顺与不顺：评价一堂课好差的重要标准

“顺”与“不顺”：评价一堂课好差的重要标准
——从“国际视野的语文课堂教学策略”的一节语文公开课说开去
洋思中学刘金玉
近日，应邀去杭州参加了“国际视野的语文课堂教学策略”活动并进行了讲学，其间，我们大家一道听了一节来自苏州的一位小学语文特级教师王校长的上的新课改示范课《特殊的葬礼》。

其课分为四个环节：一、让学生回答“葬礼”“特殊”在哪里。

二、让学生先后说出“这是一条________的瀑布”（先前是怎样的瀑布，二十年后又是怎样的瀑布）。

三、让学生看由于人类的活动造成“地球灾难”的各种各样的图片，并说出自己的感想。

四、布置作业：按照老师信的格式要求写一封“葬礼词”：过去，你是_______的瀑布，而现在，你又是_______的瀑布，我们人类将__________。

整节课，学生都在读书，都在思考，都在说答案，都在评判，这个说后，叫那个说，那个说，又是叫另一个说，教师在课堂上都在出题、布置、指点、出示、范读等，偶尔来两句评价：“说得多好啊！”“多有自己的见解啊！”“他说出了别人不能说的东西。

”在学生你说我说中下了课。

评课了，这节课得到了大家的普遍赞赏：它充分体现了新课改精神——学生全过程都在看书、看图片、读书、思考、说答案、谈想法，这就是自主学习、探究学习，这就是感悟、体验，这就是放手、互动，这就是学生是课堂学习的主人，学习的主体的最充分体现；教师全过程出题、组织、解决、提供，顺着学生的思路教学，微笑教学，
激情四射，适时板书，这就是教学主导作用的发挥，这就是还权给学生，这就是教师是组织者、指挥者、策划者的表现，这就是互动、研讨；整个课堂师生配合默契，学生围绕教师的问题你一言，我一语积极地去思考、回答问题，答案之正确，声音之响量，发言之踊跃，气氛之活跃，可以说是真正让课堂“活”起来了，“动”起来了。

一句话，这是一节课改味很浓的课，是一节非常成功的课，不愧为特级教师上的课。

可就在人们都在大加赞扬课改大为突进之时，我提出了“如何正确看待课堂中学中的‘顺’与‘不顺’”的命题，引起了所有与会人员的思考。

通过研讨，通过与授课者的互动、答疑，最终形成共识：这是一节课改课，但不是成功的课改课，这是一节失败的课改课；新课改的语文课不该如此。

因为这堂课上得太“顺”了。

换句话说，“顺”的背后就是“假”，“顺”的实质就是“虚”，“顺”的要义就是学生未能学到东西，教师作用未能真正发挥。

一、过分强调课前“预习”，使得学生课业负担增加，没有了真“问题”，掩藏了真“问题”，失去了课堂教学的意义。

在上课时，我们看到学生每人都拿着一张八开正反预习纸，其中有书本文字，有预习性问题（上课出现的问题都在其中）：有提示性答案，有文本背景知识的介绍，有填空题，有问答题，有默写题，有选择题。

私下打听学生用了多长时间完成，学生说不超过45分钟。

学生上课为什么这么“顺”？由于课前教师让学生进行“精心”的“预习”，而这种“预习”又几乎是教师自己课堂的全部“告密”与“泄露”，学生都是“自尊”的，谁不想在这种“公开课”上“一显身手”
呢？于是，尽心“预习”，一定要把每一道题弄“准确”，无任何“讹误”，又是查找资料，又是抄阅答案，又是比照他人意见，不一而足。

自然，通过“预习”，学生便“完全解决”课堂问题，自然，课堂“顺”极了。

但这种“顺”的背后是什么？是学生的“造假”，是学生课业“负担”的增加，这与新课改的理念背道而驰的：新课改要求切实减轻学生学习负担，而本课的学习“预习”时间竟然要达45分钟，显然，是不符合要求的，新课改的目标是课堂“高效”，而不是通过“预习”的成功，牺牲学生的时间为代价而获得课堂的“顺”，从而赢利所谓课堂的成功的。

因此，一堂好课必然是既减轻学生学业负担，又能高效的课。

成功课堂，应取消预习，应将预习题移至课堂，让学生“先学”，这不减轻了学生学业负担，又使学生“预习”真正落到实处，使学生暴露出真的问题来，从而使课堂给以“高效”解决真的问题，使学生得到真的发展吗？可谓一举多得。

二、课堂教学内容是“预习题”的重现，使得课堂无任何新的问题出现，课堂教师作用不得发挥，学生得不到提升。

上课了，教师按照课前预习题内容安排课的程序，所讲内容皆是学生课前“预习题”的再现，是对“预习”题的检查，即使“课堂训练”也只是课堂学生问题解答的重复，未能有新的题目，未能对所提问题进行深挖与提升，这是内容的重复。

学生在课前由于预习了，而且预习非常“充分”，对学生而言，所上课已无任何新奇感可言，表面上学生回答踊跃，实际上只是简单重复的内容。

这样一来，课堂自然就无问题，或问题不突出，课堂也就没有了高潮，没有了让人激
动的地方。

再加上题目无深度，广度，所出问题都是学生只要看了课文，或只要扫描，或不须看课文就能解答，自然课堂没有了精彩之处了。

由于“简单”而造成了无用的“顺”，这种一种浅显的“顺”，于教于学都是无益的。

因此，一堂好课必然是课堂问题有一定的深度，不过于简单，更不能是课前“预习”的重复的课。

课堂问题要让学生经过一定的思考，不能一看就会，不能不动脑筋就可掌握，这样才能有高潮，有出彩之处。

课堂如写文章，“课似看山不喜平”，在“不平”“不顺”中看到特色、美丽。

三、教师提供太多、告知太多，导致学生被教师牵着走，只是一味机械模仿，没有了自己的思考，没有了自己对问题独特的认识，其能力自然不能得到培养。

课堂本是学生的课堂，教师不应给以过多的提供，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。

”（叶圣陶语）但，王校长在施教过程中，没有不是相信学生，不是期待学生，不是放权给学生，而是给、灌、施、洒，如教者讲到先前的瀑布、后来的瀑布各是怎么样的，不是先让学生自己想象景象，而是先出示图片，说：“大家欣赏一下，先前的瀑布美在何处？”“大家观察一下，后来的瀑布又是怎样的景象？”再如，教者为了让同学们对瀑布有深刻的印象，不是先让学生自己读书，而是自己先来范读，以此来感染学生，再让同学们来模仿读：“下面大家听老师来朗读一下，大家从中听到了什么，然后，我要请同学读，比谁读得好。

”还如，教者为了让学生走出课本，关注现实、关注自然、关注人类，不是先让同学们进行联想，联系，而是
说：“下面请同学观察老师课前精心准备的几个图片，思考现在地球上还有哪些悲剧？”接着是让学生看图片，而图片下又有文字介绍，如“白色垃圾，污染水源”“乱砍乱伐，群山荒芜”等，学生完全在教师的给予、提供、包揽中完成学习。

显然，教师过多的提供，不利于学生想象力的培养，一切新的知识都是在老师“灌”下求得的，不需要动一点脑筋，这岂不是另一种形式的“填鸭式”教不——借多媒体之形代教师之讲，课堂之“顺”也就理所当然了。

这种“顺”是原始教学的变式，其效果可想而知。

因此，一堂好课必然是教师从学情出发，从学生需求出发，“该出场时才出场”的课。

我们的教师出场应在学生需要时出场，不可走在学生之前；如果学生会了，学懂了，则不必提供、展示、范读，否则，是在做重复功，是在做无用功，只有在学生真正不理解、理解不深不透、知其然而不知其所以然时，教师才从后台走上前台，针对具体问题给以必需的提供、展示、范读，重“导”“疏”“引”，而不是“讲”“堵”“塞”，“导学生不会的，学生不会的不导”，教师应做“导师”，不应该做“讲师”。

四、课堂上，教师只关注那些举手的学生，那些在思考、回答的学生，未能关注到每一个学生，不能使每一个学生得到发展，使得“面向全体”的素质教育目标落空。

表面看来，课堂上，学生表现很是积极，学生都好像在动脑，学生都好像在举手，学生都好像在回答，但“外行看热闹，内行看门道”，我们发现，课堂上总是那么几个同学在举手，再发现，其中一个同学发言次数达到了八次，时间达到了十分钟（包括读书），而班
级的那么另外二十几个同学从未举手，老师也好像视而不见，未曾“激励”其思考、发言、反馈。

一堂课，应在“好学生”的发言中结束了。

结果，那些未举手的学生学习效果如何呢？显然，肯定不佳，教师在课堂上都没有关注到，怎么会有所发展？新课程标准提出，“要面向每一位学生施教”，“不让一个掉队”，“一个都不能少”，而本节课的教者，以点代面，以好代差，以表面的“热闹”代实质的“虚假”，一句话，想着法子在掩饰课堂上的问题，没有能做到真正关注每一个。

另外，教师在课堂上也未能及时发现学生回答中出现的问题，总是一味顺从学生，一味迁就学生，尽管学生回答平平，教师仍是每时每刻不忘表扬、肯定、激励，缺少了“发现的眼睛”，“智慧的眼睛”，想不到课堂上竟未能找到学生的一个问题，竟未能对某一个问题进行拔高，提升，教师在课堂上成了“好好先生”。

整个课堂上，有教师与没教师一个样，教师应有的指导、提升、主导作用完全失去了，要这样的教师有何作用？
因此，一堂好课，必然是教师课堂上关注到每一个学生，关注每一个学生的问题，并且促使每一个都能得到提升、发展的课。

诚如是，课堂就必然会“不顺”起来，而如果教师能使课堂从“不顺”到“顺”，使学生在“不顺”与“顺”之间学到东西，正是教师的责任、义务、能力等最为重要的体现，这样的课才是真正的好课。

由上分析，课堂上教师上得“顺”不是好事，“顺”是教师精心虚假“预设”的结果，是学生负担加重的结果，是教师忽略学情的结果，是教师故意自我掩藏的结果，是教师为了表现自我的结果，是教师怕“献丑”“丢脸”的结果。

特别是对外开课，很多教师都怕学生
回答有问题，教学过程中有问题，有了问题不能、无法给以正确有效引导，有些课竟是“精心准备”的结果。

教师上课追求的是“顺”，“顺”了，似乎才是好课，“顺”了，才好像显出教师之为教本领，“顺”了，好像学生都会了，都能了，“顺”了，好像课堂就“高效”。

事实上，“没有问题的课”是最大的问题的课。

教师之为教，实系引导学生暴露学习中的真问题，发现学习中的真问题，从而能针对问题“对症下药”、“有的放矢”地施教；教师之为教，就是引导学生从不会到会，从不知到知，从不能到能，从不深到深，从散乱到系统，从“无情”到“有情”的过程。

有了问题，即课堂有了“不顺”，怕什么？这正是教学的“资源”啊，这正是教师本领的表现啊，这正是学生提升的内容啊。

怕就怕没有问题，没有问题，要教师做什么？即使没有问题，即课堂很“顺”时，我们老师还应制造“问题”，挖掘“问题”，制造“障碍”，制造“不顺”：学生回答问题时，应先让学生评判，应让大家都来回答，举手的要回答，不举手的也应关注到，一时不能回答，在学生回答后，再让他们回答。

在学生回答时，教师应认真倾听，于细微处听出“问题”来，于回答处听出“浅薄”来，于对答中听出“所以”来，从而使问题知识化、方法化、能力化、情感化，这即是从“顺”处，制造出“不顺”，举一而能反三，由浅而能入深，有时我们还要故意找“茬儿”，宕开一笔，“诱”生深入，“促”进思考，从而使简单问题复杂化，深入化，系统化，举一是假，反三是真。

当学生不解时，教师再“诱导”。

教师的“诱导”一定要安排在学生回答之后，等问题暴露了，教师才出场，也就是说，教师对学生的问题采用“疏”而不是“堵”的方法，是“导”而不是“讲”的
方法，这样学生就能完全暴露问题，就是深入理解问题，就能提升对问题的认识水平，从而使“不顺”达到“顺”，这就达到了教学的目的，学生学习质量就能真正提高，教师作用也就真正发挥了，这正是新课改的目标之所在。

“顺”与“不顺”是评价一堂课好差的重要标准：“顺”，是教学的终极目标，“不顺”，教学过程中的“障碍”；只有遵循“不顺”→“顺”、“顺”→“不顺”→“顺”的教学轨迹，只有采用“疏”而非“堵”、“导”而非“塞”的教学办法，我们的课堂才会有高潮，我们的课堂才会精彩，我们学生的素质才能真正得到提高，我们教师的作用才能得以发挥，课堂“高效”、学业“减负”的目标才能真正实现。

对构建数学“两自一归纳”课堂教学模式的实践与认识
黄桥初级中学黄玉华
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

这就要求学生的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

新课程改革的趋势表明，课堂教学要突出学生的主体地们位，开展形式多样的主体性教学，而“两自一归纳”教学模式在操作过程中，通过学生与学生之间及学生与教师之间的充分交往，要求学生在自学和自教(互教)的基础上，形成自身的学习方法和知识体系，培养学生的自主性、主动性和创造性，促进学生个性的和谐发展。

这种模式是顺
应课改的潮流，下面谈谈本人在操作过程中的认识。

一、模式的三个环节
“两自一归纳”的模式由自学、自教、归纳三个中心环节构成。

即由学生的个人自学到小组交流和全班交流进行自教（互教），再由学生或教师进行总结归纳、提升升华。

在整个教学过程中通过发挥学生的主观能动性和创造性，在教师的指导下，以教材为线索，帮助学生掌握基本知识，建构自己的知识体系，树立创新意识，培养学生学会学习、合作交流探究的能力。

二、模式的框架
自学－探究学习
阶段自教－交往学习
阶段
归纳－提升学习阶
段
教师
明确目标任务
激发学习兴趣巡回调控
集疑布疑
总结补缺
拓展升华
学生
整体感悟
初通生疑讲述交流
设疑答辩
练习反馈
领悟迁移
知识
掌握目标唤醒旧知
融合新知
剖析难点
挖掘重点
把握知识点
整合内化
建构知识网络
能力培养目标养成自学习惯
激发探究兴趣
开发批判思维
学会交往合作
善于质疑应变
锻炼口语表达能
力
训练综合概括能力
活化思维
培养创新能力
三、操作程序
1、自学环节
（1）导入新课，出示自学指导、自学思考题
目的：1、激发学生学习兴趣；2、明确目标任务。

注意点：1、导入新课要尽量简明扼要，要能设置良好的问题情境；2、自学指导不可卡得太死，要留给学生一定的空间;3、务必追求一个“明”字，必须明确地提出学习的目标和任务，让每一个学生知道学习的要求。

以便按照一定的方向调控自己的学习活动。

（2）学生带着自学指导、自学思考题自学
目的：1、为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用；2、学生自我学习，充分挖掘每个孩子的潜力。

3、学生自主学习，初通生疑，发现问题或设计问题，作好交流准备。

4、学生解决好课本上的配套练习，注意书写的格式及完整的过程。

5、将课本上的习题进行变式或创新准备与小组交流时用。

注意点：1、让学生知道他们需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等。

2、自学的内容和要求根据具体情况可以让学生课前进行也可以安排在课上进行3、如果让学生在课上进行自学，教师应行间巡视，给予学生宏观和微观的指导。

对于自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学，也可以指导他们找资料看、做、想，鼓励他们向深处发展;教师也可在黑板上出示较高要求的思考题或创新题。

重点巡视基础较差的学生，可以鼓励、指导帮助他们，端正自学态度，使他们也变得认真起来。

2、自教环节
（1）组织自教，主要采取同桌间交流、几人小组交流等方式
目的：1、学生交流自己在自学中所获得的知识（概念，公式，法则，定理等）和能力（计算、推理、操作、归纳、试验、猜想）及新发现等成果共享；2、学生对同一问题的不同见解，可激发学生讨论、辩解，提高学生的倾听、归纳、质疑、思辨等诸种能力；3、学生在自学中个体产生的部分问题，可以在小组内得到解决；4、解决好课本上的练习（主要由各小组组长负责）;5、每一小组内产生一名人选准备参与全班交流
注意点：1、教师要积极参与到自教环节中，充分发挥“平等首席”的作用；2、对于自教气氛不够活跃的小组，教师要加入讨论，给予指导；对于讨论较为热烈的小组，教师应注意倾听，了解情况，保证每个学生积极参与学习活动；4、教师在这一环节中主要是为了发现学生不懂或学不透的地方，以便收集疑问、设计问题准备组织全班交流。

（2）班级交流
目的：1、小组代表（发言人）在全班范围内展示本小组通过自学、自教而掌握的知识、技能；给学生提供表达意见、展示自我的机会，提高他们的表达能力，可以提升学生的自信心。

2、小组代表提出本小组在自学、自教过程中仍然没有得到解决的问题，其他小组帮助解决，直至最终由老师进行点拨、指引或解答。

3、小组代表可将本组编出试题到黑板上展示，其他小组成员解答（相互测评、评比），培养学生之间的合作与竞争，促进学生人格的健康发展；4、对于学生还没有关注到的重点或老师认为学生可能还有问题的地方，教师可以设疑引导，帮助学生建构完整的知识体系。

注意点：1、小组代表的发言可着重从“知道了什么？”“学到了什么？”“学会了什么？”“领悟到了什么？”这几个方面入手，教师在旁应及时、适当地加以修正、补充；2、在这一环节中，教师不应是答案的提供者，而应该是思路的指引者、智慧的点燃者、辩论的裁判者。

3、这一环节上特别提倡学生发表不同意见和看法，让学生的思维进行相互的掽撞，培养学生的创造性思维的能力；4、应努力做到让学生讲，让学生回答，让学生争论，让学生求解；5、对在课堂上学生提出来的一些本不在教师预料范围内的问题，教师不应该轻描淡写地一语带过，而应借此机会激发学生去探索，去拓展。

3、归纳环节
（1）当堂练习
目的：1、通过当堂练习，让学生巩固本节课所学的知识，帮助学生查漏补缺；2、通过当堂练习，了解本节课学生学习的情况，以获得第一手的反馈资料，以利于辅导和拓展；3、通过当堂练习，帮助学生形成知识网络，加深对学习材料的理解。

注意点：1、练习应做到少而精，要确保能当堂完成，要确保能够较为准确地反馈学生学习的情况；2、练习的形式可以多种多样，不应拘泥；3、教师应行间巡视，悉心指点，特别是对基础不太好的同学，要确保每个学生都能顺利完成练习。

4、教师应对学生的成果及时给予鼓励、激励性的评价，让学生体会劳动后的快乐，体会成功的喜悦。

（2）归纳小结
目的：1、小结本节课所学内容，对学生难以一下子掌握的有关内容或是容易发生错误的知识点进行强调或点拨；2、对学生自我构
建的知识体系进行必要的修正和补充。

3、教师的归纳要精练，并立足于提升。

要把学生的学习兴趣和思绪引向教材之外，延伸至课堂之外。

让学生运用这节课所懂得的知识、掌握的方法、提高的能力去解决一些课本以外的问题；体现数学来源于生活又回归生活的思想。

让学生体验所学知识对认识自然、认识科学、认识社会的重要作用，更好地激发他们学习的热情。

注意点：1、决不能泛泛而谈，而应该有所侧重、突出重点、难点；2、除了小结这节课让学生懂得了哪些知识，掌握了哪些方法，提高了哪些能力，还要归纳出通过这节课学生在世界观、人生观、价值观等方面的收获以及在情感倾向、价值取向、审美意识、科学态度、治学精神等方面的感悟。

3、教师在这一环节中应把目光投向学生所关注的生活和事件，投向更为深远的时间和空间；
（3）整理反思
目的：1、学生整理本节课中的重点和难点，对易错的、有价值的、创造性的问题及结论，进行整合内化，培养学生的综合概括能力。

2、学生反思本节课中学到的知识、方法及所形成的能力，提炼、升华，进行领悟迁移，培养学生的创新意识。

注意点：1、各个学生应结合自身的实际，进行整理反思，不可好高骛远，盲目攀比。

2、反思不仅是简单知识的回顾，而更应是能力提升、升华的过程，是创造性火花迸发的导火线。

四、实践的认识和体会
1、该模式教学能促进学生全面发展。

“两自一归纳”教学模式的实施，为学生的发展提供了比较理想
的条件，学生多种感官密切配合，协调行动，做中学、学中做，教、学、做合一，保证课堂教学有实效。

学生的思维活跃，常有出人意料的提问和别具一格的结论，使思维的流畅性、灵活性和独创性得到尽情的发挥和培养。

由于教学活动安排灵活而富有弹性，力求学生校内外、课堂内外、教材内外相互贯通，适应不同学生的兴趣、爱好和特长，促进每个学生的发展。

2、该种模式的教学具有开放性。

在实施过程中，首选是教学内容的开放。

既有来自学科知识的巩固、运用和验证的内容；也有来自学生的兴趣、爱好、特长的内容；还有来自社会问题和学校常规教育等方面的内容。

其次是教育时间的开放。

尽管课程计划对学生上课的时间有统一安排，担由于鼓励学生善于观察、善于思考、善于提问、善于感悟，把学生的兴趣从教材拓展到教材之外，从课堂延伸到社会。

因此，学生可以在自己选择的时间内学习，保证学生在学习的时间上具有更大的自由度。

第三是师生关系的开放。

在教学活动中，老师不是采用专断的教学方式，不是居高临下权威，而是平等中的首席，老师与学生采取合作的方式进行，提倡互相尊重，实行教学民主，促进师生和谐发展。

3、“两自一归纳”教学模式中要重视逐渐培养学生以下几个方面的能力
(1)、学生需学会自学：①学生要能逐步学会如何看书、查资料、整理；②学生要能够逐渐提出有价值、有意义的问题。

(2)学生要学会自教：①小组内所有成员要能积极思考、充分参与;②要能够互相合作，畅所欲言，并且要能够相互倾听他人的想法。