文科类高职院校混合教学改革的实施框架研究——以广东行政职业学院为例
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科技风 2019 年 7 月
科教论坛 DOI： 10．19392 / j．cnki．1671-7341．201921025
文科类高职院校混合教学改革的实施框架研究
———以广东行政职业学院为例
钱艳瑜
广东行政职业学院 广东广州 510080
摘 要： 高职文科类专业普遍存在难以开展工学结合的实践教学而多以理论教学为主的问题，在专业建设和课程改革过程中 遇到了一系列的制约因素。广东行政职业学院是一所偏重文科类专业的高职院校，近年来，该学院针对文科类专业的特点积极探 索开展文科类混合教学改革，并用渐进式改革和微调试点的方式，在不大幅度变动现有课程体系以免造成教学秩序混乱的前提 下，借助“线上线下”信息化课堂建设机遇，从学校、专业和课程三个层面推进，探索一套符合该学院教学改革实际情况和适应现有 课程体系的“文科类高职院校混合教学改革模式”。文章着重从学校层面为混合教改提供的支撑环境和政策措施等因素切入，介 绍该学院混合教学改革的行动实施框架。
（ 三） 广东行政职业学院混合教学改革的实施内容
学院混合教学改革的核心内容是针对文科类专业的特点 探索开展文科类混合教学改革，并从学校、专业和课程三个层 面推进。组织实施的内容包括： 在学院层面的教学改革整体策 略制定，在系部层面形成符合专业人才培养需求且有专业（ 群） 特色的教学改革模式，以及在课程层面开展全员混合教学模式 的课程设计。以下将着重从学校层面为混合教改提供的支撑 环境和政策措施等因素切入，介绍该学院混合教学改革的行动
实施框架。 2015 年 12 月广东行政职业学院入选全国首批“数字校园
建设实验校”。实验项目开始前，学院主要是采取“先立项，后 建设”的立项驱动方式，遴选一批基础较好的课程利用清华在 线 THEOL 平台进行课程开发的资助建设。但该平台并未在全 部课程中推广使用，大部分的课堂教学是以较为传统的线下教 学方式为主，辅以互联网资源进行授课与互动。
混合教学作为一种教学改革模式，不仅仅是“线上线下”教 学手段的混合，更是教学方法、教学资源、师资力量等多元因素 的混合。它也不仅仅是一位教师讲授一门课程所应用的教学 手段改革，更离不开一个行之有效的实施框架，包括学校的愿 景规划、支撑 环 境、体 机 制、支 持 服 务、教 师 发 展、政 策 导 向 （ 奖惩措施） 、研究评价、资源建设、培养方案、教学文化、合作关 系等方方面面要素的支持和配套。
二、探索符合 教 学 改 革 实 际 情 况 和 适 应 现 有 课 程 体 系 的 “文科类高职院校混合教学改革模式”
为了解决高职文科类专业的发展矛盾和人才培养困境，广 东行政职业学院近年来积极探索符合教学改革实际情况和适 应现有课程体系的“文科类高职院校混合教学改革模式”。
（ 一） 混合教学改革的实施框架
关键词： 文科类； 高职教育； 混合教学改革； 实施框架
一、高职文科类专业的特殊性与制约因素
与本科院校的文科类专业学术型或研究型的全材式人才 培养目标不同，高职文科类专业的人才培养定位更注重职业技 能和职业素养的培养，但这也使得文科类专业的课程体系往往 形式较为单一，内容方面同质性较高，课程之间的差异性和特 色难以鲜明体现出来。与对职业技术和实操能力要求严格的 高职技术型理工医学类等专业不同，高职文科类专业对入职技 术的门槛要求相对较低，但这也使得高职文科类专业的课程设 计更偏重理论 知 识 部 分，而 对 实 践 训 练 和 技 能 操 作 的 投 入 不 足，背离了高职 教 育 的 初 衷。与 此 同 时，高 职 文 科 类 专 业 的 课 程在实践教学方式上不能照搬理工类专业的模式，文科类专业 的工作对象是动态化的、复杂多变的人或社会团体，教学设计 的实训部分可分解性和可操作性较弱，导致了高职文科类专业 的实训室建设较难开展，大多建成模拟室、展览馆、参观室等， 实效性较低，实训效果 也 往 往 事 倍 功 半。［1］ 部 分 文 科 专 业 还 因 学生人数不多、师资不足、授课时间和场地冲突等因素制约，在 单个专业内开设的选修课程数量不多，学生可自主选择学习的 范围较窄、灵活性不足，出现了某些课程过多学生选择而另一 些课程无人选择的两难现象。
（ 四） 混合课程项目的建设要求
（ 1） 申报课程须在学院 THEOL 平台有较好的初步建设成 效，且在“课程编辑次数”“课程被访问总数”“教师进入课程总 数”“学生进入课程总数”及“选课学生总数”等指标排名较靠 前者优先立项。（ 2） 申报课程需已建设完备的网络课程资源。 课程要利用网络综合教学平台完成包括： 课程介绍、教学大纲、 教学日历、教师信息、教学材料、课程问卷、教学视频、试题与试 卷库等基本课程资源，为学生提供系统的学习资源获取平台。 （ 3） 开展行之有效的混合课程教学。课程要通过教学平台的 “答疑讨论”“课程作业”“课程问卷”“教学通知”等模块开展教 学互动，引导和 鼓 励 广 大 学 生 参 与 教 师 指 导 下 的 自 主 在 线 学 习，培养学生自主学习、创新性学习的意识和能力。（ 4） 要求选 择的教学试点班学生规模应适度（ 原则上不超过 60 人） 。（ 5） 课程建设周期为 1 年（ 或执行混合教学模式两轮） ，建设周期内 通过中期检查和学院验收者，给予一定的建设经费资助。（ 6） 课程实施前学校教务处组织有关人员对课程网络教学资源进 行检查并试听线下课程，符合要求后方能正式向学生授课。
实验项目开展后，学院采取“应用驱动、建以致用、自然淘 汰、择优立项”的原则，以全员参与、试点先行、积累经验、逐步 推开的方式，以学院现有的网络课程资源为基础，每位任课教 师选定一门课程开展混合课程改革，并在升级打造过去三年已 建好的院级精品课程为首批混合教改精品课程的基础上，辅以 学院组织、教师自愿申报建设的方式，从学院清华在线 THEOL 平台上有较好的初步建设成效且考核指标较为靠前的课程中 额外遴选课程先行试点建设“混合教改 + 精品课”系列课程。 到 2018 年所有相应课程均纳入改革范围。
“混合教改+精品课”的遴选与建设是学院混合教学改革重 中之重的内容，学院开展的一系列教改举措主要围绕和服务于 该项目的建设，通过“混合教改+精品课”系列课程的建设，旨在 改善文科类专业学生的理论学习与实训操作的学习体验，培养 学生主动学习意识与自主学习能力，增强学生的实训兴趣，对全 院混合课程改革起到示范作用，对全国同类兄弟院校开展混合 教学改革提供借鉴意义，推动文科类专业的教学模式改革。
（ 二） 文科类高职院校混合教学改革的主要思路
广东行政职业学院（ 下称“学院”） 是偏重文科类专业建设 的高职院校，在专业建设和课程改革过程中也遇到了上述文科 类专业课程体系的一系列制约因素。学院以渐进式改革和微 调试点的方式，在不大幅度变动现有课程体系以免造成教学秩 序混乱的前提下，借助“线上线下”信息化课堂建设机遇，积极 探索符合教学改革实际情况和适应现有课程体系的“文科类高 职院校混合教学改革模式”。
科教论坛 DOI： 10．19392 / j．cnki．1671-7341．201921025
文科类高职院校混合教学改革的实施框架研究
———以广东行政职业学院为例
钱艳瑜
广东行政职业学院 广东广州 510080
摘 要： 高职文科类专业普遍存在难以开展工学结合的实践教学而多以理论教学为主的问题，在专业建设和课程改革过程中 遇到了一系列的制约因素。广东行政职业学院是一所偏重文科类专业的高职院校，近年来，该学院针对文科类专业的特点积极探 索开展文科类混合教学改革，并用渐进式改革和微调试点的方式，在不大幅度变动现有课程体系以免造成教学秩序混乱的前提 下，借助“线上线下”信息化课堂建设机遇，从学校、专业和课程三个层面推进，探索一套符合该学院教学改革实际情况和适应现有 课程体系的“文科类高职院校混合教学改革模式”。文章着重从学校层面为混合教改提供的支撑环境和政策措施等因素切入，介 绍该学院混合教学改革的行动实施框架。
（ 三） 广东行政职业学院混合教学改革的实施内容
学院混合教学改革的核心内容是针对文科类专业的特点 探索开展文科类混合教学改革，并从学校、专业和课程三个层 面推进。组织实施的内容包括： 在学院层面的教学改革整体策 略制定，在系部层面形成符合专业人才培养需求且有专业（ 群） 特色的教学改革模式，以及在课程层面开展全员混合教学模式 的课程设计。以下将着重从学校层面为混合教改提供的支撑 环境和政策措施等因素切入，介绍该学院混合教学改革的行动
实施框架。 2015 年 12 月广东行政职业学院入选全国首批“数字校园
建设实验校”。实验项目开始前，学院主要是采取“先立项，后 建设”的立项驱动方式，遴选一批基础较好的课程利用清华在 线 THEOL 平台进行课程开发的资助建设。但该平台并未在全 部课程中推广使用，大部分的课堂教学是以较为传统的线下教 学方式为主，辅以互联网资源进行授课与互动。
混合教学作为一种教学改革模式，不仅仅是“线上线下”教 学手段的混合，更是教学方法、教学资源、师资力量等多元因素 的混合。它也不仅仅是一位教师讲授一门课程所应用的教学 手段改革，更离不开一个行之有效的实施框架，包括学校的愿 景规划、支撑 环 境、体 机 制、支 持 服 务、教 师 发 展、政 策 导 向 （ 奖惩措施） 、研究评价、资源建设、培养方案、教学文化、合作关 系等方方面面要素的支持和配套。
二、探索符合 教 学 改 革 实 际 情 况 和 适 应 现 有 课 程 体 系 的 “文科类高职院校混合教学改革模式”
为了解决高职文科类专业的发展矛盾和人才培养困境，广 东行政职业学院近年来积极探索符合教学改革实际情况和适 应现有课程体系的“文科类高职院校混合教学改革模式”。
（ 一） 混合教学改革的实施框架
关键词： 文科类； 高职教育； 混合教学改革； 实施框架
一、高职文科类专业的特殊性与制约因素
与本科院校的文科类专业学术型或研究型的全材式人才 培养目标不同，高职文科类专业的人才培养定位更注重职业技 能和职业素养的培养，但这也使得文科类专业的课程体系往往 形式较为单一，内容方面同质性较高，课程之间的差异性和特 色难以鲜明体现出来。与对职业技术和实操能力要求严格的 高职技术型理工医学类等专业不同，高职文科类专业对入职技 术的门槛要求相对较低，但这也使得高职文科类专业的课程设 计更偏重理论 知 识 部 分，而 对 实 践 训 练 和 技 能 操 作 的 投 入 不 足，背离了高职 教 育 的 初 衷。与 此 同 时，高 职 文 科 类 专 业 的 课 程在实践教学方式上不能照搬理工类专业的模式，文科类专业 的工作对象是动态化的、复杂多变的人或社会团体，教学设计 的实训部分可分解性和可操作性较弱，导致了高职文科类专业 的实训室建设较难开展，大多建成模拟室、展览馆、参观室等， 实效性较低，实训效果 也 往 往 事 倍 功 半。［1］ 部 分 文 科 专 业 还 因 学生人数不多、师资不足、授课时间和场地冲突等因素制约，在 单个专业内开设的选修课程数量不多，学生可自主选择学习的 范围较窄、灵活性不足，出现了某些课程过多学生选择而另一 些课程无人选择的两难现象。
（ 四） 混合课程项目的建设要求
（ 1） 申报课程须在学院 THEOL 平台有较好的初步建设成 效，且在“课程编辑次数”“课程被访问总数”“教师进入课程总 数”“学生进入课程总数”及“选课学生总数”等指标排名较靠 前者优先立项。（ 2） 申报课程需已建设完备的网络课程资源。 课程要利用网络综合教学平台完成包括： 课程介绍、教学大纲、 教学日历、教师信息、教学材料、课程问卷、教学视频、试题与试 卷库等基本课程资源，为学生提供系统的学习资源获取平台。 （ 3） 开展行之有效的混合课程教学。课程要通过教学平台的 “答疑讨论”“课程作业”“课程问卷”“教学通知”等模块开展教 学互动，引导和 鼓 励 广 大 学 生 参 与 教 师 指 导 下 的 自 主 在 线 学 习，培养学生自主学习、创新性学习的意识和能力。（ 4） 要求选 择的教学试点班学生规模应适度（ 原则上不超过 60 人） 。（ 5） 课程建设周期为 1 年（ 或执行混合教学模式两轮） ，建设周期内 通过中期检查和学院验收者，给予一定的建设经费资助。（ 6） 课程实施前学校教务处组织有关人员对课程网络教学资源进 行检查并试听线下课程，符合要求后方能正式向学生授课。
实验项目开展后，学院采取“应用驱动、建以致用、自然淘 汰、择优立项”的原则，以全员参与、试点先行、积累经验、逐步 推开的方式，以学院现有的网络课程资源为基础，每位任课教 师选定一门课程开展混合课程改革，并在升级打造过去三年已 建好的院级精品课程为首批混合教改精品课程的基础上，辅以 学院组织、教师自愿申报建设的方式，从学院清华在线 THEOL 平台上有较好的初步建设成效且考核指标较为靠前的课程中 额外遴选课程先行试点建设“混合教改 + 精品课”系列课程。 到 2018 年所有相应课程均纳入改革范围。
“混合教改+精品课”的遴选与建设是学院混合教学改革重 中之重的内容，学院开展的一系列教改举措主要围绕和服务于 该项目的建设，通过“混合教改+精品课”系列课程的建设，旨在 改善文科类专业学生的理论学习与实训操作的学习体验，培养 学生主动学习意识与自主学习能力，增强学生的实训兴趣，对全 院混合课程改革起到示范作用，对全国同类兄弟院校开展混合 教学改革提供借鉴意义，推动文科类专业的教学模式改革。
（ 二） 文科类高职院校混合教学改革的主要思路
广东行政职业学院（ 下称“学院”） 是偏重文科类专业建设 的高职院校，在专业建设和课程改革过程中也遇到了上述文科 类专业课程体系的一系列制约因素。学院以渐进式改革和微 调试点的方式，在不大幅度变动现有课程体系以免造成教学秩 序混乱的前提下，借助“线上线下”信息化课堂建设机遇，积极 探索符合教学改革实际情况和适应现有课程体系的“文科类高 职院校混合教学改革模式”。