初中小班化教学的思考.

• 基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应 与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能 力的关系，注重培养学生的独立性和自由性，引导学生质 疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下 主动地、富有个性地学习”。这就要求改变原来的单纯接 受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动发挥学生主体 性的学习方式。《语文课程标准》对语文课程的功能也进 行了重新定位，明确指出：“学生是学习和发展的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注 学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、 求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自ห้องสมุดไป่ตู้、 合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选 择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
• 阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体 验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理 解、欣赏和评价的能力。传统的阅读教学是师讲生听，教 师是权威，学生只有被动接受，在这种学习过程中学生完 全没有主体地位，他们更多的是处于被督促、纠正、甚至 是被呵斥的客体地位，这使得学生的自我意识、自主能力 和创新的欲望一再被压抑，学生不能按照自己的想法去思 考，而只能向书本和老师的标准去迎合，因此就形成了课 堂气氛沉闷的局面。初中小班化课堂语文阅读教学策略研 究就是对陈旧的课堂教学模式的突破，使教师从“知识的 传授者”转变成“知识探索的导航者”，让学生积极主动 地参与课堂，学会求知、发展智力、培养能力。
• 现代社会体现出信息化特征，对人的阅读能力要 求进一步提高，语文阅读教学就是要培养学生阅 读能力，而阅读能力也是学生获取知识的最基本 的能力。顺应课程改革的潮流，我们也在不断地 反思自己的教学实践，认识到在阅读教学中，同 一篇课文，同一个人物形象，由于原有知识积累 和生活经验的不同，学生的理解的确是多样的。 那么，教师如何才能关注到每位学生的独特的阅 读体验，就成了语文课堂教学的突破点。于是， 初中小班化语文课堂阅读教学策略研究就成为摆 在我们面前的重要任务。
• 3．“小班化教育”为语文阅读教学提供了一个广阔的教育时空传统的大班教 学有利于扩大教学规模，充分发挥教师的主体作用，注重培养学生的共性。 但随着教育改革的不断深入，已经盛行了三四百年之久的班级授课制日益暴 露出一些问题来。对于以学生为主体、培养学生阅读理解能力为基本任务的 新的语文阅读教学理念来讲，也已失去了功效。目前，随着我国人口出生率 的降低，入学人数从小学到中学已经呈现大幅度减少趋势，小班化教育正好 与《新课程标准》“面向全体学生，关注学生的个体差异和不同的学习需求” 的理念相吻合，是我国教育改革、特别是素质教育发展的必然结果。但一些 教师并未彻底改变陈旧的教育观念。在教学中，教师对凡是同考试有关的文 章就进行分条缕析，不仅忽略了教师自己的思想，更漠视了学生这个阅读主 体。这种没有尊重学生个性、没有以发展个性为目标的阅读教学，完全限制 了学生的阅读能力。这样的阅读指导不仅谈不上有效，而且还会降低学生对 教师的信任度。此外，在阅读过程中，学生限于自身阅历与经验的不足，肤 浅阅读甚至误读是不足为怪的。学生的误读可以使教师了解学生的认知结构 和阅读习惯，虽然为及时引导学生深层次阅读找到了一个良好的契机，但由 于是大班教学，教师很难跟每位学生进行有效的交流指导，以达到阅读的深 化，只能浮于表面的评价，这样的师生互动，形同虚设。
• 研究初中小班化课堂语文阅读教学策略就 是要让学生的学习生活将不是单纯的汲取 知识，更多的是相互之间的交流，更多的 是感受到学习的快乐，更多的是身心的健 康发展，个性的自然张扬，人格社会化的 完善。苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困 惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在 于教师忘记了：上课，这是教师和儿童的 共同劳动，首先是由师生间的互相关系来 定的。”[2]小班化教学更有助于为学生创 造语文阅读感受交流的愉悦氛围。