片片诗意曼曼舞——多元智能理论视域下的小学低年级儿童诗教学

片片诗意曼曼舞——多元智能理论视域下的小学低年级儿童诗教学
发布时间：2022-01-07T01:28:27.393Z 来源：《中小学教育》2021年9月26期作者：杨春雪[导读] 儿童诗语言优美，构思精巧，意境悠远，情感真挚，宛若一颗颗闪耀烂漫童趣的宝石。

杨春雪
南京市南化第四小学
摘要：儿童诗语言优美，构思精巧，意境悠远，情感真挚，宛若一颗颗闪耀烂漫童趣的宝石。

低年级儿童诗教学呼唤多元智能理论。

在多元智能理论指导下，改革传统教学方式，使得低年级儿童诗教学不再单调枯燥，变得更加灵活多变，更加丰富多彩，既使学生兴致盎然，更开发了他们的多元智能。

关键词：多元智能；儿童诗；诵读；表演；仿写儿童诗是童心和诗美的联盟，它情感纯挚，洋溢着盎然的儿童情趣；它语言生动，营造着童稚而优美的意境；它想象丰富，闪耀着令人着迷的魅力。

如今，许多文质兼美的儿童诗已经出现在教材中，尤其在小学低年级的教材中更是占据着相当有分量的比重，因而我们不禁会思考：应该如何开展低年级儿童诗教学？如何让儿童诗激发学生丰富想象，给予他们以心灵的启迪，使他们感受到童诗的美，从而积累语言，触摸诗魂，从生活中获取诗的灵感？教学实践离不开教育理论的指导，科学的教育理论能够有效地促进教学实践。

多元智能理论对低年级的儿童诗教学具有非常重要的指导意义。

多元智能理论是1983年美国心理学家霍华德·加德纳在《智力的结构》一书中提出的理论。

他认为，人的智能是多元的，包括言语语言智能、数理逻辑智能、音乐节奏智能、视觉空间智能、人际交往智能、身体运动智能、自我内省智能和自然观察智能八种智能。

这一理论主张充分尊重儿童身心发展的独特性，认为孩子各有天赋，强调学生多元的发展，否定了以学生成绩作为衡量智能的标准，打破了传统的一元智能论。

在这一理论指导下，儿童诗教学更加丰富多彩，教学方法和评价方式不再单调贫乏，学生学习方式不再单一枯燥，儿童诗教学绽放出不同于传统的耀眼光芒。

根据低年级学生阅读心理的序列性和儿童诗的层次性，在教学儿童诗时，应有一个较为稳定的思路，即“诵读——赏析——创作”。

在多元智能理论视域下，根据儿童诗内容，针对学生特点、风格，制定个性化教学，创设灵活多变、丰富多彩、促进学生多元智能发展的课堂教学形式，对提高低年级儿童诗教学实践水平具有重要的意义。

一、诵读吟唱，乐曲渲染，培养音乐节奏智能
儿童诗文字清新自然，内容生动活泼，富有童真童趣，声韵优美，节奏感强，适合儿童吟唱或朗诵。

让学生通过“诵读吟唱”品味轻松愉悦的音律，领略音节的巧妙的暗合和出乎意料的重复，可以产生极大的美感效应，使他们充分感受音乐美和意境美，从感性方面初步把握儿童诗，也有利于培养学生的音乐节奏智能。

例如，充满童趣、想象奇特的儿童诗《小小的船》，整首诗语言优美生动，节奏活泼欢快，多处运用了“弯弯、闪闪、蓝蓝”等叠音词，反复三次使用“小小的船”，注重每节末尾的押韵，给人一种回环往复、一唱三叹的节奏美感。

学生通过诵读吟唱，仿佛真的坐在“月儿船”上欣赏着秋天夜空的美丽景色，心生愉悦。

强烈的节奏感和音乐性，让儿童诗的语言也具有了音乐美，无形中促进了学生音乐节奏智能的发展。

另外，在儿童诗的教学中，可以适当引入意境相似的乐曲，让学生通过听觉构建的画面与儿童诗所描绘的意境相结合，这样不仅可以增强课堂吸引力，激发学生兴趣，又能帮助学生更好理解诗歌，从而达到扩展想象、促进形象思维和音乐智能发展的目的。

例如，儿童诗《青蛙写诗》韵律活泼，通过加入轻快活泼的音乐，使得诗歌给人的感觉更生动、有趣，更具有夏的气息，儿童配乐朗诵起来，感受更为深入。

在多元智能理论视域下，虽然儿童的学习发展有自己的智能差异，但是音乐的介入不仅促进音乐节奏智能发展，也可以弥补儿童对语言文字的理解不足，促进儿童更为高效的学习。

二、借助图片，创造画面，发展视觉空间智能
图画是将线条、色彩作为一种描绘形象的方法与手段，是能够最直接表现情感的形式。

在低年级儿童诗的教学过程中，图画的运用非常重要。

教师可以充分利用文中出现的配图或挂图或多媒体画面，再现童诗场景，帮助儿童更好地理解童诗，启发童诗，也可以鼓励学生用画笔根据童诗画一幅图，充分发挥儿童的想象力，创造画面，激起儿童更强烈的情感体验，同时促进儿童视觉空间智能的发展。

例如，儿童诗《欢庆》中，“田野献上金黄的果实/枫林举起火红的旗帜/蓝天飞着洁白的鸽子/大海奏起欢乐的乐曲”，金黄的田野、火红的枫林、湛蓝的天空、宽阔的大海，多么美丽动人，借助图片，儿童们可以更直观感受到那秋天绚丽多彩的美景。

同时，可以让儿童拿起画笔，画出童诗所描述的画面，再画出童诗里未提及但他们想象的画面。

就这样，让孩子们在自读自悟中，体会欢庆的节日气氛。

三、动作模仿，表演展示，促进身体运动智能
低年级学生思维的直观形象性决定了情境表演在感受童诗意趣中的重要性，有时哪怕是一个简单的动作，也能唤起学生的热情。

通过表演，儿童更好地激发情感，更好地理解儿童诗，肢体语言结合语言表达，诵演一体，促进言语语言智能的同时，也极大程度地促进了身体运动智能的发展。

例如，童诗《祖先的摇篮》以儿童的视角，通过好奇的发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景，字里行间流露出人与自然和谐相处的向往。

整首诗语言生动活泼而富有童趣，读来如闻童声笑语，摘野果、掏鹊蛋、捉红蜻蜓等丰富多样生活场景的想象，更是把我们的思绪一下子带到了遥远而神秘的远古时代。

在课堂教学中，让学生表演“摘野果”、“掏鹊蛋”、“捉红蜻蜓”、“采野蔷薇”、“逗小松鼠”以及“逮绿蝈蝈”等，原本学生并不了解远古生活，但是通过动作表演，也很快便能体会到祖先在原始森林里生活的简单纯粹、自由有趣，感受这首童诗里的快乐、童趣。

表演不仅调动了孩子的积极性，更好地激发学生的情感，加深学生的情感体验，同时也培养了孩子的身体运动智能。

四、迁移仿写，自由表达，提高言语语言智能
儿童诗语言凝练简洁，生动形象，极富表现力，学生学习创作儿童诗，更能有效提高学生的言语语言智能。

而模仿是儿童最大的天性，张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。

”仿写降低了创作儿童诗的难度，给予一定的方向，在孩子的心中架起了一座“读”与“写”之间的最好桥梁。

例如，儿童诗《谁和谁好》：“谁和谁好？藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹。

谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。

谁和谁好？白云和风好，
风往哪里刮，云往哪里跑。

谁和谁好？我和同学好，大家唱着歌，一起上学校。

”这首诗采用了一问一答的形式，语言文字清新可爱，给人留下很多遐想的空间。

教师教学时可以先让他们反复吟诵，然后在此基础上认真品味，整体感受诗情，并努力发挥自己的想象力，学会迁移运用。

还有谁和谁好呢？让学生仿照课文的句式说一说。

学生经过诵读、赏析，在老师的点拨之下，能创造出许多颇具韵味的句子，例如“谁和谁好？荷花和荷叶好。

荷花来唱歌，荷叶轻轻摇。

谁和谁好？大树和小鸟好，大树挺直腰，小鸟忙筑巢……”这样的仿编，让孩子的心里灵动起来，让孩子的潜能较为充分的发挥，同时地有效提高孩子的言语语言智能。

五、小组合作，共同探究，增强人际交往智能
在低年级儿童诗的教学中，一味地单方面授课并不可取，而应该在适当的环节，体现合作探究的精神。

学习不仅可以让学生获取知识，还可以发展学生的各方面能力，同时学习的过程往往也是与他人交往的过程。

动态互动的学习方式对于天性爱玩的孩子来说，更加具有吸引力，激发他们的兴趣。

通过合作探究，让学生很自然地和其他孩子交流、互动，帮助他们形成积极向上的人生观价值观，也帮助他们养成主动的生存方式，促进人际交往智能的发展。

因此在多元智能理论的视域下，低年级的儿童诗教学同样可以为学生提供交流的平台，使他们在活动中感悟、共生、碰撞，激发兴趣，催生灵感，促使每个学生都积极主动地去学习、去探索。

例如，教学儿童诗《四季》时，可以让学生分成小组合作学习，选择最喜欢的小节，用他们喜欢的方式合作朗读表演春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人。

这样的方式既能激发孩子的热情，又利于孩子们集思广益，碰撞出精彩的火花，加深对诗歌的感悟理解，同时也能增强人际交往智能。

儿童诗，诉诸童言童语，洋溢着童真童趣，表现了童心童情。

在低年级儿童诗教学中，运用多元智能理论，创设丰富多彩、诗情画意的课堂，带领孩子走进童诗，乘着童诗的翅膀飞翔，翱翔在童诗的天空。

而多元智能理论在小学低年级儿童诗教学中的研究只是开始，我们期待着更好更新的方法，开辟更丰富多彩的儿童诗教学的多元空间！
参考文献：
[1]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究 [M]北京：教育科学出版社，2003年 1 月.
[2]李春萍：让童真在诗情中绽放——浅谈童诗教学的育人价值.[J]中小学教学研究，2017年第6期.
[3]石教红：古诗教学中多元智能发展策略.[J]教师博览：科研版，2017年第7期.。