泰国学生汉语情态补语习得偏误分析

泰国学生汉语情态补语习得偏误分析
发表时间：2017-07-27T15:16:55.940Z 来源：《语言文字学》2017年4月作者：苏婷[导读] 通过对泰国学生习得汉语情态补语的常见问题进行描述，进行偏误分析，并探讨产生偏误的原因。

泰国汉语教学中心泰国曼谷 10240
摘要：本文以泰国政法大学中文专业四年级学生的写作课作业为语料，通过对泰国学生习得汉语情态补语的常见问题进行描述，进行偏误分析，并探讨产生偏误的原因，发现泰国学生习得情态补语时常见的偏误类型有四种，造成偏误的原因有两方面，一是泰语母语的干扰；二是来自于汉语内部结构的干扰。

关键字：泰国学生；情态补语；偏误分析
引言
泰语和汉语都是孤立语，在句法结构中都缺乏严格意义上的形态变化，是靠虚词和语序等语法手段表现词与词的关系和其他语法作用的。

泰语中的基本语法成分有主语、谓语、宾语、定语、状语，没有补语，泰语中表示修饰、限制性的词语和说明动作行为结果的词语统一做状语，泰语表达式中的状语对应汉语表达式中的补语。

汉语补语一直是泰国学生学习的难点，针对泰国学生习得汉语补语研究较早的是刘永君《汉语补语在泰语中的对应表达形式及偏误研究》，本文运用对比分析方法将汉语6类补语与泰语对应表达方式进行对比，发现异同，然后对收集的语料进行偏误分析，探讨偏误原因。

之后的研究大多数是针对泰国学生习得某种具体类型补语的研究，例如王娇娇《泰国学生使用汉语结果补语偏误分析》、齐春红《泰国学生汉语可能补语习得情况考查》、刘慧桃《泰国学生汉语数量补语习得偏误研究》、陈晨《泰国学生汉语趋向补语习得偏误分析》，关于泰国学生习得汉语情态补语的偏误研究很少，因此本文将通过对泰国学生习得汉语情态补语的常见问题进行描述，并进行偏误分析，探讨产生偏误的原因。

一汉语情态补语偏误及分析
(一)语料来源
语料来自于泰国政法大学人文学院中文专业四年级的写作课的作业，一共371份作业，总字数为156200。

（二）汉语情态补语
汉语情态补语主要是对动作或动作的结果加以描述或说明，汉语情态补语主要是由形容词（形容词短语）、重叠式形容词、动词短语、主谓短语、固定短语等构成。

(三) 汉语情态补语偏误及分析
1结构助词“的”的误用
（1）*他走的慢。

正确：他走得很慢。

（2）*希望它飘的越远越好。

正确：希望它飘得远远越好。

（3）*他说的很快。

正确：他说得很快。

（4）*他打的很好。

正确：他打得很好。

（5）*他做的很对。

正确：他做得很对。

（6）*她写的很好。

正确：她写得很好。

在汉语中，中心语和补语之间的结构助词常“得”，不用“的”，“的”用在定语和中心语之间。

以上例句，错用“的”，是结构助词“的”泛化表现，应该改用“得”。

以上的偏语是汉语结构助词“的”泛化造成的，泰国学习者将“的”“得”的用法混淆，造成了以上的偏误。

2动态助词“了”的误用
（9 ）*因为雨下了很大。

正确：因为雨下得很大。

（10）*玩了痛快。

正确：玩得痛快。

（11）*我感动了热泪盈眶。

正确：我感动得热泪盈眶。

（12）*我哭了大声。

正确：我哭得很大声。

（13）*我感动了说不出话。

正确：我感动得说不出话。

（14）*我困了睡着了。

正确：我困得睡着了。

在汉语中，“了”、“得”都是助词，“了”做动态助词用在动词、形容词后面，表示动作或性状的实现，即已经成为事实。

“得”之后的补语，一般是已成事实，动词和“得”之间不用“了”。

由于以上句子的动作行为已经成为现实，所以泰国学生使用了“了”，同时在泰语中没有结构助词“得”，所以泰国学生在使用时经常遗漏。

以上偏误是动态助词“了”，过度泛化的表现。

3程度副词的重复使用
（15）*天气晴得非常非常好。

正确：天气晴得非常好。

（16）*作者写得非常非常好。

正确：作者写得非常好。

（17）*考得很很不好。

正确：考得很不好。

（18）* 他哭得很很伤心。

正确：他哭得很伤心。

（19）* 老师来得十分十分早。

正确：老师来得十分早。

汉语程度副词在修饰形容词时不重复使用，但是在泰语中表示修饰的副词可以重复，用于强调程度，泰国学习者想要强调情态补语的程度，错误将“非常”“很”“十分”重复，以上偏误是母语迁移造成的。

4 程度副词的赘余
（22）*好久得我快忘记了。

正确：久得我快忘记了。

（23）*很热得我睡不着。

正确：热得我睡不着。

（24）*很急得妈妈走来走去。

正确：急得妈妈走来走去。

（25）*人太多得数不清。

正确：人多得数不清。

当句子带补语时，前面的动词或形容词不受程度副词修饰，所以以上句子中的程度副词要去掉，以上偏误是对补语的结构认知不够造成的。

二总结
通过对泰国学生习得情态汉语补语的偏误分析发现，泰国学生在使用汉语情态补语时，主要的偏误类型有结构助词的误用、动态助词的误用、程度副词的重复、程度副词的赘余。

造成这些偏误的原因，一是泰国学生对汉语助词“的”“得”“地”和“了”的用法的认识不完全，将某一用法过度泛化。

二是母语的迁移。

三是对汉语补语的认知不够。

在平时教学中，要注重将泰语和汉语的表达进行对比，发现两者的异同，不同点往往是学习的难点，多做对比，重点讲解，避免混淆，同时还要注重汉语内部结构的对比。

参考文献
[1] 刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社, 2000: 195.
[2] 石硫智.现代汉语语法体系[M].北京：北京语言文化大学出版，2000: 165.
作者简介
苏婷河北保定人 1992年出生，本科就读于玉林师范学院的对外汉语专业，研究生毕业于云南民族大学的汉语国际教育专业。