初中化学教学论文 如何引导学生进行化学研究性学习
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略初中化学实验是学生学习化学知识的重要途径，而引导学生进行探究性学习是提高他们实验能力和科学素养的有效方法。
本文将从教师的角度出发，探讨在初中化学实验教学中如何引导学生进行探究性学习的策略。
引导学生提出问题。
在进行化学实验前，教师可以先向学生提出一个问题，让学生思考并发表自己的看法。
在进行氧气的制取实验时，可以问学生如何制取氧气，氧气的性质是什么等问题，让学生自己动脑筋，激发他们的求知欲。
引导学生设计实验方案。
在确定了实验的问题后，教师可以引导学生一起设计实验方案，包括实验所需的材料和设备，操作步骤和观察现象等。
这样可以锻炼学生的实验设计能力，培养他们的动手能力和观察能力。
引导学生进行实验操作。
在进行实验操作时，教师应该引导学生按照实验方案进行操作，同时要求学生在操作过程中不断观察和记录实验现象，及时调整实验步骤和方法。
这样可以培养学生的实验技能和观察分析能力，让他们在实验中得到实际的锻炼和提高。
第四，引导学生分析实验结果。
实验结束后，教师可以引导学生对实验结果进行分析，让学生总结实验中观察到的现象和获得的数据，引导他们进行数据的整理和归纳，理解实验结果的含义，从而提高他们的逻辑思维能力和实验分析能力。
引导学生总结实验经验。
在一次实验结束后，教师可以引导学生总结实验的经验和教训，让学生自己回顾实验的过程，找出实验中存在的问题和解决方法，加深对实验原理和方法的理解。
这对于提高学生的实验能力和自主学习能力是非常有益的。
以上所述的策略是教师在进行初中化学实验教学中可以采用的引导学生探究性学习的方法，通过这些方法，教师可以引导学生主动参与实验，培养他们的实验技能和科学思维能力，提高他们的学习兴趣和动手能力。
这些方法也可以让学生在实验中逐渐培养独立思考和自主学习的能力，为他们今后的学习打下良好的基础。
希望通过教师的努力和学生的参与，初中化学实验教学能够更好地发挥作用，让学生在实验中获得更多的收获和成长。
研究性学习在初中化学教学中的几点做法与思考
研究性学习在初中化学教学中的几点做法与思考随着教育改革的不断深入，研究性学习逐渐成为化学教学中的一个重要方法，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果和质量。
下面本人将从几个方面剖析研究性学习在初中化学教学中的具体做法和思考。
一、落实任务导向，立足教学任务互动研究性学习需要有具体的任务，也就是让学生根据任务目的和需求，进行自主探究和问题解决。
在初中化学教学中，我们可以根据不同的教材内容，挖掘一些典型实例，引导学生围绕具体问题展开自主学习和研究。
例如，在讲解化学反应时，可以利用氢氧化钠与盐酸反应的实验现象，设计一系列问题，如化学反应速率的影响因素、化学反应能量、化学反应平衡等等，让学生进行自主探究，从而形成对相关概念的深入理解。
二、建构情境化的教学课堂，加强师生互动研究性学习是一种开放性的学习方式，注重学生自主探究和知识整合。
因此，在教学设计中，需要创设丰富多样的情境，让学生在情境中感知、认知、理解和应用化学知识。
同时，教师也需要重视师生互动，注重与学生的沟通交流，引导学生表达想法，鼓励学生质疑和思考，不断激发学生的学习兴趣和动力。
例如，在讲解化学元素和周期表时，教师可以引导学生探究元素性质和周期规律的内在联系，启发学生从实验中发现元素周期律，根据周期表理解元素性质的规律性和周期性变化。
三、注重团队合作，拓展学生创新思维研究性学习要求学生具备一定的合作和沟通能力，在团队中协作完成学习任务，培养创新思维和解决问题的能力。
因此，在教学过程中，可以安排小组探究讨论，引导学生就化学实验、化学原理等展开合作探究，创新性地设计课题，提高对化学知识的深层次理解和应用。
例如，在讲解原子结构和元素周期表时，可以安排小组围绕核子构成、原子尺度和原子以及元素的物理化学性质等方面展开合作性实验研究，让学生通过亲身实践和团队研究，深刻理解化学原理和化学技能。
四、优化评价体系，突出学生主体地位研究性学习注重学生的自主学习和探究能力，评价体系也需要体现学生参与度和贡献度。
在化学学科教学中开展研究性学习
在化学学科教学中开展研究性学习一、研究性学习的意义研究性学习是一种以问题为导向的学习方式，旨在培养学生的独立思考、创新能力和解决问题的能力。
在化学学科教学中开展研究性学习可以帮助学生更好地理解化学学科的概念和原理，培养学生的实验设计和数据分析能力，提高学生的科学研究意识和科学素养。
二、研究性学习的实施方法1.问题引导法：老师提出一个与化学学科相关的问题，鼓励学生通过研究和实验来探索问题的答案。
例如，老师可以提出“为什么水在冰冻时会膨胀？”的问题，鼓励学生通过实验和研究，探索冰的晶体结构和水的物理性质。
2.项目驱动法：老师通过给学生一个项目任务，鼓励学生进行独立研究和实践。
例如，老师可以要求学生设计一个自制酸碱指示剂的方法或者研究其中一种食品中添加剂的检测方法，学生需要通过实验和调研来完成项目任务。
3.组织实验：在化学实验中注重培养学生的实验设计能力和数据分析能力。
老师可以引导学生设计一些简单的实验，鼓励学生观察并分析实验现象，通过实验数据推断出化学原理。
4.科学论文写作：鼓励学生在学习过程中撰写科学论文，培养学生的科学研究和阐述能力。
老师可以要求学生在研究一个化学问题时，撰写一篇科学论文，包括问题阐述、实验设计、实验结果和结论等。
三、研究性学习的实施步骤1.问题引入：老师在引入新的教学内容时，提出一个与学生生活和实际问题相关的化学问题，激发学生的学习兴趣。
2.研究设计：学生根据教师的指导，独立设计实验或项目，收集和整理相关资料，明确实验的目的和假设。
3.实验实施：学生根据实验设计，进行实验操作，记录实验数据和实验现象。
4.数据分析：学生对实验数据进行分析，总结规律和规定，并推断可能的化学原理。
5.实验结果展示：学生通过展示海报、口头报告、科学论文等方式，将实验结果、数据分析和推理过程进行展示。
6.结果讨论和改进：学生进行结果讨论，自我评价和改进实验设计，进一步提高研究性学习的质量。
四、研究性学习的评价方法1.学生自评：学生自己对完成的实验或项目进行评价，包括实验设计的合理性、数据分析的准确性、研究成果的创新性等。
九年级化学教学中研究性学习的构建分析
九年级化学教学中研究性学习的构建分析随着教育方法的变革和新科技的兴起，教学的重点已经逐渐从传统的知识灌输转向了学生自主学习和研究性学习。
研究性学习是指学生通过自己的探究和实践来获得知识和技能，培养创新和思维能力的学习方式。
九年级化学教学中的研究性学习的构建既是教育教学改革的重点，也是提高学生自主学习和实践能力的必要途径。
一、引导学生主动探究引导学生主动探究是研究性学习的关键所在。
教师要鼓励学生在学习过程中提出问题，提供指导和支持来解决问题。
比如，在化学探究中，可以引导学生提出有关现象背后存在的化学原理，再通过实验和观察等手段进行探究，进而理解化学原理和现象的内在联系。
二、实验为基础，活动多样实验作为研究性学习的重要手段和切入点，对提高学生的学习兴趣和实践能力有着重要作用。
化学实验有时也需要纯粹的理论或计算，但这种实验也不是由去研究它，而是在需要的时候选择适当的实验进行学习。
教师应该根据学生的学习内容和实验室条件进行合理的安排，并选取适当的实验，多样的活动形式，如PPT演示、小组合作、讨论研究等，激发学生的学习兴趣。
三、注重归纳总结和评价既然研究性学习强调学生的自主学习和探究精神，那么在完成学习任务后，教师也应该让学生进行一定的归纳总结和反思。
解题思路、实验过程和结果的分析，是学生在研究性学习过程中获得化学知识的重要途径。
学生应该通过总结归纳来让所学的知识更加深刻。
四、利用网络教育资源网络教育资源丰富、及时，可以为学生提供多样化、个性化的学习条件和环境。
在研究性学习中，网络教育资源可以为学生提供与学科有关的不同学习资源，如大量网站、博客、论坛等，帮助学生更好地掌握所学知识。
五、建立评价体系研究性学习的最后一个环节是评价。
评价内容不仅包括学生的成绩表现，也包括学生的研究和思考能力的提高程度、技能的掌握和创新能力的体现等多方面，在确定评价内容的同时，还要制定相应的评价标准和方法。
总之，研究性学习在九年级化学教学中的构建对培养学生自主学习和实践能力有着重要的作用。
初中化学研究性学习的有效策略
初中化学研究性学习的有效策略在初中化学课堂教学中，教师要恰当地将研究性学习引入课堂，引导学生用正确的方式方法获得知识，让每位学生都能在自主学习、自主探索中学得新知，使每位学生都能快乐学习，收获成功。
一、要关注学生的研究性学习过程，并对学生进行有效评价在学生进行研究性学习时，教师要采用多种评价方式，关注学生的研究过程，采用过程评价和终结评价相结合的评价方式，使学生获得有效的提高。
比如，在研究性学习中，学生只有能够积极地参与、认真地配合，能够认真完成整个研究过程，即使学生设计的方案不太合理，没有得到正确的结论，教师在指出问题的同时，也要对学生进行积极的评价，对学生进行鼓励和表扬，这样才能有效保护学生的研究热情，使学生以更高的兴致参与到化学学习中去，学生才能获得有效的发展，才能在失败中不断成长。
另外，评价要尊重体现个体的差异，只需学生有了一点进步，教师都要对学生进行表扬，使学生能够不断地增强自信，不断探索，有所发展和突破。
在初中化学中开展研究性学习的主要目的是让学生掌握研究问题的方法，体验研究过程，并掌握一般的研究规律，重点是培养学生的探究意识，发展学生的探究能力。
教师不要奢望学生能够取得多么伟大的研究成果，这不是教学的重点，也是不切合学生实际的。
教师要认真践行新课程标准的理念精神，对学生的化学研究性学习进行有效的评价，通过评价使学生正确认识自己，建立自信，使学生获得积极的情感体验，通过有效的评价发展学生的内在潜能，提高学生的认识，培养学生的素养。
二、根据化学学科特点，引导学生进行研究性学习化学是一门以实验为基础的自然科学。
在教学过程中，要突出实验教学，使学生在实验中科学素养得到提高，学习化学的兴趣得以有效激发。
在实验教学中，教师要为学生创设生动活泼的教学情境，利用教学情境帮助学生有效理解化学原理、概念，并使学生的化学知识得以巩固，使学生掌握科学的思维方法，培养学生的科学态度和价值观。
因此在化学研究性学习过程中，要充分突出化学实验的优势，有效开展化学实验研究教学，使学生在化学实验研究教学中获得有效发展。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略1. 引言1.1 背景介绍化学实验是化学学科的重要组成部分，通过实验可以帮助学生更直观地理解化学现象，提高他们的动手能力和实验技能，培养他们的实验精神和创新能力。
在初中化学实验教学中，传统的实验指导模式往往以教师传授知识为主，学生被passively 接受知识，缺乏探究性学习的机会。
引导学生进行探究性学习，培养其自主学习和探究能力显得尤为重要。
在国家提倡素质教育的大背景下，实施探究性学习已经成为教育改革的重要方向。
而初中化学实验作为学科教学中的重要环节，如何引导学生进行探究性学习，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果，是当前化学教学中亟待解决的问题。
本文将探讨在初中化学实验教学中引导学生进行探究性学习的策略，旨在为教师们提供一些有益的启示和参考，促进化学实验教学的不断改进和完善。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在初中化学实验教学中如何引导学生进行探究性学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过引导学生自主进行实验设计、实验操作、数据处理和实验讨论，可以培养学生的观察、分析和判断能力，提高他们的实验技能和科学素养。
通过这种方式，可以激发学生对化学科学的兴趣，促使他们主动去学习和思考，而不仅仅是机械地接受知识。
通过探究性学习，学生可以更好地理解化学原理，提高他们对知识的理解和掌握能力。
本研究旨在探讨引导学生进行探究性学习的策略，为初中化学实验教学提供一种新的教学方法和思路。
希望通过本研究的实施，可以为提高初中化学实验教学的质量和效果提供一些借鉴和参考。
1.3 意义化学实验作为化学教学的重要组成部分，对于学生的学习和培养科学实验能力具有重要意义。
引导学生进行探究性学习是提高学生化学实验能力的重要途径之一。
通过引导学生自主探究、发现问题、解决问题，不仅可以提高学生的实践动手能力，还可以培养学生的探究能力和创新意识。
在化学实验教学中引导学生探究性学习，有助于激发学生学习的兴趣，增强学生的学习主动性，提高学生的实验技能。
如何引导初中学生进行化学项目研究
如何引导初中学生进行化学项目研究化学项目研究是初中学生进行科学学习的重要环节，它有助于培养学生的科学思维和实践能力。
然而，初中生在进行化学项目研究时，由于缺乏经验和知识储备，常常会遇到一些困难和挫折。
为了引导初中学生进行化学项目研究，我们可以采取以下措施：一、营造积极的学习氛围学校和教师可以组织科学展览、科技创新比赛等活动，展示优秀的化学项目研究成果，鼓励学生参与其中。
此外，可以邀请专业的化学家或研究人员来学校进行讲座，分享他们在化学领域的经验和发现，给学生提供学习的榜样和动力。
二、提供必要的支持和指导学校和教师应该提供必要的设备和实验条件，为学生进行化学项目研究提供便利。
同时，教师也要积极扮演导师的角色，为学生提供研究的方向和方法，指导他们解决问题和加深理解。
教师可以组织小组讨论或一对一辅导，与学生共同思考问题，引导他们进行深入的研究。
三、培养创新思维和实践能力化学项目研究不仅要求学生具备扎实的化学理论知识，还需要他们有创新思维和实践能力。
因此，教师可以通过启发式教学、开放性实验等方式激发学生的创造力。
同时，还可以引导学生从现实生活中提出问题，通过实验和观察进行解决，并鼓励他们进行自主设计和改进。
四、鼓励合作与交流化学项目研究可以鼓励学生之间进行合作与交流，培养他们的团队合作精神。
学校可以定期组织学生参加学术交流会或科技论坛，让学生展示他们的研究成果，并与其他学生进行交流和学习。
这样可以促进学生之间的互动与合作，使他们能够相互借鉴，共同提高。
五、注重实践应用和意义化学项目研究不仅仅是为了研究而研究，更要注重实践应用和意义。
因此，教师在引导学生进行化学项目研究时，要让学生明确他们的研究目的和意义，通过实践探究解决实际问题。
这样可以增强学生对化学知识的理解和运用能力，并激发他们对科学的兴趣。
总结起来，引导初中学生进行化学项目研究是培养他们科学思维与实践能力的有效途径。
通过营造积极的学习氛围、提供必要的支持和指导、培养创新思维和实践能力、鼓励合作与交流以及注重实践应用和意义，可以帮助学生克服困难，提高科学素养，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略化学实验是化学教学中非常重要的一环，可以帮助学生深入理解化学知识。
然而，仅仅让学生完成一系列预设的实验操作是远远不够的。
更为重要的是，要引导学生通过实验自主探究，培养其科学探究能力和学习兴趣。
下面是一些策略可以帮助教师在实验教学中引导学生探究性学习。
1. 培养问题意识问题引领研究，激发好奇心和学习兴趣。
教师可以在实验之前提出几个疑问，例如“为什么反应物需要按比例添加？”、“为什么加热可以促进反应？”等等。
这样可以让学生保持一种疑问和探究的心态，促进学生思考和探究。
2. 给予充足的时间探究需要时间，教师在实验前应该留足时间，让学生自主思考和探究。
在实验过程中，也需要给予充足的时间让学生观察和记录实验现象，并引导学生思考原因。
教师可以提醒学生，在实验开始前预留足够的时间，让学生有充足的时间思考问题，进行实验操作，并进行记录和总结。
3. 引导学生进行探究教师要通过提问和引导，激发学生的探究兴趣和求知欲，让学生在实验中主动探究问题。
例如可以引导学生从反应物量、温度、酸碱度等方面探究反应的影响，或者询问学生关于实验过程的体验和感受，进而反思实验现象的背后。
4. 提高实践能力实验是一种实践性的活动，实践能力的提升是化学教学的一个很重要的目标，可以通过设计一些综合性实验来提高学生的实践能力。
在这个过程中，实验步骤和操作可以让学生根据自己的理解和思路自主思考。
这种实验可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
5. 提倡分享和交流学生之间可以进行实验数据的交流和交换，分享实验结果和心得体会，让学生在同学们的意见和反馈中深化自己的理解。
教师也可以引导学生与同学讨论自己的探究过程和结果，让学生从不同的角度思考实验现象。
总之，实验教学应该引导学生具有探究性的思维和行为，培养科学探究能力，增强学生自主学习能力和提高学习兴趣。
教师应该根据学生自身情况，结合教学目标和任务，设计实验内容和实验目的，激发学生探究性学习的兴趣。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
在初中化学实验教学中，引导学生探究性学习是非常重要的一个方面。
这种学习方式
可以激发学生的兴趣和热情，提高他们的实验技能和科学素养。
以下是一些引导学生探究
性学习的策略。
1. 提供实验场景
提供一个实验场景，让学生真正感受到学科的魅力和实验的乐趣。
例如，在教学中可
以选择一些有趣而有挑战性的实验，例如颜色变化、气体生成等实验。
通过实验激发出学
生的好奇心和求知欲，让他们在实验探究中体会到化学的奥妙和乐趣。
2. 提出问题和猜想
在实验教学中，提出问题和猜想是非常重要的。
通过问题和猜想，可以让学生在实验
中去思考和验证。
学生可以通过实验来解决问题和验证猜想，在实验中获得成就感和探究
的快乐。
3. 引导学生自主设计实验方案
在学生实验中，可以让学生自主设计实验方案。
这种方法可以让学生在实验中充分发
挥自己的创意和想象力，培养他们的科学探究能力。
同时，自主设计实验方案可以增强学
生的自信心，让他们更热爱和投入到实验中去。
4. 鼓励学生交流合作
在实验教学中，学生可以互相交流和合作。
这样可以促进学生之间的相互学习和思考，增强实验的参与感和快乐感。
通过交流和合作，学生可以在实验中更好地理解和掌握化学
知识，增强学科的学习兴趣。
5. 引导学生总结实验结果
实验后，学生可以总结实验结果，包括方法、过程、结果、分析和结论等。
这种方法
可以让学生在实验中加深化学知识的理解和应用，并培养他们的科学思维能力和实验技
能。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略化学实验是化学教学中不可或缺的一环，它能够通过直接观察和操作，让学生对化学现象和化学原理有更加深入的理解和体验。
然而，传统的化学实验教学普遍存在着教师过度讲解、学生被动接受等问题，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
引导学生探究性学习是化学实验教学的重要策略之一，它可促进学生主动探究、自主发现和自我评价的能力，从而实现知识的深入学习和有效掌握。
以下是我对于引导学生探究性学习的几点具体建议：一、利用资源和环境，激发学生的学习兴趣教师可以利用实验室的实验装置、化学试剂、显微镜等资源，设计出多样化的实验技巧和实验项目，提高实验的趣味性和挑战性。
比如，在化学实验中，可以利用颜色变化、气体产生、物质分解等多种形式展示实验过程和实验现象，或者引导学生通过实验数据进行图表分析，以此促进学生学习兴趣的激发。
同时，教师还可以采用构建情景和故事等方式，创立有趣的化学实验场景，并引导学生在实验现场进行问题探索和答案求证。
二、鼓励学生主动发现、探索和总结为了激发学生的探索性学习兴趣，教师必须在实验过程中鼓励学生主动发现和探索实验现象，并鼓励学生互相分享和讨论实验结果和结论，促进彼此之间的知识交流和互相启发。
在这个过程中教师可以提醒学生注意实验步骤和关键的实验条件，避免学生的盲目操作并及时纠正学生的不当行为。
在实验结束后，老师应该引导学生回顾实验过程和总结出实验中的知识点和规律，并协助或引导学生对实验结果进行分析和归纳。
同时，教师还可以要求学生提交实验报告，这样可以促进学生对实验结果和实验知识的科学性认识和理解。
三、创设问题和情境，培养学生科学思维能力化学实验教学不仅要注重学生的实践操作，还要引导学生注重化学思维的开发和培养。
教师可以在实验设计中创设多样的问题和情境，引导学生运用科学的思维方式去分析和解决实验问题，在实验的情境中培养学生逻辑思维能力和创造性思维能力。
同时，教师可以利用实验室设备、化学安全和其他化学知识，引导学生对化学实验进行主动思考和总结，激发学生的科学好奇心和求知欲望。
如何引导初中学生进行化学领域的探究性学习
如何引导初中学生进行化学领域的探究性学习初中阶段是学生认识世界的重要时期，为了培养学生的探究精神和创新能力，在化学领域进行探究性学习是十分必要和有效的。
本文将介绍如何引导初中学生进行化学领域的探究性学习。
一、激发学生的兴趣学生对于化学这门学科往往存在极高的抵触情绪，主要是因为它被认为晦涩难懂、缺乏趣味性。
因此，教师需要通过创设情境、引入趣味实验等方式来激发学生的兴趣。
比如，可以通过化学实验演示来引起学生的好奇心，增强他们的学习动力。
二、建立基础知识在进行探究性学习之前，初中学生需要掌握一定的化学基础知识。
因此，教师要帮助学生建立坚实的基础，特别是一些基础概念、实验方法和化学方程式等，这些基础知识将成为学生探究的基石。
三、提供探究性学习任务针对初中学生的认知特点和学习能力，教师可以设计一些简单但有趣的探究性学习任务，如制作一份家庭清洁剂，考察各种物质的酸碱性质等。
任务的设计应当贴近学生的生活实际，让学生在实际操作中进行观察、分析和推理，从而提高他们对化学的兴趣和理解。
四、引导探究过程在学生进行探究性学习时，教师应尽量通过引导来帮助他们建立正确的学习思路和探究方法。
教师可以在任务开始前提出一些问题，然后通过实验和讨论来逐步揭示问题的答案。
同时，教师应注重培养学生的观察力、实验技能和逻辑思维能力，帮助学生形成科学探究的思维方式。
五、培养团队合作精神化学领域的探究性学习强调学生之间的合作与交流，学生可以通过小组合作的形式来完成一些探究性任务。
通过团队合作，学生不仅能互相帮助、共同进步，还能培养他们的团队合作能力和沟通能力。
六、总结与分享学生完成探究性学习任务后，教师应组织学生进行总结与分享。
学生可以向其他同学展示他们的实验成果和探究过程，通过分享可以加深对于学习内容的理解，并且学会倾听和欣赏他人的观点。
总之，引导初中学生进行化学领域的探究性学习，需要教师提供具有挑战性和趣味性的学习任务，指导学生进行实践探究，并通过总结与分享来巩固学习成果。
初三化学教学中如何引导学生进行科学研究
初三化学教学中如何引导学生进行科学研究化学作为一门实验性很强的科学学科，对学生的创新意识和科学研究能力的培养有着重要的作用。
在初三化学教学中，如何引导学生进行科学研究是一个需要认真思考和探索的问题。
本文将从培养学生的科学思维、提高实验技能以及合理利用资源三个方面来讨论如何引导初三学生进行科学研究。
一、培养学生的科学思维培养学生的科学思维是引导学生进行科学研究的重要前提。
在初三化学教学中，教师应该注重启发学生的思考和探究，激发学生的兴趣。
可以通过以下几种方式来提高学生的科学思维：1.鼓励学生提问：鼓励学生在学习过程中提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
同时，教师要及时回答学生的问题，引导他们思考、探索。
2.组织讨论或辩论：在化学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论或辩论，让学生共同思考问题，交流观点，培养他们的逻辑思维和表达能力。
3.开展课外实践活动：通过参观科学实验室、化学工厂等实地活动，让学生亲自体验和观察化学现象，从而培养他们的观察力和实践能力。
同时，教师还可以引导学生进行相关的实践探究，提高他们解决问题的能力。
二、提高实验技能实验是化学教学中不可或缺的一部分，是培养学生科学研究能力的有效手段。
为了引导学生进行科学研究，教师需要注重提高学生的实验技能，激发他们的实验兴趣。
以下是一些提高实验技能的方法：1.合理设计实验方案：教师可以引导学生在进行实验前，先进行实验方案的设计。
通过让学生思考实验的目的、步骤、所需材料和仪器等，培养他们的实验设计能力。
2.注重实验操作技巧的培养：教师在进行实验指导时，要注重学生的实验操作技巧的培养。
通过示范和练习，帮助学生掌握正确的操作方法，提高实验的准确性和可靠性。
3.引导学生进行实验数据的处理和分析：学生在完成实验后，教师可以指导他们进行实验数据的处理和分析。
通过让学生观察、比较、归纳实验结果，培养他们的科学分析和判断能力。
三、合理利用资源引导学生进行科学研究还需要合理利用各种资源，包括教材、实验室设备和网络等。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
化学实验作为学科中最为重要的部分之一，可帮助学生加深对实验现象的认识，提高
他们的观察能力，同时也可以帮助学生更好地理解化学原理。
然而，化学实验的教学过程
与实验操作需要耗费较大的精力和时间，如何让学生更加积极主动地参与到实验中来，引
导学生进行探究性学习，是教师需要关注与研究的问题。
1. 实验准备环节
在实验准备环节中，教师应该提前设计好一套完整的实验流程，确定实验材料和器具
的种类和数量，并适时将整个实验流程分解成小步骤进行讲解。
同时，在讲解过程中，教
师要根据不同的学生背景和情况，选择合适的教学方法和教学手段，以引发学生的兴趣，
引导学生深入思考，提问和探究，例如可以用图片、视频、实物等多种形式呈现实验现象，以激发学生兴趣与好奇心。
在实验操作环节中，教师应该设置一定的自学时间，允许学生自己掌握实验要领和技能，这样学生才能更充分地发挥自己的想象力和创造力，从而激发出更多的研究与探究的
兴趣。
在实验操作过程中，教师应该适时引导学生提出问题和疑惑，并引导学生通过试验
和观察果实来回答问题，丰富学生的实验经验，培养学生的实验技能。
3. 实验结果分析环节
在实验报告环节中，教师应该针对学生的不同能力和水平，设置不同的报告要求和评
价标准，并及时给予学生相应的评价和指导。
在报告撰写过程中，教师要鼓励学生根据自
己的发掘和研究成果，形成自己的思想和观点，充分表现学生的探究性学习成果。
总之，在教学过程中，教师应该不断激发学生的探究欲望，鼓励学生自主探究，营造
积极向上的实验氛围和氛围，培养学生的科学思维和实验能力。
初中化学实验教学引导学生的探究性学习论文
初中化学实验教学引导学生的探究性学习论文在初中化学教学的过程中，教师不仅需提升学生化学实验实践技能，同时还需加强学生探究能力的培养，从而增强学生化学实验知识点的掌握，并拓展其思维与理解力，促进学生的全面开展。
初中化学实验教学过程中，通过新颖的实验现象激发学生学习兴趣，调动学生探究积极性。
在实验操作过程中，通常存在着真实实验现象与预期想象亦或理论知识存在差异的状况，此时那么会调动学生更强的求知欲以及探究的热情。
举例来说，对酸碱中和实验过程中，一般方法为：首先在氢氧化钠溶液内滴加无色酚酞试液，等其变为红色后，逐步滴加稀盐酸，如果颜色由红变为无色，那么说明氢氧化钠与稀盐酸恰好完全反响。
为了提升学生的探究能力，教师可鼓励学生自主完成实验。
大多数学生活动的结果与预想的相同，但也有个别学生与预想不同，此时，教师提出疑问：“为何会出现此类状况呢？”然后，教师让存在不同实验结果的学生分别进展实验演示，并让其他同学进展观察。
通过观察能够得知，造成不同结果的主要原因为操作顺序存在差异（先向氢氧化钠溶液中滴加稀盐酸，后滴加酚酞试液）。
通过以上实验可以激发学生探究欲望，完成探究性学习。
为了更好地引导学生实现探究性学习，学校需开发实验室，从而为学生创新更多的实验操作的时机。
学生可根据自己详细时间以及兴趣到实验室完成实验，从而激发学生学习热情的同时，进一步拓展学生思维，更好地投入到化学实验教学当中。
因化学与生活严密相连，学生可依据生活现象提出问题，同时按照以上问题展开假设，并与假设方案进展设计，并完成实验操作，对实验现象与数据完成记录，对结果进展分析。
根据学生所获得的实验结果教师完成讲评，肯定学生实验，从而鼓励学生实验操作自信心的同时，不断地拓展其思维，保证探究实验教学顺利实施。
在初中实验教学过程中，需以详细教学目标为根底，创设问题情境，鼓励学生自由交流，大胆质疑，从而更好地完成实验探究。
例如：在探究烧杯罩在燃烧的蜡烛实验过程中，为了更好地提升学生探究能力，让学生利用高、低两种蜡烛完成比照实验，并提出问题：“哪只蜡烛先熄灭？”大局部学生认为二氧化碳比空气更重，低的蜡烛会先熄灭，但实验结果却相反。
如何引导学生在化学学习中进行研究性学习
如何引导学生在化学学习中进行研究性学习研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。
研究性学习把过去传统的被动式的要我学，变为学生自主参与的我要学，更容易激发学生学习的兴趣与热情。
一、更新教育观念研究性学习虽然已经进行了相当一段长的时间，但仍存在以下几个误区：1.研究性学习的提出，就是要打破这些陈旧的观念，让我们的课堂充满活力，让我们的学生充满朝气。
研究性学习与传统意义上的学习并不矛盾，研究性学习需要学生有一定的文化知识为基础，在研究过程中碰到的一系列问题又会促使学生不断地学习；另外，通过研究性学习，使学生掌握科学的学习方法，提高了学习能力与效率。
2.研究性学习强调对所学知识、技能的实际应用，注重学习的过程以及学生的实践与体验。
在这个过程中，学生通过自主参与和亲自体验，逐步形成善于质疑、乐于研究、勤于动手、努力求知、勇于创新的积极的科学态度；通过社会实践和调查研究，深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极的人生态度。
因此，研究性学习并不十分重视研究的成果，而是注重整个过程的实施，强调学生各种能力的提高，帮助学生树立正确的人生观和世界观。
3.认为研究性学习是学生的事情，与教师没多大关系。
这种看法大有“事不关己，高高挂起”的味道。
不可否认，研究性学习的主体是学生，一切活动都是围绕学生所定的课题展开的。
但这并不意味着教师就可以做个局外人，可以轻松一些。
在研究性学习过程中，教师的指导作用是不容忽视的，它直接关系到学生研究过程的顺利与否，也直接影响到学生研究成果的优劣。
学生从开题到出题，会遇到许多问题，教师显然是学生答疑解惑的最佳人选。
有时教师所掌握的知识可能无法满足学生的需求，因此，研究性学习也是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题等相互合作和交流的过程。
初中化学教学论文 如何引导学生进行化学研究性学习
如何引导学生进行化学研究性学习研究性学习是以培养学生实践能力和创新精神为基本目标，科学研究为基本内容，学生自主学习为基本形式的一种课程。
研究性学习的着眼点是树立以学生发展为本的教学思想，改变学生的学习方式，即通过调整教学目标、内容和方法，帮助学生改变原有单纯接受式的学习方式，在开展有效的传统学习的基础上，形成一种对知识进行探求的重视解决实际问题的主动积极的学习方式。
它能激励学生对学习产生持久的好奇心，通过科学的方法得到正确的概念，进一步掌握学习的内容，鼓励所有的学生崇尚科学，释放潜能。
研究性学习具有开放性、探究性、实践性、过程性、主体性、综合性等特点，它为初中化学教学方法和教学模式提出了新的要求，它给学生提供了更多的学习途径，给教师提供了更多的教学方式。
初中化学研究性学习的主要目的是：（1）培养学生创新意识和实验能力，研究性学习改变了学生单纯地从书本获得知识和间接经验的情况，转变到了重视通过实践活动、亲身体验而获得直接经验，学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动获得亲身体验，并逐步形成善于质疑、乐于探索、勤于思考、努力求知的科学态度，激发学生的创新欲望；（2）培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在研究性学习的过程中引导学生自主地发现和提出问题，并设计解决问题的方案，去收集分析材料、调查研究，从而拓展学生知识面，使学生从问题的多方面加以思维，提高学生发散思维的能力，去寻求最佳答案，提高学生解决问题的能力；（3）培养学生科学的学习态度和高度的责任感，在研究性学习中学生要认真踏实探究、实事求是获得结论，养成严谨求实的科学态度和不断追求进取的精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质；（4）研究性学习的内容大多是与社会生活实际联系密切的课题，它能帮助学生了解社会和现代科学技术知识，增强环保意识，提高对科教兴国的认识，增强社会责任感和爱国热情。
在课堂教学中开展研究性学习，就是为学生建构一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识的途径，以将所学的知识加以应用和实践，故教师要做好引导工作。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略化学实验是初中化学教学中至关重要的一环，通过实验，学生可以直观地感受原理，理解化学知识，培养动手能力和实践能力。
而引导学生进行探究性学习是实验教学的重要任务之一，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和实验技能。
下面将介绍一些可以在初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略。
一、设计开放性实验题目在进行实验教学时，老师可以为学生设计开放性的实验题目，让学生自主选择实验方法和步骤，引导学生主动探究。
老师可以要求学生设计一种化学实验来验证某种化学反应的成因，或者研究某个溶液的浓度对反应速率的影响等。
这样的实验题目可以让学生在实验中动手操作，思考问题，发现规律，培养学生的实践能力和创新能力。
二、提供必要的工具和材料为了引导学生进行探究性学习，老师需要给学生提供必要的实验工具和材料，让学生可以自主选择实验方法和步骤。
在提供工具和材料时，老师可以适当地提供一些辅助性的器材，让学生可以根据自己的需求自由选择使用，这样可以激发学生的探究兴趣，提高他们的动手能力和创新能力。
四、鼓励学生合作在实验教学中，老师可以鼓励学生之间合作，让学生通过合作的方式进行探究性学习。
合作可以让学生之间相互交流，相互学习，相互提问，让学生更好地理解实验的目的和意义，提高实验的效果。
合作也可以让学生在实验中相互协作，相互检查，提高实验的安全性和准确性。
五、及时总结和反思在化学实验教学中，老师可以引导学生在实验之后及时总结和反思实验的结果，让学生在实验的过程中发现问题，总结经验，提高实验的效果。
在实验结束后，老师可以组织学生展开讨论，让学生分享自己的实验经验和心得体会，同时老师也可以给出一些自己的评价和建议。
通过及时的总结和反思，可以让学生更好地理解实验的目的和意义，提高实验的效果。
六、创建良好的实验氛围在化学实验教学中，老师可以尽量营造一个积极向上的实验氛围，让学生在愉快的气氛中进行探究性学习。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略一、激发学生的好奇心和求知欲作为化学实验教学的第一步，激发学生的好奇心和求知欲至关重要。
教师可以通过提出问题、展示实验现象、引导学生思考等方式，引起学生对实验内容的兴趣。
在进行铁与硫的化学反应实验时，教师可以向学生提出问题：“铁和硫发生化学反应时会产生什么现象？为什么会产生这种现象？”这样的问题能够引导学生主动进行思考，激发他们的好奇心和求知欲。
二、设计具有挑战性的实验任务设计具有挑战性的实验任务是引导学生进行探究性学习的关键之一。
在化学实验中，教师可以设计一些具有一定难度的实验任务，鼓励学生自主探究。
在进行金属与酸类的反应实验时，教师可以要求学生设计实验步骤、选择实验条件、进行实验观察和结果分析等，从而培养学生的实验技能和科学探究能力。
三、提供必要的实验条件和材料引导学生进行探究性学习，必须提供必要的实验条件和材料。
教师需要确保实验条件的安全性和稳定性，提供足够的实验材料和设备，为学生搭建一个良好的实验平台。
只有在有足够的实验条件和材料的情况下，学生才能更好地进行探究性学习，充分发挥他们的创造力和想象力。
四、注重实验过程的记录和分析在引导学生进行探究性学习的过程中，教师需要注重实验过程的记录和分析。
学生应该学会合理安排实验步骤，正确记录实验过程和观察结果，对实验数据进行合理的分析和综合，从而得出科学结论。
教师可以通过组织学生进行实验报告、分组讨论、实验成果展示等方式，引导学生进行实验数据的讨论和分析，培养他们的科学思维和实验技能。
五、促进学生之间的互动和合作在化学实验教学中，促进学生之间的互动和合作，是引导学生进行探究性学习的重要手段。
教师可以通过小组合作实验、实验成果分享、实验技巧交流等方式，鼓励学生之间的交流和合作，提高他们的实验技能和团队合作能力。
通过学生之间的互动和合作，可以激发学生的学习兴趣，促进他们的实验技能和科学素养的提高。
六、激发学生的创新意识和实践能力七、充分肯定学生的实验成果和努力在化学实验教学中引导学生探究性学习，需要教师结合具体的实验内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学策略，营造积极、热情的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高他们的实验技能和科学素养。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
在初中化学实验教学中，引导学生探究性学习是非常重要的，它可以增强学生的实验
意识和动手能力，培养学生的科学思维和实践能力。
下面是一些引导学生探究性学习的策略。
教师可以引导学生建立问题意识。
在实验开始之前，教师可以提出问题，激发学生的
思考。
在一次酸碱中和的实验中，教师可以问学生：“你们觉得碱溶液和酸溶液中的酸和
碱是怎么消失的？”，从而引导学生提出假设和问题。
教师可以引导学生进行实验设计。
学生可以根据自己的假设和问题，设计实验步骤和
控制变量。
教师可以帮助学生确定实验步骤和提供必要的指导，但要尽量不给出答案，这
样可以让学生更有动力去探究问题。
然后，教师可以组织学生进行实验操作。
教师可以提供必要的实验器材和化学品，并
指导学生正确使用实验器材，控制实验条件，进行实验操作。
教师还要注意安全，确保学
生能够安全地进行实验。
接着，教师可以引导学生观察和记录实验结果。
学生要仔细观察实验现象和实验结果，并将观察到的数据和现象记录下来。
教师可以问学生一些问题，帮助他们理解实验结果，
并引导学生进行进一步的思考。
引导学生探究性学习的策略主要包括建立问题意识，设计实验步骤，观察和记录实验
结果，总结实验结论等。
在实施这些策略时，教师既要起到引导和指导的作用，又要尽量
给学生充分的自主空间，让他们能够主动参与实验和思考，从而培养他们的科学思维和实
践能力。
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略
初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略【摘要】化学实验教学中引导学生探究性学习是十分重要的。
本文首先概述了探究性学习的意义，然后介绍了设定问题的重要性和提供实验场景的必要性。
接着讨论了如何引导学生提出假设并设计引导性问题，以及如何鼓励学生实践探究。
最后总结了探究性学习的重要性，提出了未来发展的方向。
这些策略有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的实验技能和科学思维能力。
通过实践探究，学生可以更深入地理解化学知识，培养自主学习和创新思维能力。
这样的教学模式有助于培养学生的综合素质，提高他们的学习成绩和未来的就业竞争力。
【关键词】探究性学习、初中化学实验教学、引导、学生、实验场景、假设、引导性问题、实践、探究、重要性、未来发展方向。
1. 引言1.1 概述化学实验是初中化学教学中不可或缺的一环，通过实验可以让学生更直观地理解化学原理和概念，培养学生的实验操作能力和科学思维。
而在化学实验教学中，引导学生进行探究性学习是一种重要的教学策略，可以激发学生的兴趣，培养学生的科学探究精神和自主学习能力。
探究性学习是指通过提出问题、设计实验、进行实践操作等一系列探究性活动，让学生主动参与和思考，从而深入理解知识，培养解决问题的能力。
在化学实验教学中，引导学生进行探究性学习可以让他们在实践中感受科学的魅力，激发他们对化学的兴趣和热情，同时也培养他们的观察、实验设计和数据处理能力。
本文将就初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略进行探讨，包括设定问题的重要性、提供实验场景、引导学生提出假设、设计引导性问题以及鼓励学生实践探究等方面，旨在为化学教师提供一些有效的教学方法，更好地引导学生进行探究性学习，提升化学实验教学的效果和质量。
2. 正文2.1 设定问题的重要性设定问题的重要性是实验教学中至关重要的一环。
通过设定问题，可以引导学生思考、探究，激发其对化学知识的兴趣和探索欲望。
设定问题可以激发学生的好奇心。
在探究过程中，学生会不断地思考和探索，从而培养出持续学习的习惯。
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如何引导学生进行化学研究性学习
研究性学习是以培养学生实践能力和创新精神为基本目标，科学研究为基本内容，学生自主学习为基本形式的一种课程。
研究性学习的着眼点是树立以学生发展为本的教学思想，改变学生的学习方式，即通过调整教学目标、内容和方法，帮助学生改变原有单纯接受式的学习方式，在开展有效的传统学习的基础上，形成一种对知识进行探求的重视解决实际问题的主动积极的学习方式。
它能激励学生对学习产生持久的好奇心，通过科学的方法得到正确的概念，进一步掌握学习的内容，鼓励所有的学生崇尚科学，释放潜能。
研究性学习具有开放性、探究性、实践性、过程性、主体性、综合性等特点，它为初中化学教学方法和教学模式提出了新的要求，它给学生提供了更多的学习途径，给教师提供了更多的教学方式。
初中化学研究性学习的主要目的是：（1）培养学生创新意识和实验能力，研究性学习改变了学生单纯地从书本获得知识和间接经验的情况，转变到了重视通过实践活动、亲身体验而获得直接经验，学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动获得亲身体验，并逐步形成善于质疑、乐于探索、勤于思考、努力求知的科学态度，激发学生的创新欲望；（2）培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在研究性学习的过程中引导学生自主地发现和提出问题，并设计解决问题的方案，去收集分析材料、调查研究，从而拓展学生知识面，使学生从问题的多方面加以思维，提高学生发散思维的能力，去寻求最佳答案，提高学生解决问题的能力；（3）培养学生科学的学习态度和高度的责任感，在研究性学习中学生要认真踏实探究、实事求是获得结论，养成严谨求实的科学态度和不断追求进取的精神，磨炼不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质；（4）研究性学习的内容大多是与社会生活实际联系密切的课题，它能帮助学生了解社会和现代科学技术知识，增强环保意识，提高对科教兴国的认识，增强社会责任感和爱国热情。
在课堂教学中开展研究性学习，就是为学生建构一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识的途径，以将所学的知识加以应用和实践，故教师要做好引导工作。
下面就研究性学习的过程谈谈本人的几点看法。
一、做好课堂内演示实验的研究性学习的引导
教师在课堂内的演示实验中教给学生研究性学习的方法，注重学生在学习过程中的参与和体验，从而从根本上确定了学生在学习中的主体性地位；它重视学生认知结构的自我建构与发展，从而变被动的学习为主动的学习；它注重引导学生合作式学习，在相互作用中共同发展，从而有助于学生人文精神和科学精神的养成。
对于刚接触化学的初中生来说，要进行研究性学习，首先必须在课堂教学中实施，教师要正确处理教材，紧扣教材，挖掘研究性学习的内容，尽可能地把教学内容编制成学习问题，培养学生的“问题意识”，创设出能够激发学生兴趣、启发学生思维、引导学生学习的问题情境。
教师要激励学生主动地卷入学习情境之中，指导学生掌握解决问题的步骤和方法。
例如，在“燃烧的条件”的教学中教师边做实验边引导，教学中可设置下列一组问题情境（或列出以下表格引导思考）
（1）烧杯内白磷处于什么环境中？
（学生答：热水中。
）追问：现象？（答：不燃烧。
）
（2）薄铜片的作用是什么？能否用铁片代替？
（答：导热，能。
）
（3）铜片上的红磷和白磷处于什么环境？各自的现象是什么？
（与空气接触且温度相同，白磷燃烧而红磷不燃烧。
）
（4）铜片上的白磷和红磷所处环境相同，而现象为什么不同？
（学生通过讨论回答：红磷和白磷有不同的性质。
）
由此引出“着火点”的定义。
综上讨论，从而以事实阐明了燃烧的三个条件是缺一不可的，学生不但理解了“燃烧的条件”，而且极大地激发起他们进行研究性学习的积极性。
此时教师及时追问：如何使烧杯内的白磷燃烧？怎样操作？（学生答：通入氧气。
）教师边演示边讲：往以上盛热水的烧杯中，用导气管通入氧气，使气泡与水中浸泡的白磷相遇，则水中白磷燃烧而产生了火花，既有趣，又能说明只要燃烧的条件具备，燃烧就必然发生。
再次追问：“灭火的原理是什么？”（学生不难答出：隔绝可燃物与氧气的接触或者使温度降到着火点以下。
）“请列举出生活和学习中的灭火例子。
”（大部分学生都能想到用水灭火。
）“汽油燃烧能否用水灭火？（提示：汽油的密度比水小。
）”以上问题情境可以诱发学生更强烈的求知欲，形成创新的动机。
在课堂内的演示实验中其研究性内容紧扣教材，加强“双基”训练，教给学生从多个角度去研究实验对象，初步掌握研究性学习的方法。
研究性学习使学生的“基础性学习”提高到“发展性学习”，进一步又发展成“创造性学习”，促进其综合能力和综合素质的提高以及个性和特长的发展。
二、做好课堂内学生实验的研究性学习的指导
化学是以实验为基础的，初中生是带着好奇心进入实验室的，教师实施研究性学习，必须引导学生亲身实践而获得直接经验，不仅使学生“学会”了，而且“会学”了，从而更加“乐学”了。
化学实验是学生研究性学习的重要手段，充分发挥实验在探究问题、获取知识、掌握技能和培养智力品质、科学精神、人文素养等方面的作用，通过实验观察发现问题，通过实验展开探究活动，通过实验认识事物本质，通过实验丰富直接经验。
在安排学生实验
前，首先要引导学生从实验的原理和过程上分析为什么做这个实验，怎样做这个实验等问题，然后再考虑完成了规定实验后，还有哪些问题需要补充实验以继续加以研究，或必须加以验证。
要允许学生不受教材的限定，提出调整或增加实验内容。
例如：在上册教材《分子与原子》的氨分子扩散实验中，我将实验做了改进。
事先给每个合作小组发两张滤纸让学生折成各种形状的物体（如纸鹤）带到课堂中，再设置以下问题：（1）滤纸的颜色？（答：白色。
）（2）酚酞的颜色？（答：无色。
）（3）浓氨水的颜色？（答：无色。
）（4）把酚酞滴到纸鹤上颜色的变化？（5）将滴有酚酞的纸鹤接近装浓氨水的试剂瓶中时纸鹤颜色的变化？（答：变成红色，但是变化速度有差别。
）（6）进一步设问：你认为是什么使纸鹤变成红色？是装浓氨水的试剂瓶中的什么物质呢？（教师鼓励学生大胆猜想并进一步指导用比较的方法来验证结果。
在此基础上，教师可介绍酚酞试液的作用。
）（7）（课后让学生将成果带回家）学生又发现了新的问题：红色的纸鹤又褪色了，为什么？这样，学生的思维始终处在一种激活状态。
研究性学习应用于课堂学生实验中，充分体现出学生的主体作用，在教师的指导下，学生不断地深入研究，有所思、有所为、有所得，丰富了直接经验，从而提高到“发展性学习”，为“创造性学习”奠定了基础。
三、做好课堂外的研究性学习的指导
教师经过课堂教学对学生进行研究性学习指导后，可以让学生进行课外研究活动，给学生留下一个开放的思维空间。
对于学生课堂外的研究性学习，一般可采取以下流程的教学法。
提出课题→课题实验的设计和方案→课题的实施策略→信息的获取和处理→成果的展示和评价。
1.课题的提出。
教师在教学的过程中能不断地发现问题，并提出开放性问题或引导学生提出问题，而这些开放性问题情境能赋予学生创新意识，教师应将与实际生产生活相关的一些知识、实例介绍给学生，引导学生提出具有研究性意义的课题，例如，在学习酸碱指示剂后，教师提出：“生活中的一些植物的花或果实有不同的颜色，如红色的月季花、红萝卜汁等，他们能否起到区别酸碱的作用呢？同学们能否自制一种较好的试剂，并用五种酸碱性不同的溶液来检验自制的试剂呢？”教师提出课题后可引导学生在课余时间深入研究。
2.课题的设计和实施方案。
提出研究课题后，教师要结合具体的课题内容，传授一些科学研究方法，如：个案法、演绎法、观察法、实验法、逻辑推理法等。
教师可以指导学生按不同的条件，不同的研究方法进行分组，并选好组长，做好研究的程序、记录的准备。
实验方案的设计和实施必须考虑以下原则：①能否达到目的；②所用材料是否常见、易得、廉价；③原料利用率是否高；④过程是否简捷优化；⑤操作是否有可行性；⑥是否对环境有污染；⑦实验误差是否大；等等。
例如：在“铁制品锈蚀的条件”探究中，目的是确定铁生锈条件及环境介质不同时生锈速度有所不同。
在教材中的实验外，再补充别的实验加以比较，学生可以从实验现象、数据、记录进行科学的分析处理，去伪存真，由表及里，得出更确切的答案。
3.信息的获取和处理。
教师要指导学生结合自然界中存在的各种现象和问题开展社会调查、实验论证、模拟实验等活动，加强科学研究方法的训练，指导学生利用网络信息、图书资料、电视媒体、参观访问等渠道更广泛地收集信息。
通过开展撰写小论文、方案设计、专题讨论、课前演讲、开设讲座等活动增强学生获取信息和处理信息的能力。
4.成果的展示和评价。
教师帮助学生对整个研究过程，包括研究方法的科学性和正确性，研究成果的质量和研究过程中的参与程度，使用意识，体验感觉及其他方面的得失，进行全方位的总结反思，以获得更深一步的理性认识和实验结论。
学生通过各种方式展示各自的研究成果，研究成果是学生通过辛勤的劳动获得的，研究终于有了成果，学生表现得很兴奋。
为了促进学生创新精神的培养和实践能力的改善，只要他们的结果与适应他们发展水平的科学知识相结合，就达到了研究性学习的目的，教师要注重研究过程的评价，尽量使用鼓励性语言，不要刺伤学生的自尊心、积极性，不求结论的标准化、唯一化，鼓励学生标新立异，坚持指导性和激励性原则。
“问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。
”教师应给学生足够的思维空间和时间、充足的实践机会、正确的方法和思路，切实做好研究性学习的指导工作。