初中历史教学中激发学生兴趣初探

初中历史教学中激发学生兴趣初探
很多人认为历史是“副”科，平时不注意学习，临考前死记硬背。

某些地区在中考科目中把历
史排除在外，从而造成部分学生认为历史是可有可无的学科，是可学可不学的学科。

认真反
思初中历史的困境，认为对历史没有兴趣是问题的症结所在。

作为历史教师，一上课就照本
宣科，“满堂灌”，这样教学学生会不产生厌烦情绪吗？
学生学习历史的兴趣，是学生积极的心理成份之一，也是历史教学成败的一个关键；然而，
浓厚的学习兴趣不是天生的，而是在后天的学习中逐步形成的。

初中学生年龄不大，意志力弱，自控能力差，注意力很难长时间集中在历史学习中，常常只是凭兴趣认识事物，这就需
要我们利用有启发性的问题吸引学生，在适当的时候多鼓励学生。

众多事实证明，培养学生
学习初中历史的兴趣，激发他们学习的积极性、主动性，是走出当前初中历史教学困境的契机。

那么，如何培养学生学习历史的兴趣呢?
一、精心备课，诱发学生的兴趣
良好的开端意味着成功的一半，教师要精心准备，运用多种手段和方法，活跃课堂气氛，激
发起学生学习历史的兴趣。

历史教师在讲课前要充分发掘本校的资源，尽可能地调动学生的
主观能动性，还可以通过多种渠道获取信息，丰富学生的知识，培养学生对历史资源的探究
和开发的兴趣。

也可以在历史课堂上探讨学习历史的目的和意义，纠正学生对历史这门课程
的不正确的认识。

事实证明，如果教师能把起始课上得跌宕起伏、引人入胜的话，一定能抓
住学生的求知心理，把学生的心紧紧地拴在初中历史课堂中，使他们满怀期待地投入到历史
学习中去。

二、精心设疑，引发学生的兴趣
历史教师是历史教学活动的组织者，若能采用灵活的组织方式教学的话，会产生意想不到的
教学效果。

学生能看懂、读懂的教师就没有必要细讲；学生能发现的，教师就没有必要点破，学生自悟的总比教师给予的理解更深。

历史教师应该信任自己的学生，让他们自主学习，自
主探索，自主创新。

宋朝朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”古希腊哲人亚
里士多德曾说过“: 思维自疑问和惊奇开始。

”疑即问题，设疑就是把教材中的重点和难点用问题的形式提出来，让学生去思考；有经验的教师都非常重视设置问题，创设问题情境，以疑
引思，以思解疑，促进学生能力的培养。

学习新的历史知识，实际上就是教师和学生之间设疑、解疑的过程。

教师在自己的教学中要有意识地设置一些疑问，有意把它摆在学生的面前，使他们先有“山重水复疑无路”的困境，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”之窃喜。

所以说
只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们思维的积极性。

在初中历史课中设疑可根
据学生认知发展规律、知识的内在联系，创设问题情境，启发学生思维。

设疑于新课伊始时
能使学生兴趣陡增，思维闸门顿开；设疑于知识重、难点处要让学生把握教学重点，化解知
识难点，排除有关疑点。

三、恰当运用历史故事，激发学生的兴趣
为了让学生对历史课产生学习兴趣，调动他们的积极性，可以采用讲历史故事的方法，效果
有时出人意料。

在上七年级的《春秋战国的纷争》时，笔者给学生讲述了一些与本课有关的
历史故事，如与楚庄王有关的笨鸟先飞、与齐桓公有关的老马识途等，学生在听这些故事时
精力很集中，学习兴趣和积极性都被激发起来了，同时也拓宽了学生的知识；讲韩非时，提
到其惨遭陷害的情况，谁害死韩非？是他的嫉贤妒能的同学李斯；谁害死李斯？是历史上著
名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢？是秦王子婴；谁杀死子婴呢？是霸王项羽；项羽结局如何呢？……这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。

历史是一门有血有肉、内容丰富同时趣味性又很强的学科，有情节、有过程、有善恶、有是非、有喜怒的，历史本身就是许多故事融合而成。

如果历史教师恰当地将历史小故事融入历
史教学中，是能够调动学生的积极性的。

初中历史教材中涉及的史实是浓缩的史实，往往只
是历史故事的梗概，而学生求知欲极强，对生动的历史故事很感兴趣。

根据这一特点，教师
应根据教材内容，将历史知识揉入故事情节中，把史实形象生动地讲出来，学生一定会喜欢。

教学实践证明，在历史教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的短小有趣的故事，会使课堂
气氛活跃，学生注意力集中，从而提高学生学习历史的兴趣，最终能够提高学生的历史学习
能力。

四、把初中历史课堂从课内引向课外，激发学生的兴趣
在初中历史课堂教学之外，还可以开展一些丰富多彩的与历史有关的综合实践活动，来开拓
学生的视野，强化其所学的历史知识，提高学生学习历史的兴趣。

学生在丰富多彩的活动中
潜能被挖掘出来了，动手能力、创新能力和审美能力也能得到提高，何乐而不为呢？可见，
组织多种多样的历史课外活动，可以使学生在活动中实现学习兴趣的提高，也能稳定学习动机，是提高历史课堂学习效果的辅助手段；更重要的是通过再现”历史文物”和“历史场景”的
活动让学生有深刻的印象，培养了他们的团队精神，并能强烈地震撼他们的心灵，陶冶他们
的情操。

综上所述，初中历史课堂教学传授知识不是最终目的，还要使学生得到全面发展，更要为学
生获得终身学习的能力打好基础。

因此，作为初中历史教师，应该分析初中生的心理特征，
研究教学艺术，改进教学方法，激发学生学习历史的兴趣，点燃他们对历史探索的热情，改
变当前初中历史教学的尴尬局面。