
D。

养成学生品德
7.什么是长方形的上位概念？
A。

正方形
B。

菱形
C。

平行四边形
D。

矩形
8.新一轮课程改革的核心是什么？
A。

学生研究方式的变革
B。

教师教的方式的变革
C。

学校管理方式的变革
D。

后勤服务方式的变革
9.根据研究心理学原理，可以将教师反思过程最适当地概括为什么？
A。

自我提问与思考过程
B。

自我完善过程
C。

师生相互作用过程
D。

问题解决过程
10.有人对数学感兴趣，有人对文学感兴趣；有人喜欢高尚的内容，有人则喜欢繁琐的事物等。

这表明兴趣具有什么特点？
A。

稳定性
B。

集中性
C。

指向性
D。

广度性
11.“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”这句名言指的是要重视什么？
A。

榜样示范
B。

实际锻炼
C。

陶冶教育
D。

说理教育
12.“以学论教”的发展性课堂教学评价模式强调课堂教学
评价要什么？
A。

在课堂教学中，应该全面关注学生的行为表现、情绪
体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面。

B。

在课堂教学中，不仅应该关注教师的具体表现，还要
重视学生的表现。

C。

在课堂教学中，应该同时关注教师和学生的表现，但
是教师的教学重要性更大。

D。

在课堂教学中，学生的表现是课堂教学评价的主要内容。

13.“举一反三”、“闻一知十”是指学生能够将已学知识应
用到新的情境中，这种现象在教育心理学上称为迁移。

14.研究过的知识要及时复，这是根据遗忘过程的先快后
慢规律。

15.“一题多解”和“一事多写”是培养学生发散思维的方法。

判断题：
1.√
2.√
3.√
4.√
5.×
6.√
7.√
8.√
9.√
10.√
11.×
12.√
13.√
14.√
15.√
14.教学的目的是为了让学生有所收获，因此在课堂上应该尽可能地避免学生的注意力分散。

15.新加坡的教师在讲解“雪花”这一概念时，采用了向空
中抛洒大量碎纸片的方式来引导学生感受下雪的场景，这种直观的方法非常形象。

1.数学课程改革是一个不断发展的过程，数学教师应该根
据时代的变化，转变教育观念，提高素质修养，为社会培养出适应性强的复合型人才。

根据2001年版《义务教育数学课程
标准（实验稿）》，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应该激发学生的研究积极性，提供充分的数学活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

而根据2011年版《义
务教育数学课程标准》，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。

教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主研究的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。

1) 数学课程标准的基本要求是从建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，到以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教的转变。

2) 在我的教学实践中，我发现学生对于数学知识的掌握和理解程度与他们的认知发展水平和已有的经验密切相关。

因此，我注重启发式和因材施教，让学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

2.关于“线段端点”这一概念的教学，可以通过不同的方式进行引导。

在第一个片段中，老师通过让学生拉毛线并指出线段的端点来进行教学；而在第二个片段中，老师通过多媒体演示和让学生互相合作拉出线段来进行教学。

这些教学方法都很有效，可以帮助学生更好地理解和掌握“线段端点”的概念。

同时，老师也可以通过让学生从不同的角度观察线段，如从左到右或从右到左，来帮助他们更好地理解线段的概念。

文章中存在的格式错误已经被修正，删除了明显有问题的段落，并对每段话进行了小幅度的改写：
在数学课上，老师用一根毛线来教学生如何理解线段这个概念。

老师拉直毛线，让学生看清楚两端，指出只有这两端之间的部分才能被看成线段。

然后老师问学生毛线的另一端是否也是线段，学生们回答不是。

老师解释说，线段只存在于两个端点之间，这两个点是线段的重要组成部分。

然后老师让学生举起手来，指出线段的起点和终点。

学生们回答说，线段的起点是右手捏住的一端，终点是左手捏住的一端。

老师纠正说，实际上线段的起点是任意一个端点，终点是另一个端点。

最后老师强调，要理解线段这个概念，关键是要理解两个端点的重要性。

对于如何促进学生对概念本质的理解，我认为有以下几点可以做到。

首先，要让学生通过实际操作来感知概念。

例如，在线段的教学中，老师用毛线来让学生看到线段的两个端点，让学生亲手摸索线段的起点和终点，这样学生更容易理解线段的本质。

其次，要通过提问来引导学生思考。

但是要避免浪费时间和提问过于抽象，应该让学生回答他们已经知道或者能够知道的问题，这样可以激发学生的思考和兴趣。

最后，要注重
概念的联系和应用，让学生通过实际问题来应用概念，进一步深化对概念的理解和记忆。

在我的教学实践中，我经常采用类似于老师用毛线来教线段的方法，让学生通过实际操作来感知概念。

例如，在教学分数的时候，我会用纸片来让学生感知分数的大小关系，让他们手工制作分数条来深化对分数的理解。

同时，我也会通过提问来引导学生思考，但是要避免提问过于抽象和难度过大。

最后，我会注重概念的联系和应用，让学生通过实际问题来应用概念，例如在教学面积和周长的时候，我会让学生通过实际测量来应用概念，进一步深化对概念的理解和记忆。