多模态教学模式下的高中英语写作探索

多模态教学模式下的高中英语写作探索
上海市嘉定区封浜高级中学（201800）杭秀凤
［摘　要］英语写作是高中生英语综合能力的体现。

然而，部分高中生缺乏写作的积极性和逻辑思维能力，这就要求高中英语教师把传统的单模态教学模式切换为多模态教学模式，调动学生的主观能动性，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性，提升学生的思维能力，从而有效地提高学生的写作水平。

［关键词］英语写作；高中生；多模态教学模式；写作积极性；思维能力
［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）07-0022-03
写作是一种高级认知活动，可以反映出作者
的思想、情感、学识、逻辑思维能力和语言应用能
力［1］。

写作是学生英语综合能力的体现，但是部分
高中生缺乏写作动机和积极性，不愿动笔甚至逃避
写作，尤其不喜欢写比较类作文。

写此类作文时，
学生遇到的问题如下：缺乏对比思维，不知如何进
行对比；逻辑层次混乱，提出的论据不能支撑自己
的观点，难以进行严密的论述。

为了解决这些问
题，笔者尝试打破传统的单模态写作教学模式，布
置多模态的写作任务以提高学生英语的写作积极
性和思维能力。

一、多模态教学概述
人类的感官有视觉、听觉、触觉、嗅觉及味觉五
大类，而在教学中的模态指的是学生通过各种感官
与外部环境进行的交互。

用单个感官进行交互的
叫单模态，用两个感官进行交互的叫双模态，用三
个或三个以上感官进行交互的叫多模态［2］。

多模
态教学是指在教学过程中，教师通过网络、图片、声
音、视频等，结合不同的教学手段，培养学生在多种
感官协调下进行语言的学习［3］。

二、多模态教学对高中英语写作教学日趋
重要
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修
订）》将语言技能进一步划分为“理解性技能”和“表
达性技能”，听、读、看是理解性技能，说和写是表达
性技能。

在运用语言的过程中，各种技能不是单
独使用的，理解性技能也可以和表达性技能同时
使用。

因此，在开展写作教学活动时，可以设计听、
说、读、看、写相结合的综合性语言运用活动［4］。

这
就使高中英语写作教学模式由单模态转变为多模
态成为必然趋势。

多模态的写作教学模式使学生
在多维的学习环境中，积极主动地构建写作框架，
掌握写作技巧，提升英语读写能力［5］。

三、多模态写作教学模式的探索与应用
鉴于本文开头提到的部分高中生缺乏写作动
机和积极性，笔者尝试在课前对学生进行问卷调
查，并按照调查结果挑选了学生比较感兴趣的话
题，同时创设具体的情境：在校图书馆或校园网站
上举办相关活动，探究多模态写作教学模式，希望
能调动学生的主观能动性，提高学生的写作积极
性，提升学生的思维能力。

作文题目如下：
明启中学拟举办一次校园摄影展。

现就布展
平台（校图书馆或校园网站）征集大家的意见。

假
设你是王磊，请写一封邮件表达你的想法。

邮件须
包含以下内容：
1.你选择的布展平台是哪个；
2.说明你做此选择的理由（从体验感、互动性
或影响力等方面进行对比）。

笔者拟按照以下教学环节和模态来进行该写
作课教学设计，再根据具体操作中出现的问题进行
适当的调整。

英语·学科视点
（一）课前课前：：创设多模态情境创设多模态情境，，激发学生写作兴趣
多模态的教学打破了传统教学时间和空间的限制，不再局限于课堂。

在课前准备阶段，为满足学生的实际需求，笔者对学生进行了线上问卷调查，挑选了校园摄影展这一主题；再将作文题目发布在钉钉教学群里，鼓励学生借助网络查找相关信息，并在钉钉教学群里与同学进行分享和探讨，为后续话题写作积累素材。

同时，笔者再将一节比较类写作课的视频发送给学生，让学生自主学习，并在课前掌握此类作文的框架和写作技巧，同时在群里分享，集思广益。

钉钉教学群是一个多模态的、灵活的学习空间。

在这个群里，学生可以和同伴进行互动交流，又可以随时向教师请教相关问题。

视觉、听觉等模态的有机融合，既符合学生的写作喜好，又调动学生的主观能动性，为提升学生的写作水平奠定了基础。

（二）课中课中：：创新多模态创新多模态，，提升学生逻辑思维能力
1.课堂导入，布置任务
在课堂导入阶段，笔者运用与写作任务相关的图片或视频更直观地导入主题，刺激学生的感官并提出与预习任务相关的问题以检验预习效果。

比如，文章的审题三部曲（要点、文体、语境）、段落安排、各自的优点、表示对比的短语等。

通过一系列的口语、视觉和听觉等模态布置本节课的主要任务：对比思维和逻辑思维的训练。

2.知识呈现，构建框架
在知识呈现阶段，通过学生课前的预习和教师的补充完善，以图片和文字的形式展示本次写作任务框架（见表1），相关的对比类词汇（如not as...as ；than ；compare ；while ；however ；nevertheless ；in con­trast to ；by contrast ；as opposed to ；unlike ；distinct ；different ；superior ；inferior ；outshine ；stand out ；have an edge in ；outweigh ）及在校图书馆和校园网站举办摄影展各自的优点（提纲）（见表2）。

图表不仅给学生提供了清晰的框架，还启发学生仔细观察，提
高了学生的感官接受能力和思维能力。

通过紧密相连的视觉、听觉等模态，帮助学生更好地掌握文章的框架、有用的词汇和句型，并有意识地运用到自己的写作中去，为推进后续的写作阶段奠定了坚实的基础。

表1 写作任务框架第一段
第二段第三段
交代背景表明选择理由
总结
I'm excited to hear that...
Hearing the news that...，I can't wait to ex­
press my ideas. From my point of view ，...is a better choice.
Considering factors like...，I strongly recom­
mend... I firmly believe...To begin with ，... /First and foremost ，...In addition ，... /What's more ，st but not least...
To sum up ，the merits of...outweigh the de­fects.
In a nutshell ，It's...that drive me to choose... as an exhibition platform.
I would appreciate it very much if...and I sincerely hope it will be held successfully.
表2 不同地点举办摄影展各自的优点school library school website sense of experience
appreciate the photos more closely ；
have a more physical artistic atmosphere integrate virtual real­
ity for a better experi­
ence ；
visit it at any time
and anywhere
interactivity
be more convenient for
visitors to interact with photographers person­
ally interact with photogra­phers and other specta­tors online at the same time ； vote online for the best one
influ­
ence
not so
obvious
spread faster ，
affect
more
people
3.小组合作，多模态写作
由于部分学生对写作有畏难情绪，因此笔者调整了写作任务，变为由小组合作完成一篇习作。

根据之前的讨论，学生已经具备一定的写作思路，降低了写作的难度，在此基础上需要再根据自身对主题的理解，进一步确定写作的角度和结构，小组共同完成一篇习作。

小组合作的形式让组员在分享观点的过程中产生思想的碰撞。

融合了视觉、听觉等多模态的小
英语·学科视点
组合作写作既改变了学生在写作时无话可说的窘
状，又提升了学生的写作思维能力。

4.总结互评，分享投票
进行多模态写作之后，教师应及时对学生的习
作进行批改和评价。

为了让学生能正确地评价各
种观点，创造性地表达自己的想法，笔者鼓励学生
分享他们的写作成果和写作思路，再让其他同学根
据作文评价标准，当场投票选出最佳习作并说出理
由。

同伴的评价比教师的评价更有启发性，也更有
影响力，不仅能充分调动学生的积极性和让学生掌
握写作技能，还能提高学生的鉴赏能力和写作
水平。

尽管多模态写作是一种创新，但亦须避免流于
形式。

为了有针对性地指导学生自主学习，笔者适
时通过互动，让学生了解到自身不足并及时改正，
有针对性地学习，从而提高学习效率，这充分体现
了动态评估在教学中的重要作用。

笔者着重让学生评价了两篇看似不错但存在
缺陷的习作：一篇是缺少对比，如段落1；一篇是论
据与论点之间契合度不够，如段落2。

［段落1］In terms of the sense of experience，hold­
ing a photography exhibition in the school library can
make visitors appreciate the photos closely，which are
very clear. Original photos can be seen and felt in the
library.
［段落2］For the interactivity，it is more con­
venient for visitors to interact with photographers
personally in the school library.Visitors can know the
background of the photos，thus getting some new
insights from them.
笔者立即组织该组和其他组的组员共同修改
并提出修改建议，最后选出最佳修改员。

这一环节
旨在借助同伴的评价帮助学生找到习作中缺少对
比和逻辑不合理之处，从而潜移默化地融入英语写
作中。

评价过程中的视觉、听觉等多模态教学的有机
结合，给学生提供了更多的表现机会，促进了学生
间的合作，提高了学生的课堂教学参与度。

学生在
评价的过程中容易碰撞出思维的火花，能够感觉到
整个评价过程是积极有益。

（三）课后
课后：：融合多模态
融合多模态，，提升学生写作水
提升学生写作水平平
在课后作业环节中，为了让学生能巩固课上所
学，尤其是能锻炼对比思维和逻辑思维，笔者鼓励
学生继续修改习作并上传修改前、修改后的习作，
同时将修改建议录音放入钉钉教学群文件夹中，鼓
励全班学生线上投票，选出进步最大的习作。

总的来说，笔者这节课采用的多模态写作教学
模式有效整合了教学资源，激发了学生的写作兴
趣，充分调动了学生的主观能动性，有效地提升了
学生的写作水平。

四、反思和展望
采用多模态教学模式确实增强了课堂的趣味
性，刺激了学生的各种感官，学生的对比写作能力
和逻辑思维能力得到了提升，写作成绩显著提高，
写作水平也有了显著的提升。

总而言之，将多模态教学模式应用于高中英语
写作教学中，不仅符合新课改的要求，还结合了学
生学情，培养了学生自主学习的能力，提高了学生
的写作积极性，从而有效促进学生逻辑思维的形成
和发展。

［参考文献］
［1］路梅，梁清尘，冯长英.独立学院大学英语写作现状
分析及其改进策略的探讨［J］.考试与评价（大学英
语教研版），2013（3）：11-14.
［2］顾日国.多媒体、多模态学习剖析［J］.外语电化教
学，2007（2）：3-12.
［3］吴林.多模态化教育环境下的多元识读能力培养研
究［J］.山西农业大学学报（社会科学版），2011（10）：
1070-1072，1076.
［4］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：
2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，
2020.
［5］路梅.多模态理论指导下英语写作教学研究［J］.牡
丹江教育学院学报，2019（9）：51-53.
（责任编辑　黄　晓）英语·学科视点。