有效整合读写教学,提升写作能力

模式，将对字词的记忆和字词的含义结合起来，能有 效地帮助学生巩固基础知识。

例如，在学习《金木水火土》这篇文章时，教师 要让学生掌握这几个汉字的写法和含义。

此时，教师 可以在课堂上釆用先导式的教学方式开展教学活动，
帮助学生更好地理解这几个生字。

教师可以根据学生 的年龄段对文章某个段落展开深入分析，充分地调动 学生的学习积极性，让学生用自己的语言分析这几个 汉字，在大脑中形成自己想象出来的画面。

由于学生
在此之前可能不认识这几个汉字，教师可以先用拼音
代替，同时还可以帮助学生掌握这几个汉字的发音以
及拼音组成，加深学生对这些汉字的印象与理解。

4.作文先导式教学方式与阅读教学语文教学中比较重要的内容是阅读，学生在阅
读文章的时候可能对文章的理解上有一定的偏差，
教师可以采用作文先导式的教学模式，帮助学生更 好地学习和理解课文内容。

同时，教师在运用先
导式教学方式开展教学的过程中，需要注意一些问 题，比如写作时需要控制时间的长短以及作文的内 容，还有作文的形式，如果这种形式在课堂上占据 大量的时间，就可能出现喧宾夺主的现象，最终影 响教学效果。

例如，在学习《童年的水墨画》时，教师可以 采用作文先导式教学方式，让学生以“我的童年”为 主题写作，不断提升学生的写作能力。

教师可以提出
一些问题让学生思考，比如“同学们，大家童年遇到
过什么开心或是难过的事，用几句简短的话来描述一 下”等。

对于小学生来说，童年记忆比较深刻，教师 辅导之后，学生可以用自己的语言简短地表达出来， 尽可能地准确表达出自己的感想。

学生思考以及表述 的过程，不仅提升了写作能力，还可以引发更多的情
感，写作时更加具有感染力。

在语文教学中运用作文先导式的教学方式，要随 着时代的发展不断更新，创新教学方式，让学生在课
堂上发挥主体作用，通过教师的指导，促进学生之间 相互交流，不断提高教学效率。

小学阶段是儿童接受教育的基础时期，对儿童的终身发展和人格形成起着关键性作用。

小学 语文学科是工具性和人文性高度统一的基础性学科，它的主要任务是帮助学生养成良好的阅读和 写作习惯，形成自主阅读和个性创作的综合素质。

随着课程改革不断推进，现阶段小学语文课堂 教学必须高度重视阅读和写作的有效整合，不断提升学生的写作能力，进而帮助学生提升语文学 科的核心素养水平。

一、就写作与阅读有效整合的切入点，实施“读写F 化”教学策略
在语文教学中，阅读和写作相辅相成，既相对独立又密不可分。

阅读是学生借助感觉器官多 渠道获取信息的过程，而写作是借助大脑的思维向外界输出信息的过程。

前者是习得，后者是创 作，两者结合，相得益彰。

阅读是写作的前提和基础，写作是阅读的深化和表达。

阅读可以分为课内阅读和课外阅读。

课内阅读主要是反复研读语文教材中的名篇佳作，从中 习得写作的技巧和能力，为个性创作积累素材和奠定基础；课外阅读则是课内阅读的有效补充和 拓展延伸，可以涉及到各种文学作品和语文常识，帮助学生丰厚语文底蕴，为语文写作储备丰富 的素材和情感体验，进而提升学生的人文素养和历史情怀。

教师要善于寻找写作和阅读整合的切 入点，尝试“读写一体化教学”方式，用阅读为写作奠基。

比如，教学部编版小学语文五年级上册第八单元“习作一推荐一本书”时，可以设计一个 “XX 书一我的最爱”课外阅读活动，让同学们利用课余时间自主阅读，把最爱看的书的作者、
2020・3（3
）
学苑攧英］
创作背景、大概内容、情感价值等主要内容做成知识卡片，以便在课上分享成果。

这样的课外阅读为写作积累了大量素材，学生的写作自然水到渠成，作文质量自然会提高。

这正体现了“读写整合”促进写作能力提升的教学构想。

二、重视阅读过程的指导，促进写作能力提升
1.注更培养学生笛怎意&维
阅读是写作的开始。

阅读除了需要理解内容，更重要的是把握文章内在的情感和意义，通常指文章的寓意和哲理，需要学生走进作品、走进文本去感悟体验，在习得语文知识的同时，提升学生的理解能力和思维能力，让学生在素材中把握精髓，形成正确的创作立意，以防偏题、离题现象，是提升学生写作能力的关键所在。

2.注重培养学生飾发散&维和类比能力
组织阅读教学时，教师要充分考虑到写作的需要，有意识地按照“写”的要求建构“读”的环节，“读写整合”才能落到实处。

教师布置阅读任务时，要进行举一反三和同题异构，在类比同类主题素材的基础上，培养学生的发散思维，使学生的创新意识和思维张力得到培养和提升。

这样可以从同一主题的不同文本中锻炼多角度、多层面理解感悟文本的能力，进而更好地为写作服务。

3.强化学生弦阖锲对的摘护技巧
写作能力需要长期不懈地积累和训练才能得到有效提升，个性化摘抄是行之有效的方法。

教师要帮助学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，阅读时摘录精美的字词句段，收集并消化吸收优美字句、名言警句和创作技巧，为己所用，逐渐加强学生的写作表达能力。

要经常翻阅摘录的内容，将之变为可用的作文素材，这样才会真正促进作文水平的提升。

比如，教学部编版小学语文五年级下册第二单元的“快乐读书吧一古典名著，品百味人生”时，
教师可以利用教材培养学生养成读书摘抄的好习惯，让学生摘录古典名著中的诗句和成语或者精彩片段，
并利用多媒体教学设备组织学生一起品读大家收集的精彩词句，分析作者的妙用之处，指导学生写作。

在这个基础上，教师给学生布置作文小练笔“我最喜欢—（人名）”，要求学生利用名著中的精彩片段和人物描写自主创作，告诉读者最喜欢他（她）的理由。

这样的阅读才会更加有效，读写结合才会真正落到实处。

三、指磐生在阅读写作中表达真情实感
生活是阅读和写作的源泉，生活中的万事万物是作文的不竭活水，学生作文就是需要写真事、说真 话、表真情、扬真意，只有贴近学生生活实际和情感体验的文章才最接地气、最有生命力。

因此，教师需要借助阅读让学生走进文本、走进生活，使之获取知识，产生共鸣，进而联系生活实际或时事热点，发表 意见和见解，表达情感和态度，用肺腑之言表达所思所想，这样的作文才真实、鲜活，有生命力。

读后感是很好的写作形式，是学生在阅读剖析文章或者资料的基础上进行深度思考、揣摩生发而成的读后感言，是学生真情实感的流露和对人生感悟的抒发，教师要用好这个作文形式。

比如，教学部编版小学语文五年级下册第二单元的“习作一写读后感”时，教师可以让学生自主选择文章或资料，鼓励学生利用网络、报纸杂志、电视、自媒体等形式收集素材，让学生在材料中生发观点，引导学生关注时下的环境保护、人口老龄化、动物濒危、一带一路、新中国成立70周年等热点问题，
塑造环保意识、人文情怀、爱国思想和社会责任，将阅读和写作有机融合，帮助学生树立良好的“三观”
思想。

四、激活写作灵感，调动学生创作的积极性
受身心结构和年龄特点的影响，小学生的阅读和写作活动往往带有不确定性和盲目感，他们好奇热情，求知欲和荣誉感非常强，发展空间和可塑性极大。

教师要利用这些特点，充分激活他们的阅读、写作灵感，调动积极性，点燃小学生的创作热情，正确引领学生情感表达的发展方向，帮助他们养成良好的阅读和写作习惯。

同时，教师要鼓励学生“从生活中找米”，引导学生认真观察生活，积累具有生活气息的写作素材，
并能从大量的课外阅读中积累知识、提炼主题。

鼓励学生大胆尝试，敢于创新，积极面对写作中的挫折，
养成良好的写作心理素质，为提升语文核心素养奠定基础。

总之，写作教学需要立足“读写整合”,不断促进学生写作能力的提高，努力寻找写作与阅读有效整合的切入点，实施“读写一体化”教学，加强阅读过程的指导，引导学生表达真情实感，不断激发学生的创作灵感，用良好积极的写作心态写作，真正把“读写整合”落到实处，为全面提升学生的语文核心素养奠定基础。

2020.3（3）
裤丈■國劭路。