“语文教育与创新能力的培养研究”结题报告

“语文教育与创新能力的培养研究”结题报告
“语文教育与创新能力的培养研究”结题报告一、课题的提出 1、时代呼唤创新教育 ____同志高瞻远瞩地指出：“发展高科技，要始终突出自主创新，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。

教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。

必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，下功夫造就一代真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和尖子人才，以带动和促进民族科技水平与创新能力的培养。

” 第三次全国教育工作会议上也进一步明确，素质教育要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，倡导尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼积极主动地得到发展。

2、现实背景当前的小学语文教育，从总体上说，在观念、模式、方法等方面，还存在着不少妨碍学生创新精神和创新能力发展的问题。

如在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，教师少教是严重的失职，教师的作用、地位不恰当地被强化；在模式上，缺少学生的自学、自悟、自得、探讨的教学现象，总能看到若隐若现的“牵着学生走”的教师的手；在方法上，总是习惯于没有多少启发性的“满堂问”，总是习惯于沿用缺少语言训练价值的纯课文内容分析；在作文方面，不充分给学生以自我表达的方式，而要求他们按照某个公共的套子——某种特定的思维模式，去写一些连他自己都不明白的、只是人云亦云的空话假话和陈词滥调，这正是对学生创造力的一种莫大的戕害。

3、语文教育具有培养创造力的特殊功能根据创新人才培养的要求，语文学科还不仅仅是传统意义上的工具学科，同时也是一门培养创新思维的基础学科。

语文教学不应仅仅拘泥于文字的考证，词语的解释，语法的分析，而应着力于语言运用能力，人文素质的培养，尤其是应注意对形象思维（直觉思维）、灵感思维（顿悟思维）等高级思维潜能的开发。

这些高级思维是创新人才素质的本质特征，也是创新能力的内在源泉，因此，语文学科要充分发挥学科优势，让学生展开联想和想象的翅膀，激发起创造的欲望，使语文学科成为培育人才的一方沃土。

二、课题实施的意义创新人才的培养是一项系统工程，贯穿于教育的全过程、各环节、诸方面、需要各门学科的协调，它们在创新人才的培养中都将发挥重要的作用。

语文学科的独特作用，在于它不仅直接孕育创造性思维的诸多
品质，表现为相对独立的领域优势，而且渗透在其他各门学科之中，内化为各门学科的重要基础。

充分发挥语文学科在创新人才培养中的独特作用，是教育创新工程的重要组成部分。

三、研究目标 1、教学过程中充分体现学生的主体地位，以学为中心，强调新型的民主平等合作的师生关系，使学生逐步从“学会”向“会学”转化。

2、培养学生的创新意识，创新思维和创新精神，具备初步的创新能力，逐步形成自己的创新个性。

（这里的创新是指小学生根据一定的目的，运用一切已知信息，在新异情况下或困难面前采取对策，独特地、新颖地且有价值地解决问题的过程中表现出来的能力和新方法以及精神、品质。

）四、实施过程及一些成效（一）更新观念，创设创新氛围。

传统教育中的“教师中心”、“教材中心”忽略了学生的主体地位，学生被动学习，个性发展受到压抑，无法让学生进行真正的主体学习，更谈不上创造性。

新课程、新教材体现着新思想、新观念、新创意，呼唤着教师角色的重新定位。

因此我们把课题研究与课程改革相结合，抓实教研活动，集中学习与分散学习相结合，要求教师按课程改革总体目标确立课改理念、策略，不断为自己充电补血，从思想上、理念上、行动上适应飞速发展的新形势新变化。

1、教学民主。

当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的时候，教师的角色行为必须发生变化。

教师是参与学生学习活动的学习伙伴，不是课堂的主宰者和控制者；在教学中与学生是平等的对话关系，是对话中的“首席”。

教师的职责，是组织、引导、帮助、促进学生的学习。

在这种新的理念下，课堂应该是开放的而不是封闭的，课堂成了师生创造性和个性化得到张扬的场所。

陶行知说：“创造力能发挥的条件是民主……只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。

”在课堂上，要求教师充分发挥学生的主体作用，创设出民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，使学生能大胆设想，敢于质疑，从而激活学生的创新意识，活跃学生的创造性思维，激发他们的想象力。

2、不迷信书本，不迷信权威。

创新教育要使学生敢于思想、善于思想。

教师要肯定学生的“标新立异”“异想天开”，从而保护学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生的创新热情。

学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越。

（二）鼓励发现，培养创新
意识。

1、激发想象，主动探究，巧妙识字著名语言文学家安子介曾说过，汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。

在识字教学中，我校低年级教师根据学生年龄特征和构字的特点，充分挖掘学生的联想去揭示汉字的造字原理和音形义的特点，鼓励学生运用多种方法灵活记忆。

如：“加一加”、“换一换”、“配一配”、“拆一拆”、“变一变”、“字谜法”、“歌诀法”等等。

通过形象语言，生动故事，猜谜编歌，把一个个抽象的汉字形象化，生动化。

像教学“看”字时，一位教师请一生演孙悟空表示看的典型动作，让学生理解把手（）罩在眼睛（）上就是看；再如，利用形声字形旁的表义性举一反三；课堂上学生热烈讨论，成为学习的主体，教师则成为学生的引导者、欣赏者，在这自由、民主的气氛中，学生创造的火花得以点燃。

再如：学习“立”字时，一位教师让学生将“立”想象成一个人，那么一点就是人的头，一横就是人的肩膀，点和撇则是两只脚，下面一横代表地面，但有几个学生把“立”写成了“ ”，于是，教师请学生起立，问：“我们立正时两只脚怎么放？”“脚跟并拢，脚尖分开”他们大声回答。

“那么，这个字中的脚有没有立正？”学生立刻意识到，下面应该_拢，从那以后，班上再没有一个写错这个字。

由此可以看出，在字形教学中，不失时机地让学生发挥自己的想象，将抽象的字与具体的事物联系起来。

让静止的汉字“活”起来，有利于培养学生创造想象的能力。

2、质疑问难，激活学生的创新意识著名物理学家杨振宁博士曾做过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而10年后，科研成果却比人家少。

何以造成这种差距？杨振宁认为，主要是美国学生思维活跃，喜欢提问题，善于提问题，而中国学生在这方面稍逊一筹，其根源就在于中国学校的教育注重解答问题，而不大重视学生提出问题，独立思考。

其实学生在认知活动中，经常会遇到难以解决的实际问题，并产生一种困惑、焦虑、探索的心理状态，我们要善于利用学生的这种心理状态，鼓励学生大胆质疑、展开想象，各抒已见，促使学生不断进行思维、分析、想象、判断，从中逐步培养学生的创造精神、创新能力。

所以我们在语文教学中，鼓励学生多提问，并将培养学生质疑问难的习惯贯穿教学的全过程。

以第九册课文《董存瑞舍身炸暗堡》为例：（1）课题处质疑。

导入课题之后，教者便引导学生：“读懂一篇课文，少不了对题目的琢磨”，
让学生着眼课题提问题。

学生积极性一下了就上来了：“董存瑞为什么要炸暗堡？”“他是怎样炸暗堡的？”“最后结果怎样？”“作者又是怎样来写这篇文章的？”…… 这样一提，不仅调动了学生的学习主动性，又能引起学生的共鸣，还提出了读书的重点。

（2）初读时质疑。

根据上面问题，学生初读课文，要求学生在读通课文的同时思考有无疑惑或不懂的词、句，打上问号，然后小组讨论交流，再不能解决的全班讨论交流。

（3）研读时质疑。

主要引导学生在课文的重点、难点处质疑。

这篇课文的重点段是第8节，也即董存瑞炸暗堡的具体经过。

在教学这一段时，教者先请学生一读划出描写董存瑞炸暗堡时神态、动作的句子，然后细读，体会董存瑞品质，再赏读，表达自己的感受。

在此基础上，让学生通读8节，质疑。

有的同学提出了“董存瑞非手托炸药包不可？有别的办法
吗？”“炸药包马上就要爆炸，他为什么能像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒？”“作者仔细描写了董存瑞炸暗堡时的神态、动作，这样写有什么好处？”通过讲座使学生更深刻地体会了董存瑞的崇高品质，也激发了学生的情感，并从中学到了一些写法。

（4）总结处质疑。

学完课文后，让学生说说课文主要内容，并引导学生再想一想还有什么不懂的。

教师可借助学生提问在课堂教学的结尾再次为学生提供一个思考、探索、联想、创造的机会。

3、拓展素材积累，打好创新基础（1）多阅读小学语文课文有不少出自名家之手，堪称学生习作的楷模。

为此，我校教师十分注意指导学生去鉴赏品味，让他们畅所欲言，说说哪些词语、句子用得好，好在哪里。

另外，大力提倡学生阅读课外书。

同时，各班在班上建立了图书角，开展“捐一本读十本”的读书活动，带学生去阅览室，教给寻找书目的办法，引导他们多看适合他们阅读的各种书籍。

学生们在大量的阅读中，逐渐积累了词语，掌握了写作方法，有了一定的文化素养，写起作文就得心应手了。

（2）善观察观察，是认识事物的起点，是迈向创新的第一步，我校教师在教给学生观察方法的同时，还注意创设观察的条件。

主要方式有： a、运用多媒体手段再现观察对象 b、创设观察情境 c、开辟观察园地 d、到大自然去观察通过观察，学生的素材积累了，联想就更丰富了，作文时的思路也就更宽广了。

（3）勤实践为了丰富学生的生活，在布置作文时，我校教师作了一些大胆的尝试，假期布置劳技作业和体育作业，如做小制作、小实验，或做力所能及
的家务事，或学会一种运动。

然后让学生找好朋友合作一份手抄报。

手抄报既要有在广泛阅读中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期丰富生活的文章。

开学以后进行优秀小制作与小发明的展评活动，举办手抄报展览。

这样一来，调动了学生实践的积极性。

在动手操作的过程中，他们要思索在实践中碰到的困难，遇到的挫折，既有成功的喜悦，又有失败的教训。

这样，既增加了生活阅历，又丰富了写作的素材，更是学生创新能力的初步体现。

（三）扩展时空，培养创新能力《语文课程标准》指出：“学校应积极创造条件，给学生创设语文实践的情境，开展多种形式的语文学习活动，努力建设开放而有活力的语文课程。

”在语文学习活动中，要把学生学习的时间、空间还给学生，让他们有充分的时间、广阔的空间自主地学习，创造性的学习。

1、组织开放的语文教学形式，培养学生的创新思维。

（1）开放课堂。

在课堂教学中，强调学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，使学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造。

我们要求教师在语文课堂上，默读思考，就要给学生充分的时间，潜心研究；讨论就应该让学生各抒己见，议论纷纷；朗读就应该书声朗朗，声情并茂。

当学生有疑惑时，教师采取启发式，开启学生思想的闸门，让学生才思泉涌；当学生遇到难点时，采取小组合作学习、集思广益、寻求解决问题的办法；当学生各持己见、互不相让，采取讨论式或多方辩论式，让学生各抒己见，哪怕争个脸红脖子粗，因为这辩论过程中就是很好的语文实践活动。

有的课文人物形象生动、对话精彩，就让学生分角色去演演，如六年级《将相和》一课学生将它编成了课本剧，在元旦联欢会上演出，还给其它班送戏；有的课文为我们描绘了祖国大好河山，就让学生去画画，或设计出图文并茂的板书，如《桂林山水》、《草原》。

（2）向课外延伸。

在语文教学中，我们经常在一个或若干个单元教学结束后，根据单元特点，进行丰富多彩的学科活动，使课内外融为一体，互相渗透，让学生体验到学习的无穷乐趣。

如，学了《圆明园的毁灭》，引导学生围绕“圆明园要不要重修”进行辩论；学了《鸟的天堂》后，让学生听一段鸟叫声，想象自己仿佛听到了什么，看到了什么，可写一首小诗、可谱一段歌词、可写一篇文章、可合作演一个小片段；针对学生错字较多现象，指导学生就
“社会用字问题”进行调查访问，然后整理调查所得，写成简单的调查报告……班里经常性地召开表演、讲述、朗诵、创作、展评、采编、新闻发布会、心得交流会等等，让语文教学充满情趣、充满乐趣、充满活力，使学生张扬个性、飞扬灵性，使学生学习充满无限活力和创造力，真正促进学生的自我发展。

2、运用语文的学科优势，培养学生的创新想象能力。

语言是思维的外壳，在训练语言文字能力的同时，必然会对学生的思维发生影响，想象渗透入思维，才能有创造性思维，想象的发展有助于创造性思维的发展。

这一特性，为我们语文学科开展创新教育提供了广阔的空间。

有人说作者写作时“用意十分，下笔三分”，那没有写出的七分就是“空白”，就是作者留给读者的想象空间。

如《穷人》一文写在寒风呼啸的夜晚，穷人桑娜独自抱回了邻居西蒙死后留下的两个孩子，担心丈夫的责怪，丈夫出海捕鱼回来后得知情况，催促妻子去抱回孩子，这时妻子一动不动，突然拉开了帐子。

文章到此嘎然而止。

拉开帐子之后发生了什么情况，可以组织学生进行合理想象，使文章结尾多样化。

又如《卖火柴的小女孩》一文写小女孩在寒冷的大年夜，蜷缩在一个墙角里，怎样来暖和一下身子呢？课文写道：“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。

”课文在“敢抽出一根暖和小手吗？”和“终于抽出了一根”之间有很大的跳跃。

有的老师在教学中抓住了“终于抽出了一根”的结果，启发学生设身处地的想象小女孩的思想斗争过程。

学生思维活跃，想象合理，填充了课文的这段“空白”。

这样做，既加深了对课文的理解，又在进行语言训练的同时培养了学生的创造性想象，可谓一举多得。

跟其它学科不同，语文学习中的问题讨论其答案往往不是唯一的，为发展创新思维提供了有利的条件。

教师应引导学生破除思维的单一性、直线性，激发学生的求异思维、发散思维。

如《司马光》一课学完后让学生说说：“在当时条件下，还有哪些办法救孩子？”“在现在的条件下你还有哪些办法救孩子？”一位老师在教了《雨点》一课后，启发学生：“雨点还会落在什么地方？在上面怎么样？”教师的语言点燃了学生发散思维的火花。

学生想象的大胆合理，用词的准确与生动，充满了童真童趣，令听课老师频频点头微笑。

（四）一些成果在本课题实施中，我们把课题研究与课程改革相结合，紧扣课堂教学这一中心，加强理论学习、研讨、创新题型设计等，并及
时做好先进方法经验的交流、累积，学生在课堂上、课外，闪现出了的一些创新的火花，思维的流畅性、新颖性、广阔性、灵活性、得到发展，初步形成自己的创新个性。

在第七届全国小学生书法比赛中三位同学分别获一等、二等奖、三等奖；在苏州市、“金月杯”迎春书法赛、常熟市第四届少儿书法赛中有进十位同学获等级奖；在常熟市环保知识现场决赛中我校三位学生荣获特等奖；在常熟市“未来科学家”知识竞赛中两位学生分获二、三等奖；沈怡同学参加苏州市“创新杯”小学生现场作文竞赛中获优秀奖；有五十多篇学生习作在市级以上报刊杂志发表获奖。

较多教师的课题研究论文在市级以上发表或获奖，青年语文教师费学锋被评为常熟市教科研先进个人、两位青年教师在常熟市级语文评优课中分别获二等奖、三等奖。

（五）几点思考 1、如何将现在取得的一些成果、经验推广，乃至进一步深入研究，有待努力。

、如何改革评估、考核方法，用整体的观点评价学生。

如：分道德品行、自理能力、学习能力、身体素质等方面考核，既有动手、动口，又有实践活动等待进一步研究。