新课程标准背景下对高中信息技术课教学的思考
教育部 普通高中信息技术课程标准
教育部普通高中信息技术课程标准一、引言教育部普通高中信息技术课程标准是当前教育领域中备受关注的一个重要主题。
随着信息技术的不断发展和普及，如何更好地融入信息技术教育已成为各界关注的焦点。
本文将围绕教育部普通高中信息技术课程标准展开深入探讨，从不同角度对其进行全面评估，并分享个人观点和理解。
二、评估1. 背景和意义教育部普通高中信息技术课程标准的颁布，标志着信息技术课程的规范化和标准化进程迈出了重要的一步。
它为高中信息技术课程的教学提供了统一的指导和依据，有利于培养学生的信息素养和创新能力，促进学生全面发展。
2. 内容和要求该标准包括课程设置、教学目标、教学内容、教学要求等方面的要求，涵盖了信息技术基础知识、基本技能和综合应用能力的培养，同时也注重了信息技术与其他学科的交叉融合，强调了实践和创新能力的培养。
3. 实施和效果在实施方面，各地高中积极响应，结合实际情况进行课程改革和教学探索，推动信息技术课程标准的落地实施。
一些学校还通过加强师资培训、优化教学资源、开展课外拓展活动等方式，提高了信息技术教育的教学质量和效果。
4. 问题与挑战然而，也面临着一些问题和挑战，比如课程内容更新迭代不及时、教学资源紧缺、教师教学水平参差不齐等，需要进一步加强研究和完善，确保教育部普通高中信息技术课程标准的有效实施。
三、总结与回顾教育部普通高中信息技术课程标准是我国信息技术教育改革与发展的重要举措，对促进学生信息素养和创新能力的培养具有重要意义。
各方应共同努力，不断完善和推动课程标准的实施，为高中信息技术教育注入新的活力和动力。
四、个人观点在个人看来，教育部普通高中信息技术课程标准的制定和实施是我国教育领域的一大进步，有利于培养学生的信息素养和创新能力。
同时也需要结合时代发展和学生需求不断完善和更新，确保教育内容与时代同步，为学生的未来发展提供更好的支持。
五、结语通过本文的评估和探讨，相信读者能对教育部普通高中信息技术课程标准有一个更加全面、深刻和灵活的理解。
新课程标准下高职信息技术课程教学困境与路径探究
教务教学标准化新课程标准下高职信息技术课程教学困境与路径探究■ 李 丹（渤海船舶职业学院）摘 要：高职信息技术课程凭借其教学对象范围广、影响面大等特点，在职业教育人才培养中发挥着重要作用。
尤其是在当前我国各行各业向数字化转型的关键时期，该课程承担着信息化、数字化人才素养培养的重要职责。
目前，在新课标背景下，高职信息技术课程存在现有教学资源不足、教学队伍新技术水平较弱、教学模式固化陈旧、学生学业水平评价方式单一等困境，使得该课程无法满足新课标的教学目标、教学内容和人才培养的要求。
高职信息技术课程的教改需要多种措施并举，创建常态化教师培训机制；多种教学资源协同开发，加快数字化资源库的建设；多种教学模式灵活选用，不断创新教学方法；多种考核方式相结合，促进考核客观、公正、合理。
关键词：新课程标准，信息技术课程，混合式教学，双师队伍，学业评价DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.08.046Research on the Teaching Dilemma and Path of Information Technology Course in Higher Vocational Colleges under the New CurriculumStandardsLI Dan（BoHai Shipbuilding V ocational College）Abstract:Information technology courses in higher vocational colleges play an important role in vocational education personnel training by virtue of their wide range of teaching objects and large influence. Especially in the critical period of digital transformation of all walks of life in China, the course plays an important role in the cultivation of information and digital talent quality. At present, under the background of the new curriculum standards, the information technology course in higher vocational colleges has the difficulties of insufficient teaching resources, weak new technology level of teaching team, outdated teaching mode, and single evaluation method of students’ academic level, which makes the course unable to meet the requirements of the teaching objectives, teaching content and talent cultivation of the new curriculum standards. The teaching reform of information technology course in higher vocational colleges needs a variety of measures to create a normalized teacher training mechanism. A variety of teaching resources are collaboratively developed to speed up the construction of digital resources; a variety of teaching models are fl exibly selected to continuous innovate teaching methods; and various assessment methods are combined to promote the objective, fair and reasonable evaluation.Keywords: new curriculum standards, information technology course, blended teaching, double-professionally-titled teacher staff, academic evaluation基金项目：本文受全国高等院校计算机基础教育研究会计算机基础教育教学2024-2025年度研究项目“新课标下高职信息技术课程体系建设”资助。
新课程背景下高中信息技术教学改革探究
观新课程背景下高中信息技术教学改革探究寻明刚( 山东省临沂市教育局，山东，临沂 276000)摘要：随着科学技术的发现，信息化已成为当今社会发展的主流趋势。
长期以来，受应试教育理念的影响，高中阶段教育对信息技术课程都未给予其应有的重视。
随着新课程标准的实施推进以及社会信息化的发展，高中信息技术改革也应与时俱进，教学改革势在必行。
鉴于此，本文对新课程背景下，如何有效进行高中信息技术教学改革展开积极探究，以期为高中信息技术教学的高效开展提供一定的有益借鉴。
关键词：新课程；高中信息技术；教学改革高中新课程标准中将信息技术课程纳入新课程体系八大学习领域之一，明确标志着信息技术课程地位由传统教学理念中“副课”向“必修课”的转变。
而随着地位的提升，高中信息技术课程教学理念、教学模式也应随之进行相应改革与优化。
信息化社会，学校教育应注重学生信息素养的培养，高中信息技术课程教学作为培养学生信息素养的重要途径，强调引导学生以实事求是的态度，参与到信息处理、问题解决的过程中，掌握信息技术的运用方法，提升创新实践能力与合作交流意识。
因此，高中信息技术课程一线教师，应顺应新课程改革的要求，根据当前时代发展趋势，优化、调整教学过程，推进高中信息技术课程教学改革的全面铺开。
一、以生为本，开展差异化信息技术教学随着高中教育的普及，众高级中学招生范围的扩大，导致生源质量参差不齐，不同学生学习能力、认知水平、学识基础也不尽相同。
针对学生的实际学情，在开展高中信息技术教学时，应秉持以生为本的教学理念，立足于学生发展，对学生的实际学情做一个全面调查，为差异化教学的实施提供依据。
所谓差异化教学就是基于学生的实际学情，有效整合教学资源与教学内容，提升教学资源与教材的使用率，引导学生开展相应的课堂探究活动，以促进学生的整体性进步。
教师可通过问卷调查、水平测验等方式了解学生的具体情况，为差异化教学的实施做好铺垫。
在差异化教学的实施过程中，教师要综合衡量高中阶段学生的信息技术基础、个人喜好、学习能力等多方面因素，设计多样化、层析性的教学方案，以促进不同水平学生的整体性发展，获取学习成就感。
高中信息技术教学反思心得（精选12篇）
高中信息技术教学反思心得（精选12篇）高中信息技术教学反思心得篇1信息技术课是一门实践性很强的学科。
高一信息技术课程主要是让学生初步学会计算机的使用，掌握一些应用软件的基本操作技能，如文字处理软件、电子表格处理软件、简单的多媒体制作、网页制作等，培养学生的创新意识和创造能力。
那么如何在一周短短的两节课中，让各个学生充分地有效地掌握本周所学知识，培养学生的信息素养，是我在教学中一直探索的方向。
下面就结合我的教学实践，谈谈我的几点教学反思。
一、从兴趣着手，引导学生自发学习大多数学生接触电脑，是从游戏开始。
在很多老师的眼里，固定思维地认定打游戏是不好的行为，其实也未然。
学生爱玩是本性，一味地去扼杀，只能适得其反，应该利用其兴趣适当地引导学习。
就比如在用《金山打字》练打字时，打字是比较枯燥的，学生往往会乱打或者偷偷地玩打字游戏，那我就利用他们爱玩、好胜的心理，把全班分成几个小组，选定同一篇文章，各个小组进行打字接力比赛。
让学生从比赛中发现自己的不足，促使他们自觉得认真努力地按照指法去练打字。
二、利用直观教学，加深知识与技能的掌握在教学中有一些专门的术语和一些理论性很强的概念，这些都是些枯燥乏味的东西，老师在上面讲的很吃力，学生听得还是云里雾里得摸不清头脑。
我就利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆，让学生通过大量的操作来验证所学的知识，熟练的掌握计算机的基本技能，在学生操作的过程中，加强辅导，在通过屏幕监视器或巡视的过程中发现问题并尽快解决问题。
例如在讲《认识计算机》时，主机内部各个部件的形状与功能通过图片来看，还是比较抽象的，我就打开一部旧电脑，现场实战讲解，学生可以看清每一个部件的位置，而且也可以拔插各个部件观看计算机出现的状况而了解各个部件在电脑里功能。
三、精心设计教学环节，培养学生探索、创新的.素养计算机的很多操作不是唯一的，而且也有很大的开放性。
在进行教学设计时，常采用任务驱动法，在任务中发挥学生的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。
关于信息技术课堂教学的几点思考——新课程背景下的探索
关 ； 信 逗 技 柬 堂 教 学 的 凡 最 迢 考
新课程背景下的探索
⑩江苏省盐城市亭湖 区步凤 中学 陈志军
信息技术课 到底应该达到什么样的教学 目标 ，是不是让学生在课 数学、 英语、 美术的关 系绝对是 密不可分的。在计算机课 中， 老师同样应 堂上掌握更多的命令 、 操作 ， 就是最主要的 目标 ？ 我认 为不是。 而是要根 该渗透其他学科 的教育 ， 帮助学生提高各方面能力。
《 新课程 》
２１年３ ８ ００ 月２ 日
新 课 程 背 景 下 的 高 中 语 文 阕 读 教 学
⑧河北省辛集市育才 中学 陈 燕
阅凑是读者与作品（ 文本 ） 作者对话的一种 ： 的精神历程 的时间。 至于学生个性的发展 、 特长 阅读感受和审美体验。教师尊重学生的主体感 活动。 也就是说阅读是 以作品（ 文本 ） 为媒介 ， ・ 借 的培养 、主体意识的形成则被 认为根本不关语 受 ，学生才能在阅读过程 中进 发出他们智慧的
生命体验运动 。 当我们调动深度情感体验 ， 对文 ： 而《 中语 文课 程标 准 》 高 以下 简称 《 新课 的差异 ，他们对文本 的理解必然呈现出不同的 章进行生命情感和心灵的投注 ，以强有力的参 ： 》 出 ： 语 文 要 注重 个 性 化 阅读 ， 学 生 认识。 情感 ， 对 与行 为进入文章 的艺术世界 和情 感领 域时 ， ， 分调动 自己的生 活经验 和知识积 累 ，在 主 系 自己的生活经验 和积累 ， 便 充 会蓦然发现作家正在向我们走来 ，和我们直面 ： 动积极 的思维和情 感活动 中 ，获得 独特 的感 作品进行解读。组织学生通过每一个独特的个
对话 ， 倾心相谈 。 ： 和体验 ” 受 。
沉 的内涵往往只可以意会而难 以言传。教师肢 一 环境 ， 给学生充分的阅读时间， 让学生有独立思 生 的观察和体验 ，让学生有个性 阅读的机会和
信息技术课程学习心得体会15篇
信息技术课程学习心得体会15篇信息技术课程学习心得体会1面对人类社会步入21世纪高科技时代，人类以信息技术为核心内容的现代科技竞争日趋激烈，世界各国均不同程度地加强了对中小学信息技术教育的重视程度。
信息技术课已作为一门独立的必修课纳入中小学的课堂教学。
结合近期上网对新课标的学习和教学实践，我的体会是：《信息技术课程标准》取代了大纲，在形式上它打破了《大纲》对教学目标、教学内容难度和教学程序规定过细的做法，并在理论上追求面向所有学生的发展。
新课程的设置和教学内容与以前相比都发生了很大的变化。
主要有两点，一是课程设置的基点不同。
以前由于硬件条件的限制及各学校对信息技术课程的重视程度不一，初中阶段的信息技术教育差异很大，这就导致了很大一部分学生，特别是从农村、乡镇来的学生没有接受过较好的或系统的信息技术教学。
因此当时课程的教学内容就是以“零起点”为基点的。
“零起点”保证了信息技术学科基础差的学生能通过教学逐步提高，但却造成了小学、初中、高中学习同一或相似教学内容的尴尬局面。
这使得有较好基础的学生，通过高中阶段的学习，得不到什么提高。
而新课程的设置不再有“零起点”的限制，认为初中生通过学习已经具备了较好的信息技术基础，高中课程是在此基础上设置。
这将使所有同学都会通过高中阶段的学习获得提高。
二是教学内容的不同。
从以前的教材和教学大纲可以看出，信息技术教学主要是让学生通过学习了解信息技术的基础知识，并掌握计算机的一般操作技能。
所以教学内容基本上都是信息技术的理论知识、windows操作系统、word、Excel等，强调学生的动手操作能力。
而新课程的设置则是在高中阶段统一学习必修模块，并至少选修一门选修模块。
通过必修模块对初中所学知识进行整合、升华，让学生更全面、系统地了解信息技术在生活和学习中的应用，能健康地利用信息技术解决实际问题，培养学生自主学习、团结合作的能力，而不仅仅是单纯学习某几个常用软件的使用；通过选修模块根据学生的兴趣和爱好进行个性发展，让他们能够较深入地了解和学习他们感兴趣的某一领域。
新课改背景下的高中信息技术
新课改背景下的高中信息技术摘要：新课标理念下的信息技术教师，必须具备现代化的教育思想、教育观念，教学方法和教学手段，掌握该科基本知识，能有效地获取与处理信息，具备数字化资源的使用和开发能力，具备信息技术和课程整合的备课能力，具有适应信息化发展步伐的紧迫感和责任感。
要完成新课程教学改革目标，必须多管齐下，从教师、学生、教材等方面入手，方可取得事半功倍的效果。
关键词：信息技术；教学改革；探索引言：随着信息技术的飞速发展，人们最初将计算机看作是独立的学科，在学校的学科设置中作为一门专业课程。
其目的就是利用计算机培养学生编写程序和解决实际问题的能力，是针对计算机专业学生素养培养的，而对其他学科教学的影响是很小的。
随着计算机辅助教学日益盛行，计算机素养的培养就愈发重要。
用计算机进行辅助教学，将信息技术的学习渗透到各门课程之中，利用信息技术促进各门课程的学习，并以课程为出发点，让信息技术服务于所有课程。
让教师和学生都能以轻松自然的方式对待信息技术，能够方便熟练的操纵现代化教学设备，这成为信息技术教学改革的重点。
一.教师专业素养的提升（一）课程资源普通高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共六个模块。
必修部分只有“信息技术基础”一个模块；选修部分包括“算法和程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”、“人工智能初步”五个模块。
其中必修模块是信息素养培养的基础，是学生选修模块的前提。
而且《指导意见》中建议必修模块课程安排在高一学年第一学期开设，第二学期开相应的选修模块课程。
从课程设置可以看出，涉及的信息技术内容相当宽泛，又要求在有限的学时内完成并达到培养目标，这就要求信息技术教师不断学习，及时充电。
（二）层次教学由于小学、初中学校开设的义务教育阶段信息技术课程的情况不尽相同，高一新生的信息技术水平及信息素养差异很大，教师一方面要采取措施迅速、有效地拉近这一差异，处理好义务教育阶段信息技术教育的衔接；另一方面还要按教学计划有效开展高中信息技术课程，这就要求教师设计出有层次、面向全体学生的实践活动，保障不同层次信息技术水平和素质学生的学习需要，这要求教师必须有较高的信息技术水平和素养。
浅谈新课改背景下高中信息技术如何实现高效课堂
浅谈新课改背景下高中信息技术如何实现高效课堂【摘要】新课改背景下，高中信息技术在教育中扮演着重要的角色。
本文将从信息技术的定义和高效课堂的重要性入手，探讨信息技术在新课改中的角色定位、如何促进教学效果提升、实现个性化教学、助力教学内容创新以及挑战与机遇。
通过对信息技术在高中教育中的重要性和实现高效课堂的可持续发展进行分析，可以更好地理解信息技术在教学中的作用，提高教学效果，促进学生的综合素质提升。
信息技术的应用将为高中教育带来新的发展机遇，为学生提供更加丰富多彩的学习体验，推动教育改革向更好的方向发展。
【关键词】新课改、高中、信息技术、高效课堂、角色定位、教学效果、个性化教学、创新、挑战、机遇、可持续发展1. 引言1.1 新课改背景下高中信息技术的定义根据我国教育改革的需要，新课程标准的提出使得高中信息技术教育进入了新的发展阶段。
在新课改的背景下，高中信息技术不再只是简单地传授基础知识和技能，而是要更多地注重学生的综合素质培养和实际能力的提升。
高中信息技术在新课程改革中的定义，不仅包括了传统的计算机基础知识和操作技能，还需要涵盖更加深入的内容，例如信息技术的应用、信息素养的培养、创新能力的培养等。
新课改将高中信息技术纳入综合素质教育的范畴，要求信息技术教育能够促进学生的综合素质提升，培养学生的创新精神和实践能力。
1.2 高效课堂的重要性高效课堂可以提高学生的学习效率。
通过有效的教学方法和工具，可以帮助学生更快地掌握知识，更深入地理解概念。
信息技术可以为学生提供更加直观和生动的学习体验，激发他们的学习兴趣，提高学习主动性。
高效课堂可以提升教师的教学质量。
通过信息技术在教学中的运用，教师可以更好地进行课程设计和教学管理，为学生提供更加个性化的学习体验，满足不同学生的学习需求。
信息技术还可以帮助教师进行教学效果的评估和反馈，及时调整教学策略，提高教学质量。
高效课堂对于学生和教师来说都具有重要意义。
信息技术的运用可以更好地实现高效课堂，促进教育教学的不断发展和进步。
新课改下高中信息技术教学思考论文
新课改下高中信息技术教学的思考摘要：随着新课改的不断深入，信息技术课程也进入了不断发展的阶段，传统教学中，教师基本上就会扮演着知识、信息的传授者、教学活动领导者的相应角色。
但新课标指导思想以及信息技术学科的特殊性，学生获取信息和知识不再以教师为唯一的渠道，所以要求教师改变教学方式，改革教学手段，利用现代教育技术，构建新型教学模式，更要求我们的教师与学生在信息技术教育方而改变观念、勇于创新、与时俱进。
关键词：新课改；高中信息技术；教学；素养一、现阶段面临的问题1.对普通高中信息技术课程标准（实验）理解不透。
高中信息技术课程重在提升学生的信息素养，它不仅使学生掌握基本的信息技术技能形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题和终身学习的能力。
但在日常教学中，信息技术教师往往忽视对学生情感与价值观的培养，而过于重视技能操作的培训。
2.对学生的信息技术水平认识不清。
新课标认定学生的信息技术应用技能为非零起点，然而，现实情况是复杂多变的，不同的地域、不同的环境都会造成很大的差异，即使在同一个环境中也不可避免地存在着较大的差异。
它主要表现在以下三个方面：（1）信息技术应用技能不同多年来，由于地区与地区之间、学校与学校之间、小学与初中之间开课的不均衡，造成新课标面对的学生的信息技术应用技能参差不齐。
（2）自主学习的能力不同学生在自主学习能力上也存在着较大的差异。
由于长期采用step by step的教学方式，学生习惯于被教师牵着走，即使教师提供了具体要求、详细操作步骤的技术支持，大多数学生也不去看，仍然要问老师，只有少数学生能够在提供的技术支持下进行自主学习。
（３）信息素养基础不同学生可能会进行文字处理、网页制作、图片处理等，但他们不知道什么时候选择什么样的工具来完成自己的意愿，我们的任务就是要教会他们根据实际情况选择合适的工具来处理信息，表达自己的意愿。
新课程背景下高中信息技术教学设计浅探
１Hale Waihona Puke 高中信息技术概述 １． 高 中信 息技 术新 课 理念 １ 在 以 义 务教 育 课 程 为 基 础 的 高 中 信 息 技 术 ， 课程 理 念 其 一 ， 提 高 学 生 信 息 素 新 是 养 是 信 息 时 代 所 必 需 的 培 养 学 生 通 过 合 作 解 决 实 际 问题 ， 学 生 感 受 信 息 文 化 ， 让 在 信 息 的 获 得 、 工 、 理 、 互 和 表 达 工 程 加 处 交
结 构 和 内 容 没 有 逻 辑 意 义 ， 需 要 学 生 实 只 记 。 学 是 需 要 按 照 一 定 逻 辑 联 系 来 安 排 教 教 授 顺 序 。 供 “ 行 组 织 者 ” 并 用逻 辑 顺 提 先 ， 序或 根 据 与 有 意 义 的 上 下 组 织 言 语 信 息 进 行 教 学 顺序 的设 计 。２ 智慧 技 能 教学 顺序 。 （） 布 鲁 纳 主 张 用 教 学 法 来 设 计 智 慧 技 能 教 学 顺 序 。 习 实 际 上 是从 具 象 到抽 象的 。 骤 学 步 为； 创设问题情境 一提 出问题 ， 出假设一 做 中具有 重要地位 一轮基础 教育课程 包 制 定 假 设 问 题 解 决 方 案 一验 证 假 设 问 题 一 新
能 之 一 ， 何 通 过 掌 握 和 应 用 信 息 技 术 这 如 个 现代 化 工具 去 获 得 和 处 理 现 代 社 会 信 息 是人们必备的技能 ； 三是 应 用 性 。 各 个 领 在 域 中 都 有 涉 及 到 信 息 技 术 的 应 用 。 互 联 如 网、 程教育、 动学 习、 学计算、 远 移 科 自动 化 控 制 、 据 处 理 、 子 商 务 等 ， 是 信 息 技 数 电 都 术应 用的体现 。
对高中信息技术教育定位思考
对高中信息技术教育定位的思考摘要：随着信息技术广泛地渗透到社会的各个领域，人们越来越渴望学习新思想、新理论以适应当今社会的需要。
运用信息技术培养能够适应信息社会、具有终身学习能力的学生日益迫切。
在人类迈入信息时代的今天，教育应当培养怎样的适合时代发展的人才，又如何凭借信息技术手段提高教育质量，成为全球教育界普遍关注的问题。
关键词：信息技术；高中生；教育；定位在当今社会，信息技术高速发展，信息技术已经成为人们生活中的一部分。
因此，掌握一定的信息技术是对每一个人的要求，信息技术教育必须从学校开始。
高中信息技术教学与其他的学科教学不一样，它不仅要求学生要掌握一定的知识技能，而且还要求学生要掌握一定的实践技能。
所以高中信息技术教学方法也与其他学科的教学方法有着一些不同。
关于高中信息技术教育也在逐渐引起教育界学者和教师的关注，目前关于高中信息技术教育的有关方法和教学理念等方面的研究都比较多。
一、高中生群体的心理及思维特征高中生群体是一个特殊的群体，年龄阶段处在15～18岁左右，是生理发育和心理成熟的关键时期，因而他们身上所具备的特质是非常特殊的。
在课堂上，学生作为教学的主体，在教学方法和教学目的上都要充分契合学生的心理和思维方式。
那么，高中生在课堂上真正扮演的角色是什么呢？高中生最需要哪种课堂氛围呢？教师与学生怎样才能切实的融为一体呢？在找到这些问题的答案之前，我们就必须充分认识高中生的心理特征和思维方式，知道他们真正需要什么。
为此，我针对在校的高中二年级学生，抽查了100名学生进行了谈心交流和互动，主要涉及的问题有：①老师的严格要求是否是认真学习的最主要动力？②对未来一年是否有过自己的规划？③高中课程学习的目的是不是只是为了考试？④是否愿意通过高中课程多掌握一些专业技能？四个问题的结果统计与分析如下：1.具备自我约束能力（17%是与83%否）从问题一可以看出，绝大多数不认为外界老师的约束是促使自己学习的最大原因，可以看出高中生与初中生相比具有更高的自我约束力和掌控能力，他们的心智和心理开始成熟，能用更加理智的思维去引导自己的行为，高中学生能够在头脑中清晰地形成自己的价值判断，能够独立地分析问题的利弊，并且做出正确的决策。
新课程理念下高中信息技术教学论文
新课程理念下的高中信息技术教学当前，新课程改革正在全面扎实推进，全国各地都在不断进行教育教学改革，在这场新课程改革中，作为实施新课程的教师，必须加强对新课程的学习和实践，依据新课程改革的发展趋势，从教学目标、教学内容、及教学方法，课程理念等方面进行根本性的转变，努力提高实施新课程的能力和水平。
本文。
笔者将对新课程理念下的高中信息技术教学谈以下几点认识。
一、构建合作互动的课堂教学在新课程背景下，广大高中信息技术教师必须充分认识到学生是信息技术学习的主人，是课堂的主人，教师只是学生学习活动的指导者，参与者、合作者和平等的对话者。
因此在教学过程中，教师应当以启发式教学代替传统的知识讲授和灌输，留给学生足够的自主思考、自主探究的时间和空间，让学生充分发挥主体作用。
课堂上如果教师一味灌输知识，讲得过多，学生会感到厌烦。
所以，在高中信息技术教学过程中要做到精讲多练，并做到全方位互动，即师生互动、人机互动、生生互动。
课堂上，学生有问题可以与老师或同学交流，寻求别人的帮助。
还可在学生之间开展合作学习。
最终让学生体验合作的重要性。
二、精心备课，扩宽学生的知识面完美的课堂往往都是可望而不可及的，但为自己的课堂创设亮点则是现实而可行的事情。
在备课活动中，教师围绕课堂教学目标，根据教学内容，精心设计教学环节，激发学生学习的主动性和积极性，拓宽学生的知识面，培养学生分析问题、解决问题的能力。
如在教学《因特网上的信息检索》这节课中笔者在总结归纳搜索的技巧时提到：不要局限于一个搜索引擎。
当搜索不到理想的结果时。
试着用另外一个搜索引擎。
例如：。
当这个元搜索引擎展示在学生面前时，立即吸引了他们的目光，对于一个页面同时实现百度和谷歌的关键字搜索，学生们感到非常新奇有趣，同时又加深了对这个知识点的记忆，达到事半功倍的效果。
事实上在信息技术学习中，不论是理论知识，还是实践操作，求解方法都存在多样性，有时答案也有多种。
在信息技术学科，教师更应让学生树立这种观点，提出这种要求。
解读《普通高中信息技术课程标准(实验稿)》
解读《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》刘向永解读《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》——访《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》研制组负责人李艺教授本刊记者刘向永记者：请您给我们介绍一下《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》研制的背景以及它在此次基础教育课程改革中的地位。
李艺：本次基础教育课程改革将高中阶段的课程分为8大领域，分别是语言与文学、数学、人文与历史、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动。
各个领域包括课程价值相近的若干科目。
技术领域包括信息技术和通用技术2个科目。
全部课程采用学分计量学习历程与成绩。
高中学生必须修得144学分才能取得高中毕业资格，其中116分为必修学分，其余为选修学分，每个学分对应18学时的课程。
信息技术科目在116个必修学分中占4个学分，学生在信息技术科目必须取得4个学分才能获取高中毕业资格。
对信息技术有兴趣或者有理、工科发展取向的同学，还可以利用116学分之外的选修学分继续修读信息技术。
信息技术成为普通高中阶段一个独立的科目，标志着信息技术教育得到了本次课程改革的肯定，信息技术课程的地位也得到了确认；信息技术作为技术领域中的一个科目，标志着信息技术既归类于技术领域，又不同于一般的技术。
记者：《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》如何解决与义务教育阶段的信息技术课程衔接的问题呢？李艺：义务教育阶段课程将信息技术课程放在综合实践活动领域中。
综合实践活动包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四个板块，其中关于信息技术教育（课程）的描述比较简单笼统，没有足够清晰地具体化，难以对课程实施给出有效指导。
实际上，当前我国义务教育阶段的信息技术课程，一直是在教育部2000年《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指导下实施的，而这个文件同样不能作为本次研制课改高中信息技术课程标准的参照。
在这种情况下，如何研制高中阶段的课程标准呢？为了解决这个问题，研制组针对信息技术教育的基本目标，从对各个学段课程任务的分析开始，重新审视信息技术课程的目标、内容、对象。
新课标背景下《中职学校信息技术课程标准》浅析
小程序：问卷星、班级小管 利于收集班级各种信息、签到、接龙、缴费、作业收
家、腾讯文档
集、共享文档多人编辑等功能
感谢观看
02 PART 02
信息技术新课标 修订的背景及意义
国家层面：
信息技术新前课言标修订的背景及意义
1、党的十九大强调了“立德树人”的根本任务，发展素质教育。
2、2011年国家实现义务教育的全面普及。
3、旧版课标分别在2001年、2011年制定颁布，在过去的教育发挥了重要作
用，但随着时代的发展，出现了与新形势不适应的地方，须修订完善。
04 PART 04
新课标学习的教学 反思与实践
新课标学习的教学反思与实践
学习完信息技术的新课标，对于如何培养学生的核心素养，我对以往的教学课堂进行了反思， 对自己提出了以下建议： 1、作为老师我们应该提升自己的信息素养及能力，与时俱进，保持终身学习的能力，要想培 养学生对数字时代的适应力和胜任力，老师自己须先具备这样的能力。 2、课堂要以学生为中心。在过去的课堂我更多的是以任务实操驱动的形式去讲授知识，忽略 以学生为主体。以讲授制作班级体温表为例，过去的课堂我会将模板进行任务分解，边实操 学生跟着做，但发现教学效果并不理想，学生会实操，但不知道为什么要这么做？本学期我 开始转变教学方法，让学生分组在课堂设计体温登记表的模板，小组互评选出一个小组的模 板案例来任务分解实操，学生学习的积极性也得到提高。想起以前自己当学生老师教什么不 记得了，但当自己在运用这些知识的时候自己是自信的，也能灵活的解决实际问题，我想这 才是我们要做的教育，让学生快乐学习，享受学习才是教学活动的真正目的。
03 PART 03
信息技术新课标 修订的主要变化
信息技术新课标修订的主要变化
对新课程改革背景下高中信息技术教育的思考
对新课程改革背景下高中信息技术教育的思考以数字化、多媒化、智能化、网络化为代表的现代信息技术，正在改变人们传统的生活、学习和工作方式。
以信息化带动教育现代化，教育信息化已成为社会信息化的重要组成部分，技术发展的趋势是不言而喻的。
笔者在多年从事高中信息技术教学和调研工作多年，现就新课程改革背景下如何搞好高中信息技术教育的谈一点自己的想法：一、认真学习《普通高中信息技术课程标准》，努力提高学生的信息素养作为信息技术教育改革的代表，高中信息技术课程标准的研制是在广泛参照了全国信息技术教育改革实践经验，广泛听取课程专家、一线教师的意见的基础上进行的。
所以说，高中信息技术课程标准的推出，既是因基础教育课程改革推动而产生的偶然，又是对我国信息技术教育改革实践汇总、归纳而形成的必然。
课程标准研制过程中对信息技术发展、演化以及带来的基础教育意义是这样认识的：由于信息技术既是一个整体，又可以认为已经分化成大众化的信息技术与技术取向的信息技术两个部分，这两个部分在基础教育方面各自产生不同的意义。
而且，在这两个部分的综合作用特别是大众信息技术的作用下，信息技术教育已经发展、升华为一种既关注操作技能与应用能力，又强调文化素养的教育，即一种具有双重任务的关于信息素养的教育。
因此，信息技术课程的设计确立了这样的指导思想：使学生在持续的信息技术应用实践中，把握具有普遍迁移意义的技术文化要素，体验信息文化，提升信息素养，从而支持全面的基础文化素养的发展。
而高中阶段的教学目标是——使学生在感受、认识和理解信息文化的基础上，追求自由于信息文化的能力。
二、引入竞争机制，完善考核制度《信息技术》课程除了进行全省统一的学业水平考试，将于2013年正式列入高考课程，高考报考专科和高职或本科兼报专科的学生必须参加技术类考试（信息技术和通用技术），这为信息技术的发展提供了一个更好的平台和发展契机。
三、加强教学研究，创新教学模式中小学信息技术课程与其他学科相比较，有着鲜明的特点，即有较强的实践性、综合性、应用性和极富创造性，明显的时代发展性。
高中信息技术教学反思(15篇)
高中信息技术教学反思(15篇)作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的高中信息技术教学反思，希望能够帮助到大家。
高中信息技术教学反思1信息技术新课程要求以提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，要充分考虑学生的个性差异、充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展，在此背景下，信息技术课应采用什么样的教学方式，如何进行教学呢？以下是我在阅读关于高中信息技术新课改的书籍中得到体会，现在我就简单的谈一下。
一、信息技术在新课改中面临的问题新课标的教学，我们需要明白教学面对的问题是什么？当前的教学在哪些方面体现了新课标的理念？存在的主要问题是什么？我们如何应对这些差异与问题？1、从目标到内容的质变信息技术课经历了从程序设计语言——应用软件的使用——信息素养的过程。
在目标、内容与形式上，差异也是非常大的。
（1）第一个问题就是将教学重点转移到培养学生的信息素养上新课标明确提出以培养学生的信息素养为总目标。
也就是说，在新课标下，我们教学的重心不能只停留在讲解技术，而是教会学生在什么情况下选择什么样的信息技术工具和方式（如何对信息进行获取、加工、管理、表达与交流。
）因此，我们面临的第一个问题就是转变观念，将教学重点转移到如何培养学生的信息素养上，而不再是操作和技能。
（2）第二个问题就是需要界定学生的现有知识与技能新课标要求学生具备一定的信息技术与应用技能。
新课标下的教学就技术内容而言是非零起点，已经假定学生具备了一定的信息技术应用技能。
而在《纲要》中，小学、初中的信息技术课没有被列为必修课，义务教育阶段又将信息技术教育放在综合实践活动领域，因此，我们面对学生现有基本知识与技能，还需要进一步地分析。
所以，我们面临的第二个问题就是需要界定我们的教学对象已经掌握了哪些知识与技能，哪些知识与技能还需要进一步加强，需要归纳哪些技术上的方法。
高中信息技术新课程改革教学探究
高中信息技术新课程改革教学探究摘要：新课程改革的背景下，高中信息技术改革势在必行，提高信息技术课程的有效性，促进学生的信息意识和信息运用技能得以提高。
在高中信息技术课程改革教学中，应该遵循信息技术的人文与科学相结合和实践性极强的特性，注重学生的探究性学习，加强实践性操作的思辨性考察，使学生成为学习的主体，进而达到素质教育的目的。
本文主要分析了在新课程改革下的高中信息技术课程改革策略。
关键词：高中信息技术新课程教学改革随着信息技术的不断发展，具有较强的信息意识和信息技术的实践能力，已经成为了当前新型人才的标准之一。
在新课程标准下，传统教学的方式的局限性已经凸显，这就使得现代教育技术在教学中得到了广泛的运用，而高中信息技术课程有效性的发挥也被提上了日程。
高中信息技术的目的在于提高学生的信息素养，提高学生的信息获取、加工、管理、表达与交流的能力，培养学生对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力，培养学生运用信息技术解决生活和学习中实际问题的能力，使学生能够形成良好的价值观。
那么，如何提高高中信息技术新课程改革的教学质量呢？一、创设良好的课堂学习氛围在新课程标准的教学改革背景下，高中信息技术课程过程中应该改变传统教学的教师讲授，学生听讲的方式，尊重学生的学习主动性，通过开展学生与学生之间、学生与教师之间的讨论、演示、操作等课堂活动，充分调动学生的学习主动性和积极性，创设良好的课堂学习氛围。
首先，教师应该积极尊重学生的学习主体地位，关心和爱护每一个学生，不歧视成绩较差的学生，在表情、语言、态度上不打击学生、讽刺学生、挖苦学生，为学生营造一个平等和谐的课堂氛围。
其次，教师要实施伙伴教学，在备课环节中对教学内容进行优化，采取互动性较强的教学方法，如讨论、演示、制作等，为学生营造一个宽松、互动、开放的课堂氛围。
例如，通过多媒体教学软件进行展示，让学生与学生组成伙伴进行自主操作、讨论、分析制作方法，师生共同评价制作项目和演示项目等，都可以让学生积极参与到学习中来，提高学习和探究能力。
新课程背景下高中信息技术新教材教学实践探究
新课程背景下高中信息技术新教材教学实践探究摘要：高中信息技术课程标准改革后，新教材在教学内容、教学理念、教学策略、教学深度等方面提出了更高的要求，知识面扩大、深度增加，对广大师生是一个挑战机遇。
授课教师立足于新课程改革背景下，加深对新教材的研究力度，结合信息技术与课程教学的实际创新教学方法，构建高质量的信息技术课堂教学活动。
基于此，笔者针对高中信息技术新教材教学实践活动，进行简要分析论述，希望对当前教学工作的开展有所帮助。
关键词：新教材；高中信息技术；教学实施建议1新旧教材标准比较新旧教材对比发现，新版教材与旧版教材的变化主要体现在以下几个方面。
第一，课程性质进行了新的定位。
新版教材更注重提升学生信息素养，对课程的性质进行了更加清晰准确的描述，旨在帮助学生树立正确的信息社会价值观和责任感，注重培养高中学生信息技术核心素养。
第二，对教学目标有了重新要求。
新版教材与学生信息素养代替了老版教材中的三个层面培养目标，以核心素养作为培养纲领。
第三，新版教材在课程结构上进行了重新设计。
新版教材在课程在必修、选修基础上增设了选择性必须课程，增加了课程的选择性，满足了学生个性化发展以及职业发展的需求。
同时增加了高中信息技术课程的学分分数与课时量。
第四，新版教材创新的课程的实施方式。
在教学组织形式上新办课才更注重整合课堂教学资源，能够以真实情景、问题激发、引导学生对信息技术知识进行探索，通过项目实践活动以具体的作品来展示教学效果[1]。
2新课程背景下高中信息技术新教材教学实践建议2.1深入挖掘教材，开展实践新教材分为必修、选择性必修和选修三种，学生可以在必修模块知识的基础上，根据爱好与需求，选择一部分选择性必修课程和选修课程。
新教材的改变对信息技术教师带来了巨大挑战，要求信息技术授课教师不仅要详细掌握新课程标准，同时要认真研究教材，通览所有模块，能够对当前高中信息技术课程教材内容有个全面系统的认知，实现融会贯通合理运用。
新课改背景下高中信息技术教学策略与问题论文
浅谈新课改背景下的高中信息技术教学策略与问题分析关键词:信息技术合作学习策略2007年9月,我省普通高中高一学年全部进入了新课改,我们此前先后接受了课改培训。
但因为没有实战,很多人还没有进入状态或者说做好万全准备,然而它真的来了。
因此,我们每一名教师都要坦然面对它,我们要摒弃以往的“教师一言堂”的模式,要做好导演的角色,真正做到以学生为主体让他们去演好课堂这台戏。
要真正学好课堂这台戏,作为信息技术教师,我们就应该从深刻理解课程理念、形成明确的教学目标、将各种教学方法灵活运用到课堂中来切实上好每一堂课。
一、高中信息技术课程的理念1.适应时代发展,顺应国际潮流,把信息素养的培养放在首位;明确提出“提升信息素养,培养信息时代的合格公民”。
2005年以后,随着新课程的全面铺开,高中学生的“零起点”问题将逐步消失,因此,高中信息技术课程将在义务教育阶段信息技术教育的基础上,进一步“提升”学生的信息素养,这是我们坚持的根本理念和实际教学活动的总目标。
通过高中信息技术课程的学习,让学生在信息的获取、加工、管理、表达和交流中,掌握信息技能,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理,培养创新思维,提高实践能力。
2.课程的实施为契机,努力创造条件,为孩子营造良好的信息环境,为他们打造终生学习的平台。
信息技术是一个不断发展的动态学科群,广义地说,信息技术应该涉及包括计算机和网络在内的多种通讯媒体、沟通渠道和沟通方式;但是,高中信息技术课程没必要也不可能要求非常专业化的深度与广度,也并非是高校计算机课程的简单下放,而是需要综合反映信息技术领域的核心内容,为学生发展奠定基础。
因此,关键的问题是要强调利用各种条件创设多样化的信息环境,营造和谐的信息氛围,为改善学生学习创造条件;注重基本的技术思想与方法的教学,使得学生能够初步具备适应新技术的能力,为他们的终身学习打造平台。
高中信息技术课程的实施是全面改善我国信息技术教育的良好契机,特别是将能够推动和加快各地区、各学校信息环境建设的步伐;宏观的信息环境建设,对于带动我国欠发达地区的教育信息化进程,其意义不言而喻。
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生 自主 学 习意 识 的 形成 ，将 不 同 的知 识贯 方面 感 兴 趣 的 学 生 学习 组 网技 术方 面 的 知 在 高 中 信 息 技 术 教 学 中，学 生 对 理论 穿 到 信 息 技 术 的 运 用 中，培 养 学 生 的 创造 识 ，推 荐 对 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗｓ网络 管 理 感 兴 趣 的
新 课 程 标 准 对高 中信 息技 术 教学 提 出 学 灌 输 ，应 该 要 突 出 学 生 创 造 性 的 发 挥 ， 全 新 的要 求 ，并 要 求 在 教 学 中改 革 每 一 个 培 养 学 生 的 创 造 性 ，让 学 生 在 信 息技 术处
学 到 书 本 知 识 ，也 能 充 实 自己的 力 量 ，将
自己的 远大 理 想 与脚 踏 实地 的 学 习相 结合 ，
教 学 环 节， 从 教 学 思 想 、原 则 、方 法 、过 理 中形 成 强 烈 的知 识 运 用技 能 ，激 发学 生 形 成 自我 奋斗 的 精 神 追 求 ，教 师 围绕 学 生
程 与 模 式 等 多 方面 创 新 教 学 ，将 有 很 大 的 的 创造 欲 望，教 师 组 织 学 生 开展 个性 化 的 知 识 学 习的兴 奋点 进 行 全 方 位 的讲 解 ，信
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Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ Ｂ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ｎ ｎ ｏ ｖ Ｂ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
多 媒 体 教 学
新 课 程标 准背 景下对 高 中信息 技术 课教 学 的思考
黄姝
（ 广西钦州市 第一中学 广西钦州 ５ ３ ５ ０ ９ ９ ）
果 的 普 遍 反 映 是 只 学 了一 大 堆 网络 名 词 、
了 。 于 是 一 些 教 师也 不 再 去 选 择 更好 的 内 习的 信 心 ，更加 有 利 于 心 理 素 质的 全 面 提
概 念 和结 构 图，有 些 学 生 怀 着极 大 的兴 趣 容 ，很 多 学 生 也 不再 去 思 考 用所 学 的 知识 升，能 起 到 良好 的 作用 。
实际效 果 。
活 动 ，不 拘 泥 干 书 本 知 识 的 简 单 教 学 ，要 息技 术课 程 教 学 也 突 出学 生 目 标 教 学 等 方 结 合 生 活 中 的 实 际 情 况 ，从 概 念 出发 ，并 面，在 丰富 理论 知 识 的同 时，将 团结 合 作 、
ห้องสมุดไป่ตู้
１ 简 述 当前 高 中信 息 技 术 课 程 教学 的 突 出教 学 中的 例 题 选择 、分 析 等 过 程 ，让 互相 帮助 、突 破 自我 锲 而 不 舍 等 精 神 表 现 状进 行 分 析 ‘ 学 生 主 动 参 与 到 教 学之 中，尤其 是 通 过学 现 在 过 程 教 学 中，譬 如 ， 引导 对 网络 组 建
摘 要： 高中信息技术课 程是学生素质提 升的重要 知识掌握过程 ， 尤其是对 于信息的获取 ， 加工 ， 管理以及表达等多方 面的能力拓宽， 都有着很
大的指导， 实践意义， 因此， 要在全面适应新课 程标准的环 境下展开高中信息技术的创新教 学手段。 本文将 围 绕当 前高中信息技术课程教 学的
现状进行分析， 进而从多 方面探讨加强高中信息技术课程教 学的有效手段 ， 突出 学生实践能力、 总维能力的整体进步 。
关键 词： 新课程标准 高中 信息技术课 程教学
中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ （ ｃ ） － ０ １ ３ ０ － ０ １
学 习这 门学 科 ，但 是 几节 课 下 来 ，兴 趣 已 在 学 习和 生 活 中还 能 解 决 什 么 更 好、更有 所 剩 无 几 了。一 学 年 总 结 下 来 ，理 论 和 实 意 思 的问 题 。让学 生在 自我 相册 、 自 我 图像 ３ 结 语 践 方面 好 像 都 没 学 到 什 么东 西 。水 平 仍 然 的 处 理 中掌 握 到更 多信 息技 术 的 实际运 用 ， 高中信 息技 术 课 程 教 学是 一 门要 求高 、 停 留在 只会 使 用 Ｉ Ｅ浏 览 器、“ 上 网”和 “ 聊 形成 知 识 点 的整 体形成 。 实 践 强的 教 学 过 程 ，要在 打 破传 统 教 学 方
能 力的弱 化 ，就 会造 成学 习不 主动 、专业 不 上 网、查 资 料 、看 电 影 等 一 些 内 容，在 教 方 面 进行 教 学 ，尤 其 是 突 出在 整个 教 学 中 专业 、混 日子 的 现象 相 当严重 ，有 些学 生 的 学 内容 上 ，要 紧 紧 围绕 计 算 机 网络 应 用 的 的 每 一 个 侧重 点 ，将 知 识 构 建 运 用 到教 学 个人 特长 、爱好 、技 术特 色都 被 埋没 ，没有 基 础 特 点 ，形 成 整 体 的 教 学 思 考。先 从 理 的 每 一 个 环 节 上 ，突 出 对 高 中信 息 技 术 课 得 到及 时的 补 充 和提 高 。 论 开 始 教 学 ， 通 过 基 地 训 练 ，现 场 模 拟 程 教 学 手 段 的 创 新 ，形 成 素 质化 、 现 代化 训练等 方 式， 让 学生将 众 多的网络名词、 的教学 模 式 ，将 有着 重要 的现 实意 义 。
论 知识 过 枯 燥 ，学 生 难 以 消化 掌 握 ，并应 后 课 本 上 早 就 给 学 生 准 备 好 了几 道 习 题 ， 、Ｓ ｅ ｒ ｖ— Ｕ 服 务 器 等 方 面 进 行 指 用 ＦＴＰ 用 到时 操 作 之 中，学 生 对 该 课 程 的 教 学效 对 作 品 的 内容 、版 式 和 主 题 等也 都 规 定好 导 ，在 这 样 的 基 础 上 ，学 生 能 增 强 自我 学
天 ”阶 段 。学 生 被 动 的 接 受知 识 ，加 之学 ２ 式 的 基础 上 ，结 合 新 课 程 教 学 标 准，从 学 ． ２ 全面 创 新 课程教 学 内容 生个人理 想 、人 生 观 、 价 值 观 以 及 自我控 制 高 中信 息 技 术 课 程 教 学 ，不 是 简单 的 生 的 主 体思 想 、精 神 领 域 、实践 操 作等 多
知 识 掌 握 的 比 较 多，尤 其 是 通 过 一 定 时 间 意 识 ，更 加 激 活 整 个 课 程 教 学 。譬 如 ，演 学 生 研 究 活动 目录 设 计 和 Ｗｉ ｎｄ ｏ ｗｓ域 管 的 积 累，理 论 达 到 一 定 的 水平 ，但 是，理 示 文 稿 制 作 软 件 Ｐ ｏ ｗｅ ｒ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ 讲 解 完 了以 理。 对服 务 器管 理 感 兴趣 的学 生 从 配置 使