第7周二下数学教案
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璃来到学校时，却安不了，这是为什么?我该怎么办？ 学生探讨，分析缘由，找到解决问题的方法。(遗忘加上窗
框的宽度。) (3) 2003 年 10 月 29 日星期三天气：晴 今日，教师给我们出了几道题，可是，我怎么想也做不出来。
我想，教师也许出错题了吧?请大家帮我看一看。(思索题，不作 全班要求。)
(4)知道 1 厘米=10 毫米。 (课件演示)调皮和笑笑为了“1 厘米长，还是 10 毫米长”这 个问题而争吵。数学博士认为：1 厘米与 10 毫米同样长。 为什么数学博士要这样说呢?听了他的话，你明白了什么? 自己在尺子上数出 10 毫米。
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(二)相识分米 1. 设置情境，质疑导入 (1)请同学们推测教师的年龄、体重及身高。(表示身高时用 到了“米”和“厘米”这两个长度单位。) (2)动手操作：用“米”或“厘米”作单位量自己课桌的宽。 (当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够 1 米，用“厘米”做单 位时，量得很麻烦。) 2.独立探究，发觉新知 (1)汇报沟通，引导学生想像：假如有一个比“厘米”大而又 比“米”小的长度单位就好了。 (2)小组探讨：这个单位规定为多长适宜?学生探讨。(得出以 “10 厘米”为一个单位比拟好。)汇报并说明理由，从而引出“分 米”。分米可以用字母 dm 表示，1 分米可以写成 1 dm。 (3)在尺子上找到 1 分米(不必须从 0 刻度起先)。你的尺上一 共有几个 1 分米? 同桌互量从手腕到指尖有多长；量一量，估一 估，身边还有哪些物体的长度大约是 1 分米；用手势分别表示出 1 分米、2 分米的长度。 (4)探讨米、厘米、分米之间的关系。 (板书：1 分米=10 厘 米，1 dm=10 cm，1 m=101 cm，1 m=10 dm。) 三、复习稳固，应用提高 1. 手指嬉戏
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量一量等活动，让学生经验相识 1 千米有多长的过程，感受长度 单位的管用性。
3、情感、看法与价值观：体会长度单位与实际生活的联系。 教学重点 建立 1 千米的长度概念，驾驭千米和米之间的进率。 教学难点 千米概念建立。 教具、学具打算 卷尺、课件、表格、记录单。 教学过程 一、创设情境，导入新课。 老师向学生提问已经知道了哪些长度单位，它们分别用什么 字母表示，用手势表示一下米、分米、厘米和毫米它们有多长， 并说说它们之间的进率。 当测量或形容比拟短的长度时一般我们用米、分米、厘米、 毫米。那我们在测量比拟长的长度单位时一般用什么单位呢？这 节课我们就来学习“1 千米有多长”〔并板书〕。 二、自主学习，探究新知。 把学生带到操场上进展教学： 1、体验 1 千米的长度 学生活动：
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1〕用测步的方法感知 10 米、101 米各有多长。 组织学生手拉手站成一排，视察须要几个人才能站成大约 10 米长。要数清须要几个人，并记录下来。 让学生在操场上走一走，数一数 10 米大约要走多少步，并做 好记录。〔大约 16 步〕。 请全班同学手拉手站成一排，〔想一想〕够不够 101 米，假设 要够 101 米，那么须要多少人呢？要数清人数，并记录下来。 让学生在 101 米的跑道上走一走，数一数 101 米要走多少步， 要用多少时间，做好记录。 〔大约 160 步〕 2〕估计 1010 米有多少步 估计 1010 米大约有多少步，学生结合刚刚的亲身体验〔10 米、101 米大约要多少人和走了多少步〕，来估一估 1010 米大约 有多长，须要走多少步？〔大约 1600 步。〕 3〕体验 感知 1 千米有多长 让学生思索 1010 米大约有多长？要求学生结合生活实际来 思索。学生在体验 1010 米有多长时有必须的难度，可先让学生独 立思索，然后在小组内进展探讨，再组织学生汇报。 老师可以提示“操场的跑道长 101 米，有几个这么长就是 1010 米？”引导学生体会 10 个 101 米就是 1010 米。 学生体验，并结合生活中的实际来说说 1010 米究竟有多长， 造就学生语言表达实力，有条理的表达一件事。
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1、让学生说说自己在本节课的收获。 2、评价自己的表现如何？说说哪个小组表现的最好。
练习六 教学内容 北师大版小学二年级下册数学教材 P47 页 教学目标 1 使学生进一步感受长度单位与生活的亲密联系，娴熟驾驭 千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，并能精确地选择适宜 的长度单位。 2 通过学生对所学学问的练习过程，使他们形成良好的学问 构造，提高动手操作实力及运用学问的技能。 3 造就学生学习数学的爱好，使之渐渐养成用数学学问来解 决生活中遇到的问题，进而形成能主动探究数学问题、学习数学 的良好习惯。 教学重难点 通过学生对所学学问的练习过程，使他们形成良好的学问构 造，提高动手能 力及运用学问的技能。
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教学打算 1、投影片。 2、每人打算一件最喜爱的物体。 教学过程 一、谈话引入。 数学来源于生活，在生活中到处有数学，到处应用到数学学 问。今日，我们就来上一节数学练习课，重点运用所学的学问解 决一些实际问题。 二、合作探究。 1、用手势表示：1 米、1 分米、10 厘米、1 毫米、10 毫米…… 2、量一量：一角硬币的厚度大约是〔 〕毫米。 3、填空：〔投影显示〕 〔1〕 量比拟短的物体的长度或者要求量的比拟准确时，可 以用〔 〕作单位；量比拟长的物体是，可以用〔 〕作单位。 〔2〕 38 米+54 米=〔 〕米 1 米-6 分米=〔 〕分米 570 分米-170 分米=〔 〕分米=〔 〕米 1 米-85 厘米=〔 〕厘米 〔3〕 小明身高 94 厘米，在长〔 〕厘米，正好身高 1 米。 〔4〕 用一根长 70 厘米的铁丝，做了一个每边长都是 15 厘 米的正方形框架，还剩〔 〕厘米。
用手势表示出 1 毫米的长度，怎样验证手势是否精确? (用拇 指与食指轻轻捏住厚度是 1 毫米的物体，再用另一只手将其取走， 拇指与食指之间的空隙大约是 1 毫米。)
(3)生活中你在哪儿听说过“毫米”这个词? (11 月份上旬全 国降水量分布图、蜂鸟图、35 毫米自动榴弹放射器图、世界上最 薄的手机图、眼睑及脚底皮肤的厚度图、手指甲及脚趾甲生长速 度图等。)
一、创设情境，激发爱好。 1、引入。
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教师有一项特别的本事，只要你们随意的拿出一支铅笔，我 就能估出这支铅笔大约有多长。谁情愿把你的铅笔拿出让我估一 估？
2、估一估。 这支铅笔的长度大约是____厘米。 这支铅笔的长度接近____厘米。 这支铅笔的长度在____厘米左右。 3、怎么样？想知道我估的这么准有什么小窍门吗？ 这节课我们就来学习《铅笔有多长》〔课件板书课题〕，请同 学们齐读课题ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 二、自主探究，获得新知。 〔一〕相识毫米。 1、估一估，再用尺子量一量你的铅笔有多长？ 生：我估的是______厘米，我量的是______厘米。 生：我估的是______厘米，我量的是______厘米，还多了几 个小格。 〔1〕当物体的长度不够 1 厘米时，为了测量更准确，我们用 到了比厘米还小的长度单位“毫米”〔板书〕。教师这里也有一支 像你们刚刚说的这种铅笔，我们一起来看大屏幕是 6 厘米，还多 几个小格。这多出来的 1 个小格是 1 毫米，2 个小格呢？ (2)学生动手操作，测量铅笔的长度。(课件演示测量结果的
第 7 周二下数学教案
铅笔有多长 教学目标 1、通过测量铅笔长度的活动，知道１分米和１毫米有多长， 开展空间观念和动手操作实力。 ２、通过实际测量，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。 ３、通过 “估一估”“量一量”等活动，开展学生的估测实 力。 教学重点 建立 1 分米、1 毫米的长度观念。 教学难点 理解驾驭米、分米、厘米、毫米之间的关系。 教学打算： １、老师打算： 课件，尺子，打印好的表格。 ２、学生打算：各种小棒，尺子，１分硬币，电话卡或银行 卡。 教学过程
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(1)老师边说边演示： “手指兄弟亲又亲，大哥挂帅高高站， 二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米记得牢，手指叉开 表进率，相等空间代表 10，大哥二哥有隐私，等待我们去揭密。”
(2)学生相互动手表演。 给学生留有思索的空间：“大哥 二哥究竟有什么隐私呢?明天我们就一起来揭密。”
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组织学生回教室。 2、体会米与千米之间的关系。 通过刚刚的体验、感知，组织学生说一说米和千米有什么关 系。 想一想：自己从家到学校有 1 千米吗？ 让学生思索 1 千米和米之间有什么关系。重点让学生说出自 己的思索过程。 板书：1 千米=1010 米 引导学生学习用字母表示长度单位千米〔km〕。 让学生自己试着用字母表示出千米和米之间的关系。 板书：1km=1010m 3、依据生活经历，再次感知 1 千米有多长。 〔课件演示〕：用学生比拟熟识的环境来体会 1 千米有多长。 从南门广场到楚蜀大道直道完大约是 1 千米，大家说一说，1 千 米长吗？ 三、稳固练习、拓展运用 练习设计： 1、完成课本 46 页“练一练”第 1 题。 让学生想一想 1 千米、1 米各有多长，然后要求学生依据自 己的生活经历，正确的填写适宜的单位。 组织学生汇报，让学生说出自己的想法。
1( )-9( )＝1( ) 1( )-59( )＝1( ) 1( )-101( )＝ 1( ) 1( )-1019( )＝1( )
四、全课小结，拓展延长 这节课你有哪些收获?通过这节课的学习，你又想了解哪些数 学学问?
1 千米有多长 教学目标 1、学问目标：感受并体验 1 千米有多长，进一步开展学生的 空间观念和动手操作实力。 2、过程与方法：通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、
2.看图说出回形针和课本的长度。 3.自己测量树叶标本的长度和宽度。 4.剪出长度为 30 mm, 2 cm，5 mm, 1dm 的彩带。 5.先估测各种实物的长度、宽度或厚度，再进展实际测量。 6.调皮的日记 (1)2003 年 9 月 11 日星期四天气：小雨 今日早晨，我从 2 分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿 起 1 毫米长的牙刷刷完牙后，急连忙忙地洗脸，吃早饭。学校离 我家不远，大约有 90 厘米，上学路上我望见有一棵高 2 厘米的树 被风刮断了，赶忙找来了一根长 1 厘米的绳子把小树绑好。我跑 步赶到学校，看到教师已经在教室里讲课了，我赶快从书包里翻 出 1 毫米长的钢笔和 4 米厚的笔记本，谨慎地做起笔记。 改正用错的长度单位。调皮有没有值得我们学习的地方? (2) 2003 年 10 月 14 日星期二天气：晴 下课了，我发觉教室里的一块玻璃坏了，于是，我赶快量好 玻璃的尺寸登记来，让爸爸帮我们重新安好。可是，爸爸拿着玻
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2、独立完成课本 46 页“练一练”第 2 题。 启发学生想一想，各个长度单位分别用什么字母表示，每相 临两个单位之间的进率是多少？ 分组完成这两组题目，一组做第一个苹果里的题目，另一组 做另一个苹果里的题目，学生独立完成。同座的同学互评。 3、完成课本 46 页“练一练”第 3 题。 出示机智狗送信情景图，让学生说说，从两幅图中能发觉哪 些数学信息。 引导学生视察两幅图中的时间和路程改变，再让学生独立完 成。 组织学生汇报： 第 1 小题：“机智狗每时行多少千米？”学生独立思索后在 小组内沟通想法，小组长组织，让每一位学生说出自己的思索过 程。然后再在班内沟通各个小组的看法。 第 2 小题：“机智狗很可能是在什么时间到达森林老人家？” 学生独立思索后在班内沟通答案，重点让学生说出自己的思索过 程。〔机智狗大约在 10：30 分到达森林老人家〕。 第 3 小题：“假如下午 2：00 沿原路返回，可能在什么时间 回到家？”让学生独立思索后在班内沟通答案，重点让学生说出 自己的思索过程。〔可能在 4：00 整到家〕。 四、总结收获
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放大图――6 厘米 3 毫米。) (3)看到这个测量的结果，你想说些什么?问些什么? 2. 自主探究，发觉新知 (1)老师或学生讲解：格尺上的 1 小格表示 1 毫米。 让学生拿出手中的尺子找到 1 毫米。 (2)在学具袋中找到长度、宽度或厚度是 1 毫米的物体。 (如：
1 分硬币的厚度，IC 卡的厚度，3 张扑克牌的厚度，1 分硬币上表 示年份的小数字“11012”中“1”下面的“”长，扑克牌中“K” 一竖的宽度，胶带的厚度……)
璃来到学校时，却安不了，这是为什么?我该怎么办？ 学生探讨，分析缘由，找到解决问题的方法。(遗忘加上窗
框的宽度。) (3) 2003 年 10 月 29 日星期三天气：晴 今日，教师给我们出了几道题，可是，我怎么想也做不出来。
我想，教师也许出错题了吧?请大家帮我看一看。(思索题，不作 全班要求。)
(4)知道 1 厘米=10 毫米。 (课件演示)调皮和笑笑为了“1 厘米长，还是 10 毫米长”这 个问题而争吵。数学博士认为：1 厘米与 10 毫米同样长。 为什么数学博士要这样说呢?听了他的话，你明白了什么? 自己在尺子上数出 10 毫米。
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(二)相识分米 1. 设置情境，质疑导入 (1)请同学们推测教师的年龄、体重及身高。(表示身高时用 到了“米”和“厘米”这两个长度单位。) (2)动手操作：用“米”或“厘米”作单位量自己课桌的宽。 (当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够 1 米，用“厘米”做单 位时，量得很麻烦。) 2.独立探究，发觉新知 (1)汇报沟通，引导学生想像：假如有一个比“厘米”大而又 比“米”小的长度单位就好了。 (2)小组探讨：这个单位规定为多长适宜?学生探讨。(得出以 “10 厘米”为一个单位比拟好。)汇报并说明理由，从而引出“分 米”。分米可以用字母 dm 表示，1 分米可以写成 1 dm。 (3)在尺子上找到 1 分米(不必须从 0 刻度起先)。你的尺上一 共有几个 1 分米? 同桌互量从手腕到指尖有多长；量一量，估一 估，身边还有哪些物体的长度大约是 1 分米；用手势分别表示出 1 分米、2 分米的长度。 (4)探讨米、厘米、分米之间的关系。 (板书：1 分米=10 厘 米，1 dm=10 cm，1 m=101 cm，1 m=10 dm。) 三、复习稳固，应用提高 1. 手指嬉戏
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量一量等活动，让学生经验相识 1 千米有多长的过程，感受长度 单位的管用性。
3、情感、看法与价值观：体会长度单位与实际生活的联系。 教学重点 建立 1 千米的长度概念，驾驭千米和米之间的进率。 教学难点 千米概念建立。 教具、学具打算 卷尺、课件、表格、记录单。 教学过程 一、创设情境，导入新课。 老师向学生提问已经知道了哪些长度单位，它们分别用什么 字母表示，用手势表示一下米、分米、厘米和毫米它们有多长， 并说说它们之间的进率。 当测量或形容比拟短的长度时一般我们用米、分米、厘米、 毫米。那我们在测量比拟长的长度单位时一般用什么单位呢？这 节课我们就来学习“1 千米有多长”〔并板书〕。 二、自主学习，探究新知。 把学生带到操场上进展教学： 1、体验 1 千米的长度 学生活动：
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1〕用测步的方法感知 10 米、101 米各有多长。 组织学生手拉手站成一排，视察须要几个人才能站成大约 10 米长。要数清须要几个人，并记录下来。 让学生在操场上走一走，数一数 10 米大约要走多少步，并做 好记录。〔大约 16 步〕。 请全班同学手拉手站成一排，〔想一想〕够不够 101 米，假设 要够 101 米，那么须要多少人呢？要数清人数，并记录下来。 让学生在 101 米的跑道上走一走，数一数 101 米要走多少步， 要用多少时间，做好记录。 〔大约 160 步〕 2〕估计 1010 米有多少步 估计 1010 米大约有多少步，学生结合刚刚的亲身体验〔10 米、101 米大约要多少人和走了多少步〕，来估一估 1010 米大约 有多长，须要走多少步？〔大约 1600 步。〕 3〕体验 感知 1 千米有多长 让学生思索 1010 米大约有多长？要求学生结合生活实际来 思索。学生在体验 1010 米有多长时有必须的难度，可先让学生独 立思索，然后在小组内进展探讨，再组织学生汇报。 老师可以提示“操场的跑道长 101 米，有几个这么长就是 1010 米？”引导学生体会 10 个 101 米就是 1010 米。 学生体验，并结合生活中的实际来说说 1010 米究竟有多长， 造就学生语言表达实力，有条理的表达一件事。
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1、让学生说说自己在本节课的收获。 2、评价自己的表现如何？说说哪个小组表现的最好。
练习六 教学内容 北师大版小学二年级下册数学教材 P47 页 教学目标 1 使学生进一步感受长度单位与生活的亲密联系，娴熟驾驭 千米、米、分米、厘米、毫米之间的关系，并能精确地选择适宜 的长度单位。 2 通过学生对所学学问的练习过程，使他们形成良好的学问 构造，提高动手操作实力及运用学问的技能。 3 造就学生学习数学的爱好，使之渐渐养成用数学学问来解 决生活中遇到的问题，进而形成能主动探究数学问题、学习数学 的良好习惯。 教学重难点 通过学生对所学学问的练习过程，使他们形成良好的学问构 造，提高动手能 力及运用学问的技能。
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教学打算 1、投影片。 2、每人打算一件最喜爱的物体。 教学过程 一、谈话引入。 数学来源于生活，在生活中到处有数学，到处应用到数学学 问。今日，我们就来上一节数学练习课，重点运用所学的学问解 决一些实际问题。 二、合作探究。 1、用手势表示：1 米、1 分米、10 厘米、1 毫米、10 毫米…… 2、量一量：一角硬币的厚度大约是〔 〕毫米。 3、填空：〔投影显示〕 〔1〕 量比拟短的物体的长度或者要求量的比拟准确时，可 以用〔 〕作单位；量比拟长的物体是，可以用〔 〕作单位。 〔2〕 38 米+54 米=〔 〕米 1 米-6 分米=〔 〕分米 570 分米-170 分米=〔 〕分米=〔 〕米 1 米-85 厘米=〔 〕厘米 〔3〕 小明身高 94 厘米，在长〔 〕厘米，正好身高 1 米。 〔4〕 用一根长 70 厘米的铁丝，做了一个每边长都是 15 厘 米的正方形框架，还剩〔 〕厘米。
用手势表示出 1 毫米的长度，怎样验证手势是否精确? (用拇 指与食指轻轻捏住厚度是 1 毫米的物体，再用另一只手将其取走， 拇指与食指之间的空隙大约是 1 毫米。)
(3)生活中你在哪儿听说过“毫米”这个词? (11 月份上旬全 国降水量分布图、蜂鸟图、35 毫米自动榴弹放射器图、世界上最 薄的手机图、眼睑及脚底皮肤的厚度图、手指甲及脚趾甲生长速 度图等。)
一、创设情境，激发爱好。 1、引入。
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教师有一项特别的本事，只要你们随意的拿出一支铅笔，我 就能估出这支铅笔大约有多长。谁情愿把你的铅笔拿出让我估一 估？
2、估一估。 这支铅笔的长度大约是____厘米。 这支铅笔的长度接近____厘米。 这支铅笔的长度在____厘米左右。 3、怎么样？想知道我估的这么准有什么小窍门吗？ 这节课我们就来学习《铅笔有多长》〔课件板书课题〕，请同 学们齐读课题ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 二、自主探究，获得新知。 〔一〕相识毫米。 1、估一估，再用尺子量一量你的铅笔有多长？ 生：我估的是______厘米，我量的是______厘米。 生：我估的是______厘米，我量的是______厘米，还多了几 个小格。 〔1〕当物体的长度不够 1 厘米时，为了测量更准确，我们用 到了比厘米还小的长度单位“毫米”〔板书〕。教师这里也有一支 像你们刚刚说的这种铅笔，我们一起来看大屏幕是 6 厘米，还多 几个小格。这多出来的 1 个小格是 1 毫米，2 个小格呢？ (2)学生动手操作，测量铅笔的长度。(课件演示测量结果的
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铅笔有多长 教学目标 1、通过测量铅笔长度的活动，知道１分米和１毫米有多长， 开展空间观念和动手操作实力。 ２、通过实际测量，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。 ３、通过 “估一估”“量一量”等活动，开展学生的估测实 力。 教学重点 建立 1 分米、1 毫米的长度观念。 教学难点 理解驾驭米、分米、厘米、毫米之间的关系。 教学打算： １、老师打算： 课件，尺子，打印好的表格。 ２、学生打算：各种小棒，尺子，１分硬币，电话卡或银行 卡。 教学过程
第4页 共16页
(1)老师边说边演示： “手指兄弟亲又亲，大哥挂帅高高站， 二哥是首我是尾，我是小弟表毫米，米到毫米记得牢，手指叉开 表进率，相等空间代表 10，大哥二哥有隐私，等待我们去揭密。”
(2)学生相互动手表演。 给学生留有思索的空间：“大哥 二哥究竟有什么隐私呢?明天我们就一起来揭密。”
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组织学生回教室。 2、体会米与千米之间的关系。 通过刚刚的体验、感知，组织学生说一说米和千米有什么关 系。 想一想：自己从家到学校有 1 千米吗？ 让学生思索 1 千米和米之间有什么关系。重点让学生说出自 己的思索过程。 板书：1 千米=1010 米 引导学生学习用字母表示长度单位千米〔km〕。 让学生自己试着用字母表示出千米和米之间的关系。 板书：1km=1010m 3、依据生活经历，再次感知 1 千米有多长。 〔课件演示〕：用学生比拟熟识的环境来体会 1 千米有多长。 从南门广场到楚蜀大道直道完大约是 1 千米，大家说一说，1 千 米长吗？ 三、稳固练习、拓展运用 练习设计： 1、完成课本 46 页“练一练”第 1 题。 让学生想一想 1 千米、1 米各有多长，然后要求学生依据自 己的生活经历，正确的填写适宜的单位。 组织学生汇报，让学生说出自己的想法。
1( )-9( )＝1( ) 1( )-59( )＝1( ) 1( )-101( )＝ 1( ) 1( )-1019( )＝1( )
四、全课小结，拓展延长 这节课你有哪些收获?通过这节课的学习，你又想了解哪些数 学学问?
1 千米有多长 教学目标 1、学问目标：感受并体验 1 千米有多长，进一步开展学生的 空间观念和动手操作实力。 2、过程与方法：通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、
2.看图说出回形针和课本的长度。 3.自己测量树叶标本的长度和宽度。 4.剪出长度为 30 mm, 2 cm，5 mm, 1dm 的彩带。 5.先估测各种实物的长度、宽度或厚度，再进展实际测量。 6.调皮的日记 (1)2003 年 9 月 11 日星期四天气：小雨 今日早晨，我从 2 分米长的床上爬起来，来到了卫生间，拿 起 1 毫米长的牙刷刷完牙后，急连忙忙地洗脸，吃早饭。学校离 我家不远，大约有 90 厘米，上学路上我望见有一棵高 2 厘米的树 被风刮断了，赶忙找来了一根长 1 厘米的绳子把小树绑好。我跑 步赶到学校，看到教师已经在教室里讲课了，我赶快从书包里翻 出 1 毫米长的钢笔和 4 米厚的笔记本，谨慎地做起笔记。 改正用错的长度单位。调皮有没有值得我们学习的地方? (2) 2003 年 10 月 14 日星期二天气：晴 下课了，我发觉教室里的一块玻璃坏了，于是，我赶快量好 玻璃的尺寸登记来，让爸爸帮我们重新安好。可是，爸爸拿着玻
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2、独立完成课本 46 页“练一练”第 2 题。 启发学生想一想，各个长度单位分别用什么字母表示，每相 临两个单位之间的进率是多少？ 分组完成这两组题目，一组做第一个苹果里的题目，另一组 做另一个苹果里的题目，学生独立完成。同座的同学互评。 3、完成课本 46 页“练一练”第 3 题。 出示机智狗送信情景图，让学生说说，从两幅图中能发觉哪 些数学信息。 引导学生视察两幅图中的时间和路程改变，再让学生独立完 成。 组织学生汇报： 第 1 小题：“机智狗每时行多少千米？”学生独立思索后在 小组内沟通想法，小组长组织，让每一位学生说出自己的思索过 程。然后再在班内沟通各个小组的看法。 第 2 小题：“机智狗很可能是在什么时间到达森林老人家？” 学生独立思索后在班内沟通答案，重点让学生说出自己的思索过 程。〔机智狗大约在 10：30 分到达森林老人家〕。 第 3 小题：“假如下午 2：00 沿原路返回，可能在什么时间 回到家？”让学生独立思索后在班内沟通答案，重点让学生说出 自己的思索过程。〔可能在 4：00 整到家〕。 四、总结收获
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放大图――6 厘米 3 毫米。) (3)看到这个测量的结果，你想说些什么?问些什么? 2. 自主探究，发觉新知 (1)老师或学生讲解：格尺上的 1 小格表示 1 毫米。 让学生拿出手中的尺子找到 1 毫米。 (2)在学具袋中找到长度、宽度或厚度是 1 毫米的物体。 (如：
1 分硬币的厚度，IC 卡的厚度，3 张扑克牌的厚度，1 分硬币上表 示年份的小数字“11012”中“1”下面的“”长，扑克牌中“K” 一竖的宽度，胶带的厚度……)