北师大版一年级数学《拔萝卜》说课稿

北师⼤版⼀年级数学《拔萝⼘》说课稿
北师⼤版⼀年级数学《拔萝⼘》说课稿
⼀、说教材分析
1、教学内容：今天我所要说课的内容是义务教育课程标准实验教科书数学（北师⼤版）⼀年级下册第3单元《加与减（⼀）》中的内容——《拔萝⼘》。

2、教材的地位与编写意图：本节课是在学⽣掌握整⼗数加减整⼗数、两位数加减⼀位数的基础上进⾏的。

教材中提供⼩⽩兔和⼩⿊兔拔萝⼘的情境，⽬的是从中引出“⼀共拔了多少根萝⼘？”和“⼩⽩兔⽐⼩⿊兔少拔多少根萝⼘？”、“⼩⿊兔⽐⼩⽩兔多拔多少根萝⼘？”这三个数学问题，让学⽣根据已有的知识经验和⽣活背景尝试列式计算，并在积极参与数学学习活动中探索交流两位数加减两位数的不同的计算⽅法，充分体现出算法多样化和学⽣为主体的思想。

教材将加减法合起来安排，⽤“主题图”的形式引导学⽣提出加减法的问题，使学⽣学习数学更加接近于实际。

另外，教材在体现算法多样化的思想过程中，第⼀次引出了⽤竖式计算的⽅法，这是⼀种重要⽽⼜易被学⽣接受的计算⽅法，它是学⽣学习笔算的开始，也是以后学习多位数笔算加减法的基础，引导学⽣在分析⽐较中理解并接受这种⽅法，体现了⼀定的算法优化思想。

3、教学⽬标与重难点：根据教学内容我制定了以下的
教学⽬标：
（1）让学⽣在具体的情境中，进⼀步体会加减法的意义，感受数的加减法计算与⽣活的联系。

（2）探索并掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算⽅法，并能正确计算。

（3）初步经历在具体的情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简单实际问题的意识。

（4）培养合作探究、交流的意识。

重点：掌握两位数加减两位数的计算⽅法；
难点：竖式计算要数位对齐才能相加减。

⼆、学情分析
学⽣已有整⼗数加减整⼗数、两位数加减⼀位数（不进位、不退位）的知识作为基础，有⼀⼩部分学⽣在上学前已对竖式有简单的了解。

对于根据主题图获取数学信息和提出问题，前⾯的学习中已有过练习。

这些都是本节课学⽣学习的前提条件。

三、说教法、学法
为了实现教学⽬标，有效地突出重点，突破难点，依据数学课程标准的精神，在教学时
我采⽤创设情境，引导探究式的教法。

以⼩组合作的形式，充分调动学⽣学习的积极性、主动性，让学⽣有充分的时间和机会通过⾃主、合作、探究等⽅法，主动地获取知识，从⽽培养学⽣⾃主学习意识，掌握探究问题的⽅法。

四、说教学准备
学⽣准备⼩棒卡⽚，教师准备挂图、⼩棒、计数器等。

五、说教学过程
基于以上思路，我设计了以下教学过程：
（⼀）课前复习
学⽣进⾏⼝算。

【设计意图：数学知识之间存在着密切的联系，旧知是新知的基础，新知⼜是旧知的延续，因此本节课⼀开始⾸先复习前⾯的⼝算。

】
（⼆）创设情境，引⼊课题
1、说⼀说
师：⼩朋友，你们知道⼩兔⼦最喜欢吃什么吗？
⽣：萝⼘。

2、猜⼀猜
师：免哥哥和免妹妹是两个懂事的好孩⼦，这个星期天，免哥哥和免妹妹⼀起到地⾥帮妈妈拔萝⼘，(教师板书课题。

)为了调动兄妹两⼈的积极性，兔妈妈提议：让免哥哥和免妹妹⽐赛，看谁拔的萝⼘多，就奖给谁⼩书包。

两只⼩兔听了，乐得都蹦起来。

他们⽤⼒地拔呀拔呀，累得满头⼤汗都不肯歇，终于和妈妈⼀起把萝⼘拔完了。

⼩朋友，你们想知道他们的⽐赛结果吗？猜⼀猜，谁会赢？。

【设计意图：在这个环节中，⼒图创设⼀种具体的情境，让学⽣在情境中学习，当提出让学⽣猜猜谁可能会赢时，容易激发孩⼦的学习兴趣，调动孩⼦的积极性。

】
（⼆）发现问题，提出问题
(教师出⽰拔萝⼘挂图。

)
1、观察这幅图，你发现了什么数学信息？
学⽣⾃由发⾔。

2、你能根据这些数学信息提出什么数学问题吗？
学⽣可能提出：
兔哥哥和兔妹妹⼀共拔了多少根萝⼘？
兔妹妹⽐兔哥哥少拔了多少根萝⼘？
兔哥哥⽐兔妹妹多拔了多少根萝⼘？
………
（教师板书学⽣提出的部分数学问题。

）
【设计意图：在这⼀环节，让学⽣看懂图中的意思，再在此基础上提出问题，培养学⽣从实际⽣活中提出问题的能⼒，体会数学问题从⽣活中来。

同时学⽣⾃⼰提出的问题更乐于⾃⼰解决。

】
（三）探索算法，解决问题
1、解决问题⼀：兔哥哥和兔妹妹⼀共拔了多少根萝⼘？
师：同学们真能⼲，提出这么多数学问题。

你们想⾃⼰解决问题吗？
师：在这些问题中，你们最想解决哪个问题呢？
⽣：先解决“⼀共拔了多少根萝⼘？”这个问题。

师：要解答这个问题，怎样列式呢？
（指名回答，师板书：36+23=）
师：你们会计算这个算式的得数吗？（等于59）现在我们全班⼀起来摆⼩捧验证计算的对吗？
【设计意图：这⾥我让学⽣摆⼀摆⼩棒，⼀捆的对齐⼀捆的，⼀根的对齐⼀根的，帮助学⽣理解后⾯竖式的学习，⼗位对⼗位，个位对个位。

】
师：除了摆⼩棒，你们还有其它⽅法计算这个算式吗？在四⼈⼩组⾥交流⾃⼰的的算法。

）学⽣汇报算法，可能有：
⽅法1：⽤计数器计算。

（教师演遍⼀次）
⽅法2：6+3＝9，30+20＝50，50+9＝59。

⽅法3：把23分成20和3，36+3＝39，39+20＝59。

⽅法4：⽤竖式计算。

（师板书“竖式”。

）
师：你们谁会⽤竖式计算呢？你们是怎么知道这种算法的？⽤竖式计算是我们今天要学习的⼀种新的算法。

教师边写竖式边介绍：先写36，再在36下⾯写上23，并把加号写在23前⾯，写完后在下⾯画⼀条横线，先算个位6加3等于9，9要写在横线下⾯的个位上，再算⼗位上3加2等于5，5写在横线下的⼗位上，5个⼗和9个⼀合起来是59。

师：谁能把计算竖式的过程说⼀遍，先算什么，再算什么？（先算个位6加3等于9，再算⼗位3加2等于5，合起来是59。

）
师：为什么相同数位要对齐呢？（因为6和3都表⽰⼏个⼀，2和3在⼗位上，都表⽰⼏个⼗，所以要对齐。

）
师：⽤竖式计算是在我们⽤⼝算感到困难后，可以选择的⼀种较好的计算⽅法。

在计算时，要注意两点：（1）相同数位对齐，横线上的两个加数对齐，个位对个位，⼗位对⼗位；（2）从个位加起，个位上的数算完后，再算⼗位上的数。

加号要写在第⼆个加数前⾯。

师：以上⼏种算法，你喜欢哪⼀种？为什么？（指名班上交流。

）
【设计意图：在这个环节中，学⽣⾃⼰探索计算36＋23的⽅法，发挥了学⽣的主体性，让学⽣亲⾝经历知识结论的形成过程，发展了学⽣的思维。

算法多样化充分关注学⽣的个体差异，让学⽣根据⾃⼰的情况在原有基础上提⾼，⼜注意了算法的优化，使学⽣从⽐较中选择更简便的⽅法。

当然也着重介绍了本节课的重点如何列竖式⽅法计算。

】
2、解决问题⼆和三：
兔妹妹⽐兔哥哥少拔了多少根萝⼘？
兔哥哥⽐兔妹妹多拔了多少根萝⼘？
师：现在还剩下这两个问题，谁来列式？（36-20=）你们能竖式计算这个算式吗？如果有困难的同学可以请求四⼈⼩组的同学帮助。

学⽣独⽴完成，指名板演，并介绍减法的竖式过程。

【设计意图：在学⽣已探索出加法的计算⽅法的基础上，再让学⽣探索减法的计算⽅法，学⽣很容易由加法类推到减法，由此培养学⽣初步的知识迁移能⼒。

】
（五）巩固应⽤
1、⼩⽩兔和⼩灰兔继续进⾏拔萝⼘⽐赛，这次要算出萝⼘上的算式才能成功的拔出萝⼘，你们愿意帮帮它们吗？
出⽰写有算式的萝⼘画⾯，让学⽣分成两组分别帮助两只⼩兔进⾏计算⽐赛。

2、天快⿊了，⼩⽩兔和⼩灰兔在回家的路上，碰到了森林⼩医⽣正在给⼤树爷爷治病，我们也⼀起去看⼀看吧！现在请⼤家打开课本29页，找到第4题，我们⼀起⽐⼀⽐，谁的医术最⾼明，能把这四棵⼩树治好。

（学⽣独⽴做题，四⼈板演，最后讲评，评出“最佳医⽣”。

）
3、解决问题（29页第3题）
通过前⾯的练习，兔妈妈觉得我们班的⼩朋友很棒，因为都是我们班的⼩朋友帮⼩灰兔和⼩⽩兔解决了数学问题，但⼩⽩兔和⼩灰兔却⼼⾥不服⽓，他们说如果我们再出⼀题，（1）班⼩朋友都答对了，我们才服⽓，你们愿意接受挑战吗？
4、解决⽣活中的问题
⼀年级三个班捐书情况
①（1）班⽐（2）多捐了⼏本？②（3）班⽐（1）班少捐了⼏本？
③你还能提出什么数学问题？
【设计意图：本节课我共设计了四⼤题，前⾯三⼤题依然⽤⼩灰兔和⼩⽩兔的情景串起来，以增添练习的趣味性，也让本节课的情景更加完整；第四⼤题是根据我们的⽣活实际编写的解决问题，让学⽣感受数学来源于⽣活，也应⽤于⽣活。

】
（六）全课⼩结
师：今天这节课，你们觉得开⼼吗？哪些地⽅你们学得很愉快？你们都学会了什么？
【设计意图：让学⽣参与课堂总结，既了解学⽣对新知的掌握情况，⼜让学⽣对所学知识进⾏回顾，在培养学⽣概括能⼒的同时，⼜使学⽣感受到成功的喜悦。

】。