小学语文_匆匆教学设计学情分析教材分析课后反思

《匆匆》教学设计
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【教材简析】
《匆匆》一文是是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。

是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。

文章紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触生动地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。

【教学目标】
知识与技能目标：
1.通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情；
2.感受课文的语言美，领会作者的表达方法；
3.熟练地，入情入境的朗读课文，在反反复复的诵读中积累语言，背诵自己喜欢的语段。

4.引入相关文本，拓展阅读视野，深化学生的感受
过程与方法目标：
1．运用对比学生的作文《匆匆》和朱自清先生的文章《匆匆》在文章结构，表达方式，写作方法和修辞手法方面的不同能快速主动地进入研读文本的状态，而不是被动地分析别人是怎么写作的，让每个学生都认为和自己有关系。

２、通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。

3.. 通过限时记忆，思考、限时交流，增强学生的时间观念，使学生设身处地地体会作者对时间逝去感到的无奈、惋惜和不甘虚度此生的情感。

4.读写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。

情感态度与价值目标：
1.在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光对的短暂和一去不复返回，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。

2.唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。

3.联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力，从中受到感染和熏陶。

【学习目标】
1. 掌握本课的生字、新词，能带着自己的理解，正确、流利、
有感情地朗读课文，背诵课文。

2. 初步感知抒情散文的特点，引导学生在读中体味文章的语言美，品味字里行间流露的感情和人生哲理，学习作者的语言表达方式，积累语言并学习运用。

【学习重点、难点】
通过朗读感悟，体会文章的语言文字之美，领悟作者是怎样具体描写日子来去匆匆的。

【学情分析】
六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟，但由于朱自清的文章发表在1922年，离现在已有八十多年了，有些句子读起来不太符合现在的表达习惯，估计学生在阅读时会遇到感到难读的句子或段落教师范读、学生选择自己觉得难读的地方读，选择自己喜欢的地方读，都是基于一个目的：试图通过反复的多种形式的朗读，引导学生品评语言、积累语言在读中体会作者表达的感情，在读中领悟作者的表达方法。

其实，在这一课的教学中，多种形式的朗读指导贯穿了始终不论是自由读、指名读、师生合读、变换人称去读、教师范读、引读等等，都是基于这个目的）试图从学生的生活体验出发，帮助学生感受时光匆匆，一去不返根据学生的年龄，我们可以设想，十一二岁的小学生不是觉得时间过得快，相反，他是生怕时间过得慢的我们都会唱一首老歌《童年》，里面有这样的歌词不知大家是否还记得：什么时候才能拥有高年级同学那样一张成熟的脸，盼望着长大，盼望着游戏的童年”那么，针对这种情况，要让孩子真正从内心深处感受到时光匆匆就比较难字面的理解很容易。

一个智力正常的孩子读过《匆匆》这篇文章后，都会看得出，这篇文章是要人珍惜时间的，关键是怎样是孩子真正从内心深处有所感悟，对时光匆匆有所认同所以，我想还是从孩子的生活体验出发，帮助他们感受时光匆匆，一去不返所以，大家可以看到在这一课的教学中，有很多地方就是调动孩子的生活体验的比如，让孩子思考今年的你和去年的你有什么不同，结合自己的生活体验写句子感受时光的匆匆流逝。

人生短暂，稍纵即逝，这些都是基于调动孩子生活体验这一个目的我想，面对这样一篇讲述时间与生命的文章，我们要想真正让孩子的心灵有所触动，只能通过这样一个渠道。

【教学准备】
1. 摸清文脉，细读文本。

2. 课前查阅并收集相关资料，包括六年小学时光的成长照片。

调查身边同学对小学六年时光即将逝去的看法和感受，切身体会时间一去不复返。

记录自己课下观赏照片时独特的感受。

3. 设计教学环节。

【教具准备】：幻灯（PPT）课件
【学生准备】
1. 预习生字、新词，读读课文，查找并筛选相关资料。

2. 借助课后思考题或阅读提示把握课文大意。

3. 针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。

【课堂教师教学活动设计与设计意图】
一、从交谈照片入手，交流学生的《匆匆》的提纲
1、请同学们摆放好预习题卡，练习纸和课本，准备好了么？上课
（关注学生学习习惯的养成）
2、看到大家刚才站起来的时候，个子已经长得很高，超过了老师，不禁想起大家一年级来到学校时候的样子，谁来交流一下自己的独特的感受。

今年的你和那时一样么？你发生变化了么？哪里变了?
（师：你看，这短短几年的时间里，你们发生了多么大的变化啊！你们已不再是那时的小孩儿了，这就是时光匆匆啊！）
3、板书课题。

4. 不仅同学们有“时间匆匆，一去不复返”的感觉，朱自清先生也有这样的遗憾和茫然，于是他于1922年写下了这篇《匆匆》
5. 来齐读课题《匆匆》
（设计意图：从学生喜爱的照片谈起，加强学科知识与生活的联系，激发了学生的学习热情充分调动学生学习的主动性和积极性。

巧妙地引出时光匆匆这个话题，学生的阅读期待被有效地激发起来，在自然的过渡中以最少的时间进入本课主题。

让学生来读一下自己课下观赏照片时记录下来的自己独特的感受，为下步对比朱自清先生的文章和自己文章的篇章结构写作方法的不同作了一个准备和铺垫。

同时，实现学生由无疑到有疑到接疑到悟疑的教学迁移过程。

）
二、作者简介，生词的理解及书写
1.现在我们就来一起了解一下作者――朱自清先生。

P9请看大屏幕，因为时间匆匆，所以只能给大家30秒的时间，看谁记得又快又准，好，P10计时开始！
2.好，时间到！谁来说？谁知道朱自清先生多大年纪写下了《匆匆》？同学们记得又快又准！高效学习！老师要向大家学习，用最快的速度来检查一下大家的生词预习情况（出示带拼音的生词）
（1）P11自己先读读看
（2）P12去掉拼音还认识么?开小火车领读，
（3）生词他有脚啊，轻轻悄悄地就挪移到句子中了，谁来读？
（4）P13“头涔涔”和“泪潸潸”这两个词是什么意思？
（启发：他们都有相同的部首是――三点水，在句子中的意思是―――）
方法总结：同学看们，我们把生词放到句子中理解得多透彻啊！再看一个句子：
（5）P14“挪移”是什么意思？这个句子的意思是------？让学生观察怎样写好“挪”字？（左中右同宽不同高）
（启发：能说汽车在马路上飞快地挪移么？）说得好，看下一个句子。

（6）P15“蒸融”的意思？（启发：什么蒸融了）师板书“蒸”生观察如何写好？（别落下四点底顶上中间的横，上下同宽），学生在预习题卡的方格里写上两个。

注意写字姿势：头正，肩平，臂开，足安。

（写字姿势的指导有利于学生用眼卫生和身体健康发展）
（设计意图：把静心静气的写字训练与感悟文本的人文内涵巧妙地结合的起来，在看似零散的词语之间串起一个共同的主题：时光匆匆流逝）
三、整体感知，读中悟学
（1）谁能看着屏幕，说说朱自清先生的匆匆主要写得什么呢？
（2）你用什么方法来归纳文章的主要内容的？
（3）.总结方法：抓住课题，抓住主要线索是一种很好的读书方法。

（4）让学生把文章的主要内容都说一遍。

(设计意图：让所有同学都进行尝试,面向全体学生，着眼于学生的全面发展，满足不同层次学生发展的需要，促进学生的个性发展。

)
（设计意图：教给学生阅读方法，如何抓住线索，提纲挈领地理解课文。

）
（5）默读课文
要求：1.划出描写时间匆匆，一去不复返的词句，仔细读一读。

2.从这些词，句中你品位出了什么?
3.把你的感受与同学们交流，分享，用朗读展示。

这里的“什么”既可以是你品位出的感情，感悟出的道理，也可以是你发现的文章的表达方法，修辞手法。

你可以把这些发现简单地写在课文旁边，也可以概括成词或短语写在黑板上。

给大家5分钟的时间，要求真读，真想，真思考，不装样子。

四．对比教学，取长补短，汲取营养，学以致用。

（一）板块一：
学生课堂学习活动设计：感受对时光流逝的追问：精读第一自然段
教学方法:排比，对比提出问题部分（课文的第一自然段）：学生交
流第一自然段.通过朗读来读出自己独特的感受。

（个人自由读，展
示读，师生男女生配合读）
好，时间到，我们尊重作者的写作意图，按课文顺序来交流。

预设问题：
1.生1读（说说你的感悟）这个声调不错，但是大家想想，燕子
走了，桃花谢了，一句，是不是很让人高兴的事儿？你的体会真好。

这个句子谁还有不同感受么？
2.对比：怎么对比了?你体会到了什么？所以告诉我们要珍惜时间。

你的感悟真深刻，在能够轮回的事物中，作者先写了------，
又写了------，再写了-----。

孩子们谁能看着大屏幕上的提示把这段优美的语言背过么？
为什么背得如此迅速？（因为记住了排比句式）
看来文章中的特殊句式可以帮助我们背诵，大家学会这种背诵方法了么？
3排比：排比的句式强调了这种对比，由此对比出时间的不可轮回性，把“花有重开日，人无再少年”的遗憾表达得淋漓尽致。

孩子们能把这种感慨读出来吗?自己读读试试。

读得真好，读出了那种时光匆匆的感慨，还有想读的么？
4. 设问：第二句谁来读？
读得情真意切，带着自己的体验把第二句再来读一读
5．学生分角色读：（1）老师把这诗一样的语言变换成诗的形式，同位合作试着读读看
（2）让一组同学来读：女生读得有希望，这三个希望读完了以后，马上就有了一去不复返。

这是“失望”，你把这三个希望跟一个失望反差读出来。

6. 师生共读：最后一个句子读得太好了！老师也特别想和你们一起共同来读这一段，女生先读，开始！
过渡：一系列设问句扣人心弦，逼着你去思索人生严肃的问题：时间为什么一去不复返了呢？（此处学生没有交流就不提）
（设计意图：学生通过自己写作的“提出问题”部分对比朱自清先生的文章，由于有明确的目的，能快速主动地进入研读文本的状态，也就是孩子们小时候玩的“找不同”游戏，孩子们都很感兴趣，而不是被动地分析别人是怎么写作的，和自己没有关系。

）
（二）板块二：
学生课堂学习活动设计：放声朗读，感受着自己的人生感悟（对比论证问题真实存在性部分）：精读第二自然段：小组探究学习第三自然段
1. 过渡：冬去春来，花木有谢而再开的时候，而我们的时间呢？却是一去不复返。

朱自清先生触景生情，从中联想到自己年轻的生命，他默算着，多少个日子溜走了呢？
2．生1读，说说你的感悟
3. （1）比喻句：A把什么比喻成什么？（八千多个日子比喻成针尖上的一滴水）
B．你体会到了什么？（体会到了时间的短暂） C．读出这种感受来。

好，把你的感受记到黑板上。

D 作者为什么不说24年却用八千多个日子呢？
E 你们的时间溜走了多少个月了？什么感觉？
P22读出来
F 这就是一滴水，你觉得这八千多个日子留得住么？
G 如果这滴水滴在这样波涛汹涌的大海里，还能听见声音，看见影子么？所以我们要珍惜每一分，每一秒
H 这个比喻形象么？请大家拿起笔来把这个比喻句划下来，带着自己的体验读这段话,开始
生1读（有自己的感情，谁还想读）
生2读（读得入情入境，走进了作者的心里）
(2)对比
（3）联系实际：孩子们，这段的最后一句话，还有谁想读
生1读，生2读，生3读
问生3作者为何头涔涔而泪潸潸了？问同学他读得和别人不一样？停顿是一种将自己的情绪放进去的过程。

这也是一种很好的读书方法。

（三）板块三：学生放声朗读课文第三自然段：学生运用一边想象，一边思考，一边读书的方法小组学习第三自然段，感受时光匆匆用边读边想象的读书方法来展开联想，看看每一个日子是怎样溜走的。

预设问题：
1.过渡：去的尽管去了，来得尽管来着；去来得中间，又怎样的
匆匆呢？请同学们放声朗读第三自然段，感受一下，边读边划下你喜欢的句子
A.生一读（交流）读出了自己的感受，谁还想分享自己喜欢的语句。

交流（叠音词的轻巧）
B、生二读。

（感悟）很好，适合这篇课文的读法，找一位没读过的。

C．这样的事也发生在你身上么？你能用这样的句式结合自己的实际来说说么？
D. 补充资料：哈佛大学有一个著名的理论：人的差别，在于业余时间，请看大屏幕！
（设计意图：“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。

既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。

较好地达成了教学目标）
（设计意图：加强学科知识与生活的联系，引导学生解决现实生活中的实际问题；注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生实施自主，合作，探究学习和参与社会实践。

）
6. 总结：是啊，作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了，让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了，让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步匆匆，一去不复返
（设计意图：放手让学生自读自悟，使学生真正成为学习的主人。

鼓励学生个性化的解读，多角度、多层面地交流读书体会，感受课文字里行间充满诗意的语言之美。

）
7.我们在叹息，朱自清先生也在叹息：老师为同学们来朗读这一段朱自清先生的叹息，请君为我倾耳听。

（设计意图：提醒学生注意倾听）
（四）板块四：感受对生命的追问：略读第四、五自然段
1.第四自然段段：P26（配乐师范读）
预设：. 这么多的同学在夸我呢！说说为什么夸我！
这么有感情的朗读，那么你听出了什么感情？听了心理有着怎样的想法？
2、同学们还想读吗？那么再有滋有味地读一读吧。

（生再练读）（设计意图：引导学生感受课文的语言之美、表现语言之美，进一步受到情感的熏陶。

）
五、审视自己，反思过去
1、P27学生课堂学习活动设计：小组讨论
小组讨论要求：（1）作者朱自清先生是否真的白白一遭？何以见得？
（2）结合自己实际，你怎样才能不白白走这一遭？
2、指名仿照着说句子。

P278
3、评：你夸他什么？
（设计意图：由读引入仿，让学生在读懂作者是怎样具体描述日子去来匆匆的基础上，引导学生仿照本段的写法联系自己的生活实际进行仿说练习，通过仿说，进一步体会时光的匆匆，进行了知识的迁移。

从德育角度教育学生珍惜时间，为社会，为家人，为自己多做贡献。

） 4.补充资料
六：总结收获：
也许以你的年龄还不能透彻的理解作者的这种复杂的人生感喟，但没有关系，时光匆匆，它能够教会你领悟一切
（设计意图：绕了一圈，又回到“时光匆匆”这个话题燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，对世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返这种深层而复杂的人生感喟，在学生清浅的心灵池水中投下了一枚小小的石子，荡起层层涟漪，在学生纯净的心灵土壤中埋下了一颗颗美丽的种子，它们必将生根，发芽，逐渐长大）
七、作业超市
同学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地——生活舞台吧！
（P30课件出示）
1、录制课文朗读录音带，与你喜欢的人一起欣赏。

2、收集有关朱自清的个人资料及文章读一读，再联系课文思考：
作者真的没有留下什么吗？为什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也没剩下”呢？
美文推荐：《绿》《荷塘月色》《背影》《给亡妇》
3、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的
故事，准备开展交流。

结束语：同学们，往者既可鉴，来者犹可追，过去如果由于某钟原因浪费了不少时间的同学，那么就从现在起开始抓紧每一天吧，因为抓住了今天，你将赢得明天！
（设计意图：这一板块的设计，目的在于帮助学生积累更多的美文。

教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不再是学生获得知识的唯一资源，教师应该引导学生通过对课文内容的学习，感受充满诗意的语言之美，再从课文内容延伸开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大知识面，提高学生学习语文的能力。

）
板书设计：
2 匆匆
朱自清（1922,24）排比，对比无奈，遗憾
比喻，对比一去不复返紧迫，惶恐
排比，叠音词迷茫
珍惜时间，有所建树
调动生活体验
-------《匆匆》学情分析
六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟，但由于朱自清的文章发表在1922年，离现在已有八十多年了，有些句子读起来不太符合现在的表达习惯，估计学生在阅读时会遇到感到难读的句子或段落教师范读、学生选择自己觉得难读的地方读，选择自己喜欢的地方读，都是基于一个目的：试图通过反复的多种形式的朗读，引导学生品评语言、积累语言在读中体会作者表达的感情，在读中领悟作者的表达方法。

其实，在这一课的教学中，多种形式的朗读指导贯穿了始终不论是自由读、指名读、师生合读、变换人称去读、教师范读、引读等等，都是基于这个目的）。

试图从学生的生活体验出发，帮助学生感受时光匆匆，一去不返。

根据学生的年龄，我们可以设想，十一二岁的小学生不是觉得时间过得。

相反，他们是生怕时间过得慢的。

我们都会唱一首老歌《童年》，里面有这样的歌词不知大家是否还记得：什么时候才能拥有高年级同学那样一张成熟的脸，盼望着长大，盼望着游戏的童年。

那么，针对
这种情况，要让孩子真正从内心深处感受到时光匆匆就比较难字面的理解很容易，一个智力正常的孩子读过《匆匆》这篇文章后，都会看得出，这篇文章是要人珍惜时间的，关键是怎样是孩子真正从内心深处有所感悟，对时光匆匆有所认同所以，我想还是从孩子的生活体验出发，帮助他们感受时光匆匆，一去不返。

所以，大家可以看到在这一课的教学中，有很多地方就是调动孩子的生活体验的。

比如，让孩子思考今年的你和去年的你有什么不同，结合自己的生活体验写句子感受时光的匆匆流逝，
人生短暂，稍纵即逝，这些都是基于调动孩子生活体验这一个目的我想，面对这样一篇讲述时间与生命的文章，我们要想真正让孩子的心灵有所触动，只能通过这样一个渠道。

《匆匆》测评练习效果分析
作者：在默默里算着，（）个日子已经在我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子也滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

-----------时，日子从------------中-----------（过去/跨过/飞去/溜去），--------是匆匆的；
-----------时，日子从------------中-----------（过去/跨过/飞去/溜去），--------是匆匆的；
----------时，日子从------------中-----------（过去/跨过/飞去/溜去）
--------是匆匆的。

所以，我要：。

你可以参考：
（读书，跑步，唱歌，玩耍，聊天，痛哭，奋斗，做试卷，看电视）（笔尖，思考，泪水，歌声，脚步，欢呼，书本，嬉笑）
（岁月，时间，成长，回音）
《匆匆》测评练习效果分析
语文教材是语文课程的核心资源，练习系统是语文教材的重要组成部分，因此练习系统在语文课程中具有重要地位。

科学合理的练习系统有助于引导学生更加深入地理解课文内容，帮助学生复习并巩固所学过的语文知识，从而提高学生的语文能力，培养学生的语文素养。

现对现行人教版小学语文教材六年级下册《匆匆》的测评练习系统进行分析探究，了解其编制特点，发现其得失，进而总结从中获得的启示和思考。

现在分别从练习意图，练习内容以及课堂教学效果三个方面分析
人教版六年级下册小学语文《匆匆》测评练习，总结其存在的独到之处与有待完善之处：
（一）练习设计意图：“以读促讲，以说代讲”，促进了学生
感悟，培养了语感。

既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。

较好地达成了教学目标加强学科知识与生活的联系，引导学生解决现实生活中的实际问题；注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生实施自主，合作，探究学习和参与社会实践。

放手让学生自读自悟，使学生真正成为学习的主人。

鼓励学生个性化的解读，多角度、多层面地交流读书体会，感受课文字里行间充满诗意的语言之美。

（二）在内容方面：内容丰富、形式新颖且实践性强，与文本密切相关并有所升华，注重通过多种形式培养学生的语文能力，符合学生心理特征；在课堂教学效果方面来看学生思维活跃，充分调动了学生对自身时间流逝的感悟，趣味性显著，与学生心理发展水平相适应，高效地实现了学生与文本之间的交流和互动以及学生的主体地位。

予以思考并提出建议：在练习内容方面，应力求层次性与整体性相结合，应促进学生各种语文能力的提高，要有趣味性并且与选文相关的同时有所升华和延伸，形式应多样和开放；如何使用练习系统对练习系统作用的发挥具有重要影响。

（三）课堂教学效果：
1.实践能力：学生百分之百能填空正确，说明学生通过阅读能较好地达成了教学目标，加强了学科知识与生活的联系，教师能够引导学生解决现实生活中的实际问题。

2.创新精神:学生百分之七十七能用自己的语言完成填空，说明教师注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生实施自主，合作，探究学习和参与社会实践。

放手让学生自读自悟，使学生真正成为学习的主人。

教师鼓励学生个性化的解读，多角度、多层面地交流读书体会，感受课文字里行间充满诗意的语言之美。

3. 学生对自身时间流逝的感悟: 学生百分之九十三能用自己的语言流畅地表达自己的想法并明确自己的目标。

在课堂教学效果方面来看学生思维活跃，充分调动了学生对自身时间流逝的感悟，趣味性显著，与学生心理发展水平相适应，高效地实现了学生与文本之间的交流和互动以及学生的主体地位。

《匆匆》教材简析
《匆匆》一文是是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。

是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。