读懂孩子的“动手动脚”——关于幼儿攻击性行为的特殊案例

读懂孩子的“动手动脚”——关于幼儿攻击性行为的特殊案例
一、案例描述
镜头一：小班开学入园，情绪已经稳定下来的孩子在各自玩着玩具。

不久，便传来了男孩子的哭声，我赶紧走过去，鑫鑫委屈的说：“老师，硕硕把我推到了。

”“怎么回事？硕硕”“我要玩奥特曼”硕硕一边攥着奥特曼一边理直气壮地说。

我听后，对硕硕说：“抢别人的玩具的行为不好哦！你可以好好跟鑫鑫说，他同意了会给你玩的。

”硕硕抬头看了看我说：“就不！”随后，硕硕把抢来的奥特曼往地上一扔，便离开了。

鑫鑫见此，哭的更厉害了！
镜头二：区域游戏时间，硕硕和小伙伴在建构区搭建城堡。

刚开始三个人各自拼搭着自己的积木，可是没过一会儿，建构区就传来了“砰砰砰”的声音。

当我走进，只见硕硕跟几个孩子拿着积木在扔着玩。

我及时制止后告诉他们：“积木是用来拼摆搭建的，扔来扔去绊倒小朋友就太危险了。

”听我说完，孩子们停止扔积木，又重新再次搭建，但是没过一会儿，硕硕又开始扔积木，看我过去，其他的孩子告状说：“我们都不玩了，他非要玩。

”我把硕硕请出建构区，并询问原因，硕硕回答：“我是在玩打仗的游戏，打坏人，他们都是坏人，要打死他们！”
镜头三：户外活动时间，排在队伍后面些的安琪跑到我跟前说：“老师，硕硕老是往前面推，太挤了。

”我看了硕硕一眼，硕硕立刻排直队伍，不吭声了。

再过了一会儿，安琪再次跑来说：“老师，硕硕还是在推我，我都撞到前面的小朋友了。

”我走到硕硕面前，说：
“硕硕，要不你到前面来排队？”硕硕立即回我：“不要，我不喜欢。

我喜欢在后面。

”我默默观察着硕硕，只见他时不时向前推挤，把自己的身体压在前面小朋友的身上。

当前面的小朋友开始反推硕硕的时候，硕硕开心地更加用力的推挤……
二、采取措施
（一）找问题，了解案例背后的真实原因
硕硕是一个4岁的男孩，在家是独生子，生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物。

硕硕的妈妈从他很小的时候就得了场重病，爸爸工作特别忙，他从小由爷爷奶奶带大。

爷爷奶奶从小对硕硕疼爱有加、百依百顺。

在爷爷奶奶的“宠溺”下，硕硕逐渐开始任性、贪玩；平时在家还喜欢和奶奶观看谍战片。

这些因素的影响下，当硕硕进入幼儿园集体生活中后，当发现有自己喜欢的玩具或者其他事物时，缺乏与同龄人的交往经验又以自我为中心，所以和同伴矛盾百出、争吵不断。

（二）用方法，逐渐培养幼儿自控能力
大多数幼儿在童年阶段都会出现一些攻击行为。

例如，毫无征兆的伸手打人，在他人未有察觉的时候做出一些攻击动作。

其实产生攻击性行为的原因有许多，教师要使幼儿知道攻击行为的危害性，再通过移情训练，让幼儿体验到自己的攻击行为给他人带来的痛苦。

认知和情感因素的结合会产生内在的动力，使幼儿对自己的攻击行为感到羞愧，促进幼儿自觉地减少攻击行为。

我通过创设相关的教育环境、营造民主愉悦的心理环境等策略去帮助硕硕。

比如批评教育策略，设
置一个“思考角”，让硕硕在其中反思；鼓励表扬策略，当硕硕表现棒的时候，我们要用积极的语言鼓励他，让他感受到被重视。

（三）形合力，树立正确的教育观念
《纲要》明确指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

于是，我多次到硕硕家家访，了解硕硕在家情况，与其父母达成教育一致，强调要为孩子树立榜样。

当硕硕的攻击行为发生时，通过夸大后果的方式讲明它的危害，并在孩子面前旗帜鲜明地表达对这一行为的反对态度，在硕硕没有出现攻击行为的时候要学会多称赞孩子的好行为。

家园共同努力帮助硕硕来矫正攻击性行为，为其今后刚刚开始的幼儿园生活获得一个良好的开端。

三、反应变化
在我和硕硕的家长进行沟通联系后，他们和我们一起正视了硕硕身上存在的不好的行为。

后来，我们和家长“兵分两路”，进行幼儿园和家庭中的双向观察，当发现硕硕有攻击性行为产生的时候，我们一致制止和告之：“这是不对的。

”并要求硕硕对被攻击的孩子进行道歉，随后用上面提到的策略和硕硕交流。

经过一段时间的跟踪观察，我发现硕硕在幼儿园的攻击性行为次数有了明显的减少。

当我发现硕硕在一日活动中有好的行为，尤其是与其他同伴相处的时候，我都会及时的赞赏，如：“哇，硕硕好棒，与君君搭建的城堡真好看！”“硕硕画的气球真漂亮，等会给其他小朋友欣赏一下。

”后来，我发现硕硕很喜欢我给予他的赞赏。

我把硕
硕的变化告诉他的爸爸妈妈之后，他们在家里也开始积极的鼓励硕硕，每到周末还邀请亲戚家的小朋友、邻居小朋友一起玩，创造硕硕和同龄人交往的机会，鼓励硕硕多与人和谐的交流。

经过一段时间的引导和观察，硕硕的爸爸妈妈也发现了孩子很多进步的地方，比如愿意把自己的玩具拿出来分享了，看到其他小朋友手里的玩具时，他会尝试去征求被人的意见了。

就这样，硕硕的变化和进步与日俱增。

四、总结反思
在幼儿的成长中，幼儿的问题行为已经成为其发展过程中的一种常见现象，主要表现有攻击、反抗、抑郁、说谎等方面。

在一日活动中、同伴交往中某些幼儿经常会有打、咬、抓人等攻击性行为产生，不仅给幼儿园的生活及教育带来了负面影响,也给社会造成了很多麻烦。

在经过了一段时间对有攻击性行为的硕硕进行跟踪观察之后，我对攻击性这一问题行为有了不同的理解，也有了一些自己的思考与想法，我们要学会向攻击性行为说“不”！
（一）言语引导，对打人行为说“不”
心理学家温尼科特认为：孩子天生有一种攻击的冲动，在婴儿期就已经具备，但是可以通过一些严格的要求和引导，可以让孩子的行为不那么野蛮，更具人性化。

所以说，打人是很多孩子发展的必经之路，成人也需要用一颗平常心来看待，不要过分焦虑；在经过一段时间的观察，我发现硕硕小朋友的一些行为是没有恶意的。

但是他总是喜欢和同伴一起的时候便伸手拉一下对方，或者在游戏互动的时候不自然的时候推一下其他人。

我为此感到苦恼，因为他看似不经意的
攻击行为，却引起了其他小朋友的不满，班级内的秩序一下就变得混乱，而且这种行为有时也很容易发生群体模仿。

但是往往小朋友的想法就跟小动物一样，他并不知道什么是恰当的行为，所以需要我用正确的方式来引导，教会孩子有情绪的时候应该怎样表达。

（二）行动引导，塑造亲社会行为
透过现象看本质，我在找寻硕硕小朋友到底为什么会有攻击性行为，理论上讲触觉敏感的幼儿攻击行为会多。

触觉敏感的孩子对于被动的碰触，大脑会产生疼痛的感觉，这会使他将对方的行为判断为攻击行为，因此会采取攻击的手段回击。

但这些孩子如果自己主动碰触对方或者对方在碰触之前有提示，则不会发生攻击行为。

所以，我认为在班级内进行良好的行为引导是十分必要的，而且这种引导还需要家长的配合。

因为保证家园合力的一致性可以增强约束效果。

在班内，我也及时通过自身的良好行为示范给每一个孩子，鼓励他们学“好行为”，做“棒小孩”。

我也会通过及时的互动交流，和孩子们谈论关于“攻击性行为”的话题，让他们产生自辨的意识。

（三）家园合力，对不良影响说“不”
在一日活动中，当幼儿出现攻击性行为时，不仅使教师停滞活动的开展，还要及时处理攻击性行为发生后的后果，给教师担上了严重的安全责任，同时在家长工作方面带来一定的困扰。

在翻阅关于幼儿攻击性行为资料时，文章《正确引导，培养幼儿良好社会性品质》和论文《父母教养方式对幼儿攻击性行为的影响及对策研究》对我有一定的启发。

结合我的观点，我意识到首要原因是父母的教养问题，
当孩子出现不良行为时，没有及时教育遏制，只是用说教、打一顿就算教育了，这也是溺爱的表现。

同时，容易产生矛盾的家庭，幼儿在耳濡目染的情况下更容易出现攻击性行为。

还有一个原因就是电子产品的熏陶，电子竞技游戏、武侠暴力片段等，使得幼儿分不清什么是勇敢、什么是鲁莽，在同伴之间嬉戏时进行“切磋”，最后演变成攻击性现象。

总之，对于有攻击性行为的幼儿来说，善意的提醒与温暖的话语、行为的激励与家长的配合缺一不可。

经过对硕硕小朋友的观察与指导后，我也有所反思，我们不能只关注到了攻击性行为产生的结果，却不知道其产生攻击性行为幼儿的真实所想。

孩子们到底在想什么？他们想通过这些行为表达什么？所以，对有攻击性行为的幼儿，老师要更有耐心，同时家长也不可忽视，要做到家园合作，共同改善幼儿的攻击性行为。