幼儿园中班优秀游戏活动案例沉浮变变变

幼儿园中班优秀游戏活动案例
沉浮变变变
一、活动背景
游戏的来源:
中班幼儿随着年龄变化，对感官认知更加敏感，对事物的探究欲望逐步强烈，动手与思考能力也在不断提高,在《沉与浮》主题活动开展后，孩子们对不同物体在水中呈现的不同沉浮现象非常感兴趣，区域活动中，他们用记录表将材料根据沉浮的不同现象进行分类时，遇到了新的问题：纸有时候会浮起来，也会因为浸湿而沉下去，塑料玩具有时候浮着，有时候又沉下去，孩子们的实验结果出现了分歧。

看到这个情况，新的教育契机萌生脑中，我决定运用孩子们已有的沉浮经验和对沉浮变化的探索兴趣，创设新的科学问题。

预期目标:
（1）能借助外力改变物体在水中沉浮的不同现象。

（2）大胆地讲述出自己操作的过程与结果。

投放材料：装有水的盆、各类生活材料（树叶、玻璃珠、熟料盒、纸、钥匙、橡皮泥、泡沫板、胶布、小石子、空瓶）记录表、笔游戏方法:
（1）通过将物品放进水中的现象，进行“沉”“浮”分类。

（2）想办法将沉下去的物品浮起来，让浮起来的东西沉下去。

动手操作运用多种方法让小石子“浮”起来。

活动内容与过程实录
实录片段1:唤醒孩子们的已知经验。

我对科学区的小朋友说：“孩子们，你们能将盘子里沉下去的材料放到“↓”标志的篮子里，浮上来的材料放到“↑”标志的篮子里吗？”因为有了前期的区域活动经验，大部分孩子都没有进行实验操作，就凭借记忆将所拿到的物品正确放入相应的篮中，只有萌萌拿着泡沫板”举棋不定”，我试着引导：“萌萌，你昨天不是在科学区玩儿过吗？还记不记得泡沫在水里是怎样的？”萌萌犹豫了一下，没有行动，而是走到水盆边，将泡沫放了进区，看了看，拿起来，放入了“↑”的篮子里。

1分钟后，大家就将所有材料分类完成。

实录片段2：将沉下去的物品浮起来、浮起来的东西沉下去。

我对孩子们提出新的问题：“你们能让沉下去的东西浮起来，浮起来的东西沉下去吗？”他们对于这个新问题有些好奇，婧婧：“啊！这怎么可能行？”但，已经有几个小朋友忍不住拿着材料开始往水里丢，对于这个新的操作实验充满好奇、跃跃欲试。

我继续说：“请你们选择一种自己喜欢的材料，试试能用什么办法让它发生沉浮变化，桌上的所有材料都可以找来帮忙。

”顷刻间，科学区里你挑我选，好不热闹，各自都找到了自己喜欢的材料。

坪坪用最快的速度找到一片树叶，他想让树叶沉到水底去，他首先用手使劲将树叶压到水底，手一松，树叶快速的浮了起来，他又继续压，树叶依旧“悠然自得”的漂浮于水面。

我没有说话，只是静静的观察他，他放弃了树叶，将它放回到材料盘，重新选择了玻璃
球，他一丢进水里，球就沉了下去，他用手捞起来，又轻轻的放了一次，还是沉下去。

果然如我所料，七八分钟过去了，孩子们都没有成功，我觉得应该适当的介入：“孩子们，你们觉得材料沉下去是因为什么？”，悦悦：“因为它重了，所以要沉下去”，我微笑着对她竖起大拇指，没有再说话。

坪评突然又从盘子里拿出了树叶，还拿了一把钥匙，只见他将钥匙放在树叶上，树叶与钥匙稳稳的沉入水底没有再浮起来。

坪坪：“沉下去啦！沉下去啦！”他脸上洋溢着成功的喜悦。

接着就是婧婧笑着说：“我把玻璃球放进熟料盒里浮起来了”。

苗苗激动的叫起来：“我用纸包住钥匙，纸就沉下去了”。

我想让孩子都大胆的说一说自己的发现：“我请小朋友说一说，你们都选了什么材料，你是用什么办法让它发生变化的？”
楠楠：“我选了瓶子，它本来是浮起来，但是我把里面装了水，它就沉下去了。

”
宇宇：“我选了玻璃球，它是沉下去的，我把他放在玩具里，它就浮起来了。

”
慧慧：“我想用泡沫板让玻璃球浮起来，可是怎么也放不稳？”
这是一个新的问题出现了，我问大家：“慧慧的问题在哪里？”
浩浩：“她说玻璃球在泡沫板上放不稳。

”
我说：“是的，玻璃球圆圆的，就是容易滚动，那怎样让玻璃球放稳在泡沫板上呢？”我将一个人的问题，变成大家的问题，引导大家都动脑筋想办法，孩子们七嘴八舌，各抒己见。

浩浩突然大声说：“可以用胶布把它们贴起来”，他取来胶布，再
将玻璃球轻轻的放在泡沫板上，用胶布缠了两圈，再慢慢的将托着玻璃球的泡沫板放进水里。

“成功了！成功了！”孩子们自发的为浩浩鼓起掌来。

实录片段3：使用多种方法让小石头浮起来
我接着丢了一颗小石子到水盆里：“小石子整天沉在水底，非常孤单，它很想到水面上来玩玩儿，你们能帮帮它吗？你们能用那些办法让小石子浮起来，看谁想的办法最多。

”我让孩子两两合作，一人操作实验，一人记录结果。

孩子们有了之前的实验经验，如何让小石子浮起来很快就找到了许多方法，两个人配合默契，友友将小石子放在泡沫板上浮了起来，他的搭档鑫鑫立刻在记录表上将小石子和泡沫板图案连起来，我看着他们行动，没有说话，只是在孩子们成功找到新方法时向他竖起大拇指，给予一个肯定的微笑。

我一直非常注重培养孩子在活动中的经验表达：“谁愿意来向大家说说你们找到的方法有那些？”
阳阳：“我把小石子放在纸盒里，就浮起来了。

”
乐乐：“我们把小石子放进塑料玩具里，也浮起来了。

”
舒舒：“我们把小石子放在空瓶里，浮起来了。

”
大家都积极踊跃的向大家分享自己的实验结果，随着音乐声的响起，区角活动时间结束，孩子们开始自主的收拾整理材料，边整理还在边和同伴交流自己的实验结果。

三、活动的特点及价值所在
1、活动特点及发展价值
此次科学区游戏活动，充分给予了孩子自由探究的机会和环境，整个游戏过程都是自发的尝试，先以分类游戏对前经验进行温习，再以尝试寻找各种改变沉浮现象的方法，获得一些方法与经验后，再以比赛的方式刺激孩子挑战的欲望，寻求更多的方法，很好的提升了孩子的合作意识与探究能力，过程中非常注重孩子的表达能力培养，将经验转化为语言与同伴分享，引导他们敢于表达、乐于分享，整个活动体现了以儿童自主游戏与学习的正确教育观。

2、教师的支持行为
对周围事物拥有强烈的探索欲望，是幼儿与生俱来的能力。

作为教师，我们应该时刻保持着顺应、倾听、发现、支持幼儿探索之声的态度与精神。

所以孩子们在区角活动中产生新的科学疑问时，我没有视而不见，没有敷衍了事，而是及时引发新的区角游戏，以满足孩子的探究热情。

介入1：在游戏开始，有孩子无法运用记忆来区分物品的沉浮现象，我给予语言的提示，但这是一个无效的介入，在回顾经验中，有的孩子能够快速的通过记忆获取经验，而有的孩子则需要情景再现来重获经验，所以引导幼儿经验回顾，除了谈话，适当的环境材料支持也是非常必要的。

介入2：在游戏过程中，孩子遇到问题，导致探索活动受阻，我选择了适当的介入，以“孩子们，你们觉得材料沉下去是因为什么？”微妙的“点醒”幼儿的关键知识经验，让孩子感知到因为物体重量导致沉浮变化。

但我并没有把答案直接告诉他们，保护了属于他们的探
求权利。

介入3：当一个孩子遇到无法让玻璃球放在泡沫板上的问题时，我适当介入将一个人的问题转化为大家的问题，引导孩子同伴之间的互相学习。

介入4：为了进一步引发探究兴趣，我将小石子放入水中为孩子带来新的游戏挑战，当孩子们进入到挑战中，我便退身为一个观察者、倾听者。

3、新的教育契机及支持策略
每一次活动的结束，并不是活动本身的结束，就本次活动来说，后续即可生成新的科学问题，创设新的探究环境，例如通过改变物品形态从而改变沉浮现象（橡皮泥由泥团变成“泥船”后在水里的不同现象），可继续在科学区投放不同的生活材料，让孩子继续沉浮的探究游戏。