高职课程与学生学习兴趣相关性研究_以湖南外贸职业学院国际经济与贸易专业为例

兴趣对学习的影响作为教育理论和教育实践所要解决的重要问题，不断有教育家提出新的观点。

比如：德国教育家赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart)认为主要是兴趣引起对物体正确的全面的认识，它导向有意义学习，促进知识的长期保持，并为进一步学习提高动机；约翰·杜威(JohnDewey)出版的专著《教育中的兴趣和努力》，提出以兴趣为基础的学习结果与仅以努力为基础的学习结果有质的不同。

在对高职学生学习兴趣研究中，怎样将个人特质和课程内容联系起来，使学生能够迅速地对所学课程产生兴趣，是完善高职课程体系、提高教学质量中易忽视而又相当重要的一环。

本文将通过国际经济与贸易专业课程与学生学习兴趣的相关性调查和分析，为高职国际经济与贸易专业建设与改革提供一种分析方法和决策支持信息。

一、调查设计与数据获取
湖南外贸职业学院（以下简称“学院”）三年制高职国际经济与贸易专业是2012年立项建设的湖南省示范性特色专业。

为了推动该专业改革，学院申报立项了湖南省职业院校教育教学改革研究重点课题“高职课程与企业需求及学生学习兴趣的相关性研究”。

2013年3月，课题组对国际经济与贸易专业已经进入实习阶段的大三学生和正处于学习阶段的大二学生共9个
班进行了全面调研。

调研目标：分析学院三年制高职国际经济与贸易专业人才培养方案所设的所有课程（共46门）与学生学习兴趣的相关性程度。

将学习兴趣与课程相关程度分为四个层次，分别是：（A ）高度相关；
（B ）相关；
（C ）有一定相关；
（D ）不相关。

调研对象根据自己的学习感受在调查问卷相应的相关性程度一栏打“√”。

调查结束，共收集到大二学生问卷96份，大三学生问卷16份，统计出结果见表1和表2（为节约篇幅，仅列出部分结果）。

表1大二学生调查结果汇总表（部分）
二、数据分析
1．大二与大三学生学习兴趣相关性比较分析
笔者认为，大二与大三学生的学习兴趣可能存在显著差异。

为此，采用F 检验对大二与大三学生学习
高职课程与学生学习兴趣相关性研究
———以湖南外贸职业学院国际经济与贸易专业为例
曾妙
（湖南外贸职业学院，湖南长沙410015）
摘要：通过对国际经济与贸易专业部分大二、大三学生学习兴趣与46门课程相关性调查，得到各课程与专
业的相关系数，由此将课程分为相关性最强的课程、相关性较强的课程、有一定相关性的课程、相关性不强的课程，根据相关性数据对课程作聚类分析。

据此，将专业课程体系重构为四个模块，并提出了相应的教学策略。

关键词：国际经济与贸易；课程；学生兴趣；相关性；聚类分析中图分类号：G712文献标识码：A 文章编号：1008-8415[2014]-01-0084-04
收稿日期：2014-02-09
基金项目：该文为2012年湖南省职业院校教育教学改革研究立项重点项目“高职课程与企业需求及学生学习兴趣的相关性研究”（编
号：ZJA2012021）的研究成果。

作者简介：曾妙（1987-），女，湖南武冈人，湖南外贸职业学院国际经济与贸易专业，教师。

课程名称相关性程度课程名称
相关性程度A B C D A B C
D
演讲与口才2636295报关实务5423154现代办公设备及应用17313612外贸跟单实务622293国际贸易概论6611154外贸单证实务682422西方经济学4227225国际结算5527104国际贸易实务6912132国际货物运输实务4327179国际商法6119151外贸业务案例分析522897外贸英语函电681963外贸英语口语632463
84--
兴趣相关性进行显著性检验。

表2大三学生调查结果汇总表（部分）
首先，将A、B、C三个选项的加权平均值作为相关性程度的度量，称其为兴趣相关系数。

其计算公式是r=（0.6×A+0.3×B+0.1×C）/112×100×100/60（单位：%）。

根据公式分别计算出大二和大三两个年级课程的兴趣相关系数见表3和表4。

表3大二国际经济与贸易专业
各课程与学习兴趣相关系数汇总表（部分）
表4大三国际经济与贸易专业
各课程与学习兴趣相关系数汇总表（部分）
其次，使用MATLAB工具分析两个年级学习兴趣相关系数之间的差异情况，结果见表5。

表5大二与大三学习兴趣相关性比较分析表
因为显著性概率0.3576＞0.100，所以两个年级学生对课程的学习兴趣的相关性程度没有显著差异。

分析原因如下：学生在大二已经基本完成所有核心专业课程的学习，大三课程主要是给学生进行就业前、实习前的心理疏导以及就业建议。

因此，不存在显著性差异是符合实际的。

2．课程与学生学习兴趣相关性分析
由于大二与大三学生学习兴趣没有显著差异，因此将两个样本合成一个大样本进行分析，结论将更准确。

具体分析结果见表6。

表6课程与学生学习兴趣相关系数汇总表（部分）
我们认为，相关系数r≥80的课程具有高度相关，70≤r＜80的课程具有较强相关性，50≤r＜70的课程具有一定相关性，r＜50的课程没有相关性。

据此，对表5按相关系数的大小排序，得到以下结论：
（1）相关性最强的课程有5门：外贸单证实务（83.0）、外贸英语函电（82.3）、外贸英语口语（80.8）、大学英语（80.5）、国际贸易实务（80.5）。

（2）相关性较强的课程共8门：外贸跟单实务（78.3）、英语听说（77.7）、国际贸易概论（75.3）、国际商法（74.7）、报关实务（71.9）、国际结算（71.0）、国际商务谈判（71.0）、外贸业务案例分析（70.4）。

（3）有一定相关性的课程共15门：国际金融（69.3）、计算机应用基础（64.4）、商务礼仪（62.5）、国际货物运输实务（62.4）、西方经济学（59.8）、进出口业务实训（57.7）、报检实务（57.3）、毕业顶岗实习（56.5）、世界市场行情（55.1）、国际市场营销（53.3）、经济法（53.1）、演讲与口才（52.8）、就业指导（51.8）、国际货运保险（50.4）、电子商务（50.3）。

（4）相关性不强的课程共18门：商务应用文（48.7）、毕业设计（48.2）、职业生涯规划（47.2）、管理基础（45.8）、证券投资（45.1）、商品学（42.4）、现代办公设备及应用（42.0）、毕业教育（40.0）、形体训练（39.3）、大学语文（39.0）、基础会计（38.7）、中外报刊选读（38.5）、心理健康教育（35.7）、经济应用数学（34.5）、入学教育（33.2）、形势与政策（31.7）等。

3．聚类分析
序号课程相关
系数
序
号
课程相关
系数
序号课程相关
系数
1入学教育22.96国际贸易实务81.311报关实务78.1 2大学英语63.57国际商法66.712外贸跟单
实务
82.3
3商务礼仪71.98外贸英语函电85.413外贸单证
实务
79.2
4国际贸易
概论
64.69外贸英语口语90.614基础会计38.5
5西方经济
学49.010国际商务谈判70.815管理基础38.5
课程名称相关性程度课程名称相关性程度
A B C D A B C D
演讲与口才7621报关实务9700现代办公设备及应用5560外贸跟单实务11410国际贸易概论6820外贸单证实务10510西方经济学4651国际结算41020国际贸易实务10600国际货物运输实务7630国际商法6910外贸业务案例分析8620外贸英语函电12310外贸英语口语13300
序号课程相关
系数
序号课程相关
系数
序号课程相关
系数
1入学教育34.96国际贸易实务80.411报关实务70.8 2大学英语83.37国际商法76.012外贸跟单
实务
77.6
3商务礼仪60.98外贸英语函电81.813外贸单证
实务
83.7
4国际贸易
概论
77.19外贸英语口语79.214基础会计38.7 5西方经济学61.610国际商务谈判71.015管理基础47.0
方差来源SS DF MS F显著性概率因数间252.51252.4540.860.3576
随机误差26574.190295.260
总误差26826.591序
号
课程相关
系数
序号课程相关
系数
序号课程相关
系数1入学教育33.26国际贸易实务80.511报关实务71.9 2大学英语80.57国际商法74.712外贸跟单
实务
78.3
3商务礼仪62.58外贸英语函电82.313外贸单证
实务
83.0
4国际贸易
概论
75.39外贸英语口语80.814基础会计38.7 5西方经济学59.810国际商务谈判71.015管理基础45.8
高等职业教育—天津职业大学学报
第23卷第1期Feb.20,No.1
85
--
为了根据学生学习兴趣和要求改革课程模块，可根据表6中各课程测评数据的相关性分类。

利用
MATLAB 工具提供的聚类分析工具进行分析，其过程
如下：
（1）确定距离选项。

作聚类分析时，首先要确定计算样本之间的距离，共有5个选项，见表7中第1列。

利用pdist 函数计算出不同距离选项时的相关性程度，见表7中第5列，其中a 为表3中的数据矩阵。

表7聚类分析距离选项分析表
相关性程度越高，聚类分析的准确性越好。

因此，选择马氏距离为最佳判断。

（2）作出聚类图。

为了直观表示46个样本的聚类情况，可利用dendrogram (z2)函数画出聚类图（如图
1所示）。

（3）创建聚类。

利用cluster 函数，并根据表7中得到的变量之间的连接z2和选择不同的不连续系数，可将46个样本分为不同的类。

研究表明，选择不连续
系数0.8时，所得的分类比较符合实际情况。

其运行命令是cluster (z2,0.8)，结果将46个样本分为20类，情况见表8。

图1聚类图
例如，划为第1类的课程是：英语听说、报关实务、国际货物运输实务、国际金融、国际商务谈判、报检实务、毕业顶岗实习；划为第20类的课程是：大学英语、外贸英语函电、外贸跟单实务、外贸单证实务、外贸英语口语。

三、结论与讨论
根据以上分析，对国际经济与贸易专业课程体系改革提出以下建议。

1．改革原有课程体系，构建“四模块”新课程体系
按照学习兴趣相关性程度及聚类情况，对原课程体系进行重组，并按通用基础模块，通用专业模块，方向专门模块，通用素质模块进行分类，具体如下：
课程类别
课程类别
课程类别
英语听说1西方经济学6毕业教育12报关实务1电子商务6国际贸易概论13国际货物运输实务1国际货运保险6国际贸易实务13国际金融1国际市场营销6职业生涯规划（讲座）14国际商务谈判1大学语文11心理健康教育（讲座）15报检实务1基础会计7证券投资16毕业顶岗实习1商务礼仪8毛泽东思想概论17毕业设计2进出口业务实训8商务应用文18国际结算3商品学9经济法19外贸业务案例分析3演讲与口才10大学英语20国际商法
4世界市场行情10外贸英语函电20思想道德修养与法律基础5管理基础
10外贸跟单实务20中外报刊选读5形势与政策（讲座）11外贸单证实务20计算机应用基础6经济应用数学12外贸英语口语
20
就业指导（8周）6形体训练12现代办公设备及应用
6入学教育
12
距离选项
距离计算
定义变量之间的连接
评价聚类信息相关性程度欧氏距离y=pdist (a);
z=linkage (y);c=cophenet (z,y)c=0.5069
标准化欧氏距离y1=pdist (a,'sEuclid');z1=linkage (y1);
c1=cophenet
(z1,y1)c1=0.4994
马氏距离y2=pdist (a,'Mahal');z2=linkage (y2);c2=cophenet (z2,y2)c2=0.8217
布洛克距离y3=pdist (a,'CityBlock');z3=linkage (y3);c3=cophenet (z3,y3)c3=0.4838明可斯基距离
y4=pdist (a,'Minkowski');z4=linkage (y4);c4=cophenet
(z4,y4)c4=0.5069
表8国际经济与贸易课程聚类表
高等职业教育—天津职业大学学报第23卷第1期
Feb.20,No.1
86--
（1）将与学生兴趣相关性强且类型相近的外贸单证实务、外贸英语函电、外贸英语口语、大学英语、国际贸易实务等5门课程设为专业的通用基础模块，作为专业的核心基础必修课程。

（2）将与学生兴趣相关性较强且类型相近的外贸跟单实务、英语听说、国际贸易概论、国际商法、报关实务、国际结算、国际商务谈判、外贸业务案例分析等8门课程设为通用专业模块，作为专业核心职业技能必修课程。

（3）将与学生学习兴趣相关性一般且类型相近的国际金融、计算机应用基础、商务礼仪、国际货物运输实务、西方经济学、进出口业务实训、报检实务、毕业顶岗实习、世界市场行情、国际市场营销、经济法、演讲与口才、就业指导、国际货运保险、电子商务、管理基础、证券投资、商品学、基础会计等19门课程设为方向专门课程模块，学生根据自己学习兴趣和就业方向进行选修。

（4）将与学生学习兴趣相关性较弱且类型相近的商务应用文、毕业设计、职业生涯规划、现代办公设备及应用、毕业教育、形体训练、大学语文、中外报刊选读、心理健康教育、经济应用数学、入学教育、形势与政策等课程设置为通用素质模块，作为职业基本素养必修课程。

2．改革原有教学模式，激发学生的职业兴趣，提高
学生的学习成效
（1）以提升职业能力为目标，强化通用基础模块
和通用专业模块课程的教学。

对学习兴趣强的专业课程，比如外贸单证实务、外贸英语函电等通用基础模块的课程和外贸跟单实务、报关实务等通用专业模块的课程，可以加大教学内容的难度和深度。

将教学内容更多的与实际操作的内容结合起来，让学生保持上课的积极性。

（2）以学习兴趣为导向，针对不同兴趣的学生采用不同的教学模式。

有些专业课程学生的学习兴趣并不高，但是不代表这些课程就不重要。

学生在短时间内也不能意识到这门课程的重要性，很难引导自己产生兴趣。

同时教师在教学的过程中没有找到合适的方法来刺激学生兴奋点。

对学习兴趣弱的专业课程，比如国际金融、西方经济学、报检实务等方向专门课程模块的课程，及时更新教学内容，增加新案例来满足信息时代日新月异的发展需求，让学生在案例过程中激发自己对课程的兴趣。

（3）以增强兴趣为起点，科学构建职业基本素养训练体系。

有些课程是培养学生基本素养不可缺少的，比如商务应用文、职业生涯规划等。

在教学中改变传统授课模式，开发网络课堂、空间课程等新型教学模式，自主学习和课堂讨论相结合，并开设系统的课外活动隐性课程，以增强学生学习的兴趣。

总之，找准学生的兴趣点，重构专业课程体系和能力训练体系，是专业改革取得成效的关键点之一。

[责任编辑：高文杰]
参考文献：
[1]赫尔巴特著,李其龙译.赫尔巴特教育论著精选[M].杭州:浙江教育出版社,2012.[2]约翰·杜威,任钟印译.学校与社会·明日之学校[M].北京:人民教育出版社,2004:170.[3]曾庆柏.高职教学质量现状分析与对策[J].北京:中国职业技术教育,2010(29).[4]曾庆柏.高等职业教育教学质量标准体系研究[J].北京:中国高教研究,2008(3).
Research on the Relationship between Higher Vocational Courses and Learning Interest of Students ———Taking International Economy and Trade Specialty in Hunan International Business Vocational
College as an Example
ZENG Miao
（Hunan International Business Vocational College ，Changsha 410015，China ）
Abstract:Based on the survey of relationship between 46related courses and learning interest of sophomore and junior majored in international economy and trade,the thesis has studied the correlation coefficient.Accordingly,the courses are divided into courses of strongest correlation,less strong,least and almost no correlation.After the cluster analysis according to the data,the professional courses system can be rebuilt to 4modules and relative teaching strategies are given.
Key words:international economy and trade;course;student ’s learning interest;correlation;cluster analysis
高等职业教育—天津职业大学学报第23卷第1期Feb.20,No.1
87--。