“言思共生”的学习方式与教学策略——以小学语文项目化学习实践为例丁丹婷

“言思共生”的学习方式与教学策略 ——以小学语文项目化学习实践为例丁丹婷
发布时间：2023-06-05T11:40:36.954Z 来源：《中小学教育》2023年6期作者：丁丹婷
[导读] 在新时期下，在小学语文教学课堂中教师要充分地发挥对学生学习的指引作用，构建言思共生课堂教学模式，将项目式教学和小学语文相互地融合，以课本中的某一个内容为主，为学生开展项目式教学模式，引导学生思维的不断扩展，使得中能够在项目审批模式中有所收获，不断地发展自身的思维，更加广泛地参与到小学语文课堂教学中，凸显项目式教学模式本身的价值，为小学语文可持续发展提供重要的基础。

无锡市新吴区鸿山实验小学 214145
摘要：在新时期下，在小学语文教学课堂中教师要充分地发挥对学生学习的指引作用，构建言思共生课堂教学模式，将项目式教学和小学语文相互地融合，以课本中的某一个内容为主，为学生开展项目式教学模式，引导学生思维的不断扩展，使得中能够在项目审批模式中有所收获，不断地发展自身的思维，更加广泛地参与到小学语文课堂教学中，凸显项目式教学模式本身的价值，为小学语文可持续发展提供重要的基础。

关键词：小学语文；言思共生；项目式教学
教育在不断的发展，改革教学理念核心是当前教育领域中的重要发展方向，在实际教学过程中，教师要树立言思共生教学理念，加强对项目式教学模式本质内涵的深入性解读，并且增加学生在课堂中自主学习的时间以及机会完成教师所布置的任务，实现教育模式的不断创新以及发展，以项目式学习教学模式为主进一步的提高课堂教学的质量，从而使学生的文化素养和学习水平能够得到全面的提高。

一、小学语文项目化教学的价值
（一）有助于保证学生学习的条理性
在项目化教学模式实施的过程中，教师需要明确小学语文项目化教学的教学价值，树立精细化的教学思维，使每个学生能够投入到不同的项目中来完成教师所布置的学习任务。

在项目式教学模式实施的过程中，教师将不同的学习项目进行了相互的整合，为学生设置有关项目探究的任务，让学生快速地剖析课本中的核心知识之后，再根据自身的理解能力探索出问题的最终答案，使学生的整个学习过程能够变得更加有条理。

在新时期背景下，项目式教学模式受到来自教师的广泛重视，不仅可以防止学生在学习中产生较为严重的盲目情绪，还有助于符合学生当前的逻辑思维能力，快速地把握课本中的重点内容。

因此在班级教学中，教师需要将项目式教学模式贯穿于不同的教学环节，全面地丰富学生在课堂中的体验，并且将理论和实践相互的融合，启发学生的学习思路。

使项目式教学模式能够和小学语文教学课堂进行相互的协调，以此来为学生的高效力学习提供重要的基础。

（二）有助于提高学生的综合素质
在小学语文教学课堂中开展项目化教学模式，还有助于提高学生的综合素质，为学生各项学习活动提供重要的基础。

在以往课堂教学中，学生的学习过程完全是按照教师的指引而进行的学习，学生缺乏对学习过程的有效规划，长此以往会导致学生的学习太过模糊，无法提高学生当前的综合素质。

因此在班级教育中，教师要转变以往教学思路，通过项目式的教学模式教师要为学生规定学习方向之后，让学生在自主学习空间内进行有效的发展，探索相对应的知识内容，并且教师也可以让学生之间开展相互的合作，共同的完成教师所布置的项目探究任务，使学生能够在探究中逐渐的解决自身在学习时所遇到的问题，更加深刻地理解教材中的相关知识，提升课堂教学的水平。

二、言思共生的学习方式与教学策略——以小学语文项目化学习实践为例
（一）读故事感受神奇
在小学语文教材中，各个文章所包含的情节非常地丰富，并且具有较强的想象意境，是学生想象能力提高的重要素材，再加上在教材中采取人文主题和语文要素相互结合的方式完成单元内容的编制。

因此在班级教学过程中，教师要有序地把握对应的教学重点，并且还需要和学生理解能力进行相互的衔接，之后让学生能够在轻松而愉悦的氛围中快速地把握课本中的重点知识，使项目化教学效果能够得到进一步的保障。

在学生学习期间教师要进行全方位的关注，帮助学生解决在学习时存在各项问题，并且引领学生的想象思维得到进一步的发展，深入地把握课本中的核心知识，使每个学生能够在项目化学习模式中有丰富的体验，保证课堂教学的效果。

例如在课堂教学过程为学生讲解《盘古开天地》，在让学生初读这篇文章时，教师可以为学生融入思维导图来进行教学，学生在构建思维导图要自主性地勾画出自己认为比较神奇的句子之后，在思维导图分支中进行全方位的赏析。

比如教师可以让学生抓住关键词，理解神奇的含义，可以以“混沌”为主让学生进行深入性的分析体会到环境和时间的神奇，以此作为主要内容进行分支的构建，使每个学生能够按照关键词进一步地掌握这部分重点知识，感受出盘古的神奇力量。

在后续教学过程中，教师要让学生根据人物形象进行思维导图的构
建，配合想象的画面揣摩人物的心理，感悟人物的形象，充分地理解出盘古身体形态的变化，抓住重点段落，促进学生想象思维的有效发展，提高整体的教学效果。

（二）讲故事理解神奇
在小学语文项目化教学过程中，教师要按照课堂教学的要求为主科学地为学生布置对应的神话学习内容，使每个学生能够激活自身的想象思维，并且把握言语的智慧，体会人物的情感，提高课堂教学的效果。

在此过程中教师可以让学生通过阅读文章或者是配合着人物关系图谱来把握文章的具体情节，之后再激活学生的想象思维，按照教师的引导深入地挖掘这部分文章所蕴含的想象内容，使学生想象力能够得以充分地养成。

学生在学习时想象力非常的丰富，教师要让学生通过语言表达的方式来清晰地抒发内心的感想，这样一来可以使每个学生能够在课堂中有良好的体验以及收获迅速地把握课本中的核心内容，使学生各项学习活动能够变得更加完善，满足言思共生教育理念的实施要求。

例如在课堂中为学生讲解《普罗米修斯》，教师可以让学生在阅读过程中绘制一下各个人物关系的思维导图，把握人物之间的特点之后，再按照故事的起因和经过来进行科学的学习，完整的复述故事情节。

在进行这一部分教学的过程中，教师还可以让学生提出对应的问题，让学生能够按照自己所绘制的思维导图来进行深入性的学习，比如教师可以向学生提问普罗米修斯在获得自由之后宙斯会采取怎样的行动？普罗米修斯又怎样应对呢？让学生能够按照自己所整理的知识进行有效的分析，并且深入地把握人物形象的特点。

促进学生充分发挥自身的想象思维来回答出教师所提出来的问题，保证课堂教学的顺利进行。

（三）演故事传达神奇
在小学语文项目化教学中开展言思共生教学方式时，教师可以让学生利用自身的想象思维进行有效的表演学习，将课堂中所掌握知识融入到各个学习环节中，从而使学生想象思维能够得以充分的提升。

例如在课堂教学的过程中为学生讲解《女娲补天》，教师可以让学生充分发挥自身想象能力联想一下在女娲补天之后又会发生怎样的事，让学生能够立足于这一部分文章内容进行深入的联想以及想象，之后再将自身的想法融入到表演中。

教师要让学生深入地分析整个故事的起因以及结果，了解女娲的人物特点，尤其是对人员语言、动作、神态的揣摩，之后进行服化道的准备，现场展示经典桥段，巧妙地设计对应的故事情节，锻炼学生的想象能力。

不仅有助于构建和谐的课堂教学氛围，还有助于促进每个学生想象能力能够得以充分地增强，符合小学语文项目化教学的要求以及标准。

在小学语文项目化教学中，教师要充分挖掘项目化教学的价值，加强对学生想象能力的有效锻炼，并且激发学生学习热情，使每个学生能够更加积极地参与到课堂学习氛围中，进一步地加深对相关深化内容的印象，按照故事情节和人物形象发展自身的想象思维，把握神话故事的特点，认识到学习小学语文的乐趣和作用，结合着完善想象思维提高学生的语文素养。

参考文献：
[1]陈晓波.基于语文核心素养的小学语文教学目标优化[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（6）：27.
[2]王君霞.核心素养背景下小学语文教学的创新研究[J].家长，2021（15）：79-80.
[3]姜静波.基于核心素养的小学语文项目化学习与研究——以五年级“邀约金花”项目为例[J].江苏教育研究，2019（31）：43—46.。