【K12学习】九年级语文上册全册教学设计6

九年级语文上册全册教学设计6
《祖国啊，我亲爱的祖国》教学设计
学习目标
理解诗歌意象，把握本诗的主题，感受作者的真情；
学习朗读。

教学重点、难点
对诗歌感情的把握和朗读；
对诗中的“我”的理解。

课前准备
学生熟读全诗，并通过上图书馆、上网等途径查找与“四五”运动相关的史实及关于朦胧诗的特点。

教学步骤
一、导入
祖国，一个普通的词语，却能唤起人们心底真挚而深切的情感，牵动人们的思绪走入遥远。

20世纪70年代末，刚刚经过十年浩劫，面对伤痛满身的祖国，一个普通的女工在咏唱《祖国啊，我亲爱的祖国！》。

她充满激情的歌唱，表达了自己与祖国命运的息息相关，她为之悲，为之喜，为之蓬勃奋飞。

她虽然弱为女子，却没有回避历史责任。

一个青年女子将个人质朴厚重的情感表达得撼人心房，激起无数人对祖国的加倍热爱。

二、关于诗人
舒婷，原名龚佩瑜，我国当代著名的女诗人。

1952年出生，初中毕业以后曾去插队，1972年回城当工人。

这首诗发表于1979年7月，据说成诗却早于1976年4月24日，写于“四五”运动发生后不久。

三、整体感知
指定一位学生朗读，请其他学生正音。

在读准字音的基础上，齐读全诗。

谈谈你初读此诗后的感受。

请同学介绍自己查找的与本诗有关的史实，介绍相关背景。

思考：在这样的背景下，作者应该有着怎样的情感？这种情感主要体现在诗中的哪些字词上？
自由诵读全诗，注意结合刚才所了解的时代背景把握，体味情感。

四、品味与探究
分小组讨论：这首诗写了哪些意象？这些意象蕴涵和象征了哪些社会内容？
明确：这首诗为了抒发对祖国的深情，把数百年的历史浓缩在四组意象之中。

这四组意象是“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤泥上的驳船”，以委婉曲折的笔触，回溯祖国数百年来的贫困落后，表达祖国长期处于这种状态的深沉悲痛的心情；“贫困”“悲哀”
“希望”“飞天袖间”的“花朵”，表现人民在贫穷落后面前没有失望，但希望仍很渺茫；“簇新的理想”“蛛网”“雪被下古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”，描绘祖国到了历史转折时期，已经走上了新生的起跑线上；“迷惘”“深思”“沸腾”的诗人、“伤痕累累”“富饶”“荣光”“自由”的祖国，再次强调“我”与祖国的关系，倾吐献身祖国的热望。

如果把全诗的每一个小节都当成是一幅画的话，那么请你试着用简洁的语言给这几幅画取名。

你认为诗中每一个小节后的“──祖国啊”蕴涵的感情是否一致？揣摩一下作者的感情，试着把握朗读的语气。

明确：读个时，要痛苦沉重而有压抑感；读第二个时，要在沉重中透露出点点希望；读第三个时，要充满希望；读第四个时，要竭尽力量表达。

诗中的“我”仅指作者一个人吗？“我”与祖国是什么关系？全诗主要表达了作者怎样的情感？
明确：诗中的“我”，既指诗人自己，也指整个古老的中华民族；“我”既是祖国肌体的一部分，也是伟大祖国形象的代表。

“我”与祖国是不可分割的关系，“我”有着献身祖国的热望。

全诗交融着深沉的历史感与强烈的时代感，涌动着摆脱贫困、挣脱束缚、走向新生的激情。

在把握作者情感的基础上有感情地朗读。

方法：挑选学生朗读小节，并由学生评价效果如何，学生听取意见后再朗读一遍。

看效果如何，再请第二个学生朗读。

后教师示范朗读小节。

按照此方法完成后三个小节的理解与朗读。

明确：教会学生在朗读前要注意把握诗歌思想内容，确定情感基调。

根据情感的需要，确立语速。

根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短。

根据语境的关系，确定诗句的停顿。

配乐朗读全诗。

五、关于朦胧诗
根据课前查找的资料，请同学们介绍一下关于朦胧诗的知识。

明确：朦胧诗实际上是指成长于“文革”时期，备受生活的冷落与嘲弄的青年诗人创作的诗歌。

他们多强调主体的真实，追求象征和意象化，蕴含着伤感情调和反叛精神。

代表人物：北岛、舒婷、顾城。

朦胧诗的特点：①构思上，强调内在思维。

②表现手法上，追求意象化，往往象征、暗示、通感等并用，将生活扭曲变形，借以表现诗人“心滤”的现实。

谈谈本诗是否体现了朦胧诗的一些特点。

明确：舒婷的这首诗虽算不上很“朦胧”，但具有朦胧诗的基本特征，如重视诗人自我的内心表达，运用通感、意
象、象征、隐喻等写法。

拓展。

明确：顾城的《一代人》《远和近》属于典型的朦胧诗。

六、结束语
“自然界里不能没有花。

没有花的地方是荒原，是沙漠。

人间不能没有诗，诗歌是人的生命的花朵。

”“让我们作诗的知己吧！让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色泽、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧！”
《公输》教学设计
教材分析：
一、主旨概述
课文记述公输盘替楚国造云梯，准备去攻打宋国，墨子听到消息后连忙前去阻止。

用巧妙、锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭谋略使他们不敢轻举妄动，最终阻止了战争的发生。

表现了墨子临危不惧，智勇双全的性格。

二、结构内容
全文共22段，可分为四部分：
部分：交代墨子出使楚国的缘由。

第二部分：：墨子以激将法说服公输盘。

第三部分：：墨子能言善辩，初步说服楚王。

第四部分：：墨子以超人的智慧和勇气，说服公输盘，并迫使楚王暂时取消了攻打宋国的计划。

开头先介绍事情的缘由，中间部分详细叙述了墨子与楚王和公输盘斗争的经过，最后一部分清楚地介绍了事情的结局，脉络清晰。

三、严密的逻辑性
《公输》一文记述了墨子止楚攻宋的故事，体现了墨子的非攻思想和实践精神。

通俗平易，朴实无华，特别讲究逻辑的严密和说理的充分。

墨子首先从道理上说服公输盘。

攻城杀人是不义的行为，墨子以献金请公输助杀辱己之人，从而引出公输的话“吾义固不杀人”，以子之矛攻子之盾，指责公输四个不义的表现，指出其“义不杀少而杀众，不可谓知类”。

弓弩齐发，步步进逼，使公输退无余地，理亏而折服。

这是止楚攻宋的关键性的步。

第二步是以楚王攻来如弃贵偷贱的荒谬之举，来说服楚王。

巧设三个生动的比喻、三层鲜明的对比，使楚王不得不称“善”。

第三步则是在义胜理足的基础上以实力战胜公输，以智慧揭露公输“我知所以距子”的阴谋诡计，正告楚王宋国早有防御，迫使楚王放弃袭宋的计划。

充分表现了墨子的勇敢和反攻伐的主动精神。

总之，《公输》以假设、类比和推理的方法巧妙说理，透辟有力，特别是运用欲擒故纵、诱敌入套的技巧，不仅使逻辑严密、说理充分，而且增强了的趣味性。

四、文中的特殊句式
“宋何罪之有？”，正确翻译是“宋国有什么罪呢？”在古汉语中，表疑问的疑问代词要提前，正确的语序是“宋有何罪”，“之”，宾语前置的标志。

“夫子何命焉为”，正确的翻译为“你什么见教呢？”本句中，本来没有谓语，在翻译时应补充出来。

“焉为”表示疑问语气。

“胡不见我于王”正确的翻译为：“为什么不把我引见给大王呢？”“见我”，理解为“我引见。

”
五、曲折的故事情节
《公输》一文以生动的对话、鲜明的人物形象给人留下极其深刻的印象。

主要采用对话形式，不仅表现了墨子的机智勇敢和反侵略精神，而且可以从中领略墨家崇尚朴质的文风——以达意为主，不讲求文采。

故事情节却是一波三折，悬念迭生。

墨子千里迢迢跑到楚都去见公输盘，出人意料的是，见面后墨子并没有直接劝阻公输盘，而是宕开一笔，先邀请公输盘替他去杀人，制造了一个悬念。

墨子见楚王时也是如此，大家都以为他要劝说楚王，但墨子却和楚王聊起了偷窃病，又是一处悬念。

当读到“公输盘服”和楚王称“善”时，读者一定会以为问题解决了，但这两处各自均是波澜又起，悬念再生，令人不读不快。

六、比喻与排比手法的运用
在说理的过程中，本文不仅巧妙地运用了生动的比喻，
如用“文轩”比喻楚国的地域辽阔富饶，用“敝舆”比喻来国土地的狭小贫瘠，用“粱肉”和“锦绣”比喻楚国的富足，用“糠糟”和“短褐”比喻宋国的贫穷，使人清楚地看到楚王攻宋的本质——扩张领土的野心，发人深省，很有说服力，而且还运用了排比手法，增强了语言的气势，增强了的说服力和感染力。

如墨子与公输盘的轮辩论中，连续用了五个“……不可谓……”，在语势上你连发的炮弹一样有力，在内容上从不同角度对公输盘进行了斥责，令其难以招架，无可推脱。

七、抓住文中的辩论进行教学的方法建议
我们在生活中经常会遇到或大或小的各种辩论，有辩论就必须有矛盾的焦点、矛盾的双方。

因此，学习《公输》，我们应在熟知文义的基础上理解几组辩论中双方的焦点及立场，分析他们辩论的方式及技巧，以及他们在语言中所表现的各自的性格特征。

攻宋和反攻宋是全文的矛盾，就抓住这个矛盾，步步深入。

起初墨子和公输盘辩论，谴责攻宋“不义”；接着和楚王辩论，将攻宋与患“窃疾”相提并论，深入地揭露了攻宋的侵略实质；后来由辩论转到了攻防之术的实际较量，直到打破了敌人的一切幻想，更加深入地证明攻宋的不足取。

就在这对矛盾不断发展、激化、解决的过程中，人物形象和主题思想越来越鲜明。

学习这些知识后，我们也可尝试着运用这些知识，找几个辩题和同学练习辩论，达到
学以致用的目的。

教学设计课时
一、导入新
春秋战国时期，；学派林立，出现了“百家争鸣”的盛况。

其中有影响的是墨、儒、道、法四大家。

他们纷纷著书立说，发表自己的见解。

其中有一个人主张“兼爱”、“非攻”，希望人们互助互爱，反对不义战争，他就是墨子。

今天我们就学习一篇选自《墨子》的——《公输》。

二、背景简介。

指导学生看课文注释①墨子，姓墨名翟，战国初期鲁国人。

他是一位出身于小生产者阶层的思想家，是墨家学派的创始人。

他主张“非攻”、“兼爱”。

《墨子》一书现在一般认为是墨子的弟子及其再传弟子记述墨子言行的辑录。

墨子所处的时代，各诸侯国掠夺性的战争频繁不已，严重破坏生产，甚至使下层人民被迫“折骨为炊，易子而食”。

墨子希望解除劳苦大众的苦难，这是他提出“非攻”、“兼爱”等政治主张的思想基础。

当时楚国是大国，占有两湖一带广大地区。

宋国小，在今河南商丘一带，但处于战略要地。

楚用公输造器械，接连打败了周围几个国家，于是准备攻宋，墨子听到消息，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋。

《公输》写的就是这件事，具体地表现了墨子的“非攻”思想。

三、阅读
教师范读。

然后检查预习。

正音正字。

可以把学生分成若干组，指导其自主学习，变“一言堂”为“群策堂”，利用一些工具书及参考资料，疏通文意。

然后每组各派代表复述课文内容梗概。

教师作进一步引导，划分结构如下：全文可分为三部分：自“公输盘为楚造云梯之械”到“公输盘服”是部分，墨子用“义不杀众”说服公输盘；自“子墨子曰：‘然，胡不已乎？’”到“……必取宋”是第二部分，墨子连用三个比喻，指出楚王攻宋之不智；自“于是见公输盘”到“吾请无攻宋矣”是第三部分，墨子以实际行动迫使楚王停止攻宋。

四、学习部分
学生默读部分，教师指点难词、难句。

云梯之械：之，代词，这。

将以攻宋：即“将以之攻宋”，介词“以”后面省略了宾语“之”。

夫子何命焉为：夫子，对有道德的老人的敬称，等于说“老先生”。

命，命令，自谦而把对方的意见说成命令，这里引申为“指教”，这句意思是：“老先生什么指教呢？”
请献十余：请，和下文“请说之”，“吾请无攻宋矣”的“请”都是敬辞，犹言“让我，请允许”。

吾义固不杀人：义，道义，名词用如动词，遵循道义。

固，可以作“本来”讲，引申“决”。

这句意思是：我遵循道义决不杀人。

再拜：古代的一种礼节，先后拜两次，表示特别敬意。

义不杀少而杀众：少，指北方欺侮墨子的人。

众，是指将要在楚宋战争中送命的士卒。

需要设计的问题。

为什么墨子从得到楚国攻宋的消息到见公输盘，中间只用“起于鲁，行十日十夜
而至于郢”十二字来表达？
哪句话揭示了全文的主要事件？哪句话表现了墨子见义勇为和不辞劳苦的品质？
墨子仅用三次对话，就使公输盘屈服，这三次对话分别用了什么方法？
公输盘的观点是什么？墨子怎样给予致命一击的？
提示：因为事情紧急，刻不容缓；墨子一路上的经历，与主题关系不大。

公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋；子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。

设诱——“北方有侮臣者，愿借子杀之。

”；激将——“请献十金”；追击——“请说之……不可谓知类”。

答案：公输盘观点是“吾义固不杀人”，他是既要攻宋，又要表示有“义”，于是便暴露出矛盾。

墨子正是抓住了公输盘的弱点，以“义不杀少
而杀多，不可谓知类”这致命的一击使他理屈辞穷。

五、总结、扩展
这节课我们对《公输》进行了初步学习，对结构和内容有了大概的印象，在问题的讨论中能积极踊跃，希望同学们发扬。

公输盘在民间传说中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要为楚国制造云梯攻打宋国，争取楚王宠信，又要标榜自己有“正义感”。

此处可以让学生在课下寻找资料，扩大知识面。

六、布置作业
重点掌握课下注释中的词语及难懂的句子。

第二课时
一、分析
学生看注释，相互研究，教师指点难词、难句以后，请学生口译。

吾既已言之王矣：“既”的意思跟“已”相同，复用为的是加以强调。

此为何若人：何若，若何，怎样，全句是“这算是怎样的人呢？”
必为有窃疾矣：窃疾，好偷的病，全句是“一定是有好偷的毛病”。

臣以王束之政宋也，为与此同类：臣，墨子的谦称，以……为，认为……是。

之，结构助词。

与，介词，跟。

此，指示代词。

这两句意思是：我认为大王派人攻打宋国，是跟那个有好偷窃的毛病的人一样的。

学生口译后，引导分析。

墨子用理折服楚王，这是他到楚国以后的第二个回合的战斗。

这一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大体相同，但又同中有异，一切根据楚王的性格特点布置安排。

楚王是一个掠夺成性的奴隶主贵族，既贪财好利，又要维护大国君主的风度，墨子准确地抓住了他性格上的这一深刻矛盾，先提出一组假设句，接着发问：此为何若人？楚王只好认为那个人“必为有窃疾矣”。

一个“必”字用得妙极，显示了楚王认为这是理所当然的事，就为墨子的推论创造了很好的条件。

二、研读段落
分角色朗读，分组对读“子墨子见王……必为有窃疾矣”。

指点学生理解：当楚王神气十足地对这种现象进行嘲笑时，自己却被牵着鼻子走上了被告席位，这时墨子突然话锋一转，以连珠炮般的三组恰当的类比，向楚王发动正面进攻，彻底揭露楚王准备攻宋的无理、无义、愚蠢可恶。

提问：三组类比的具体内容都是什么？明确：
荆之地，方五千里，宋之地，方五百里，此犹文轩之与
敝舆也。

荆有云梦，犀兕麋鹿满之，江汉之鱼鳖鼋鼍为天下富，宋，所谓无雉兔鲋鱼者也，此犹梁肉之与糠糟也。

荆有长松文梓楩楠豫章，宋无长木，此犹锦绣之与短褐也。

这样三组类比的落脚点是：把将要发动侵略战争的楚王比作患有盗窃病的人。

齐读，轮读“子墨子曰……为与此同类”。

三、总结、扩展
布置课后作业及课文第三部分的自读要求。

思考墨子既然以理折服楚王，为什么仍然不能使楚王放弃攻宋的意图呢
四、布置作业
．课文第三部分，在写法和材料的组织安排上，与前两部分有什么不同？
背诵、二部分的内容。

．参照注释，笔译课文第三部分。

第三课时
一、复习旧课，检查背诵和思考题。

二、学习第三部分。

教师指导学生解决预习作业中的疑难词句。

九设攻城之机变：九，表示次数多，虚指。

子墨子九距之：距，通假字，同“拒”。

于墨子之守国有余：目，通假字，同“御”。

虽杀臣，不能绝也：虽，即使。

绝，尽。

这句话的意思是，即使杀了我，也不能
尽。

讲读，分析第三部分。

公输盘九设攻城之机变，墨子九距之。

公输盘一次又一次施出机巧变换攻城的方法，墨子一次又一次抵挡住并挫败了他。

两个“吾不言”生动地描写了双方的针锋相对，墨子的“吾不言”更显出他比公输盘棋高几着。

小结：前两个回合的斗争，在写法上主要是通过对话斗智，第三部分则通过斗勇。

前两回合墨子主攻，后一部分墨子防守。

“公输盘之攻械尽，子墨子之守国有余”，墨子把公输盘的进攻—一击败，使之无计可施。

而墨子的防守还绰绰有余。

至此，墨子的胜利已成定局。

但又起风云，再掀波澜。

思考：又有何事发生？请大家齐读后三段。

分析：当公输盘准备和楚王会谋杀害墨子时，墨子临危不惧，当场予以揭穿，用事实宣布了楚国攻打来国必败，至此，楚王只得无可奈
何地表示“吾请无攻宋矣”，放弃了攻宋的野心。

墨子最终获胜。

三、小结课文中心思想和写作特点。

提问：本文叙述了墨子同公输盘、楚王三个回合的斗争，表达了什么思想？
归纳：通过墨子止楚攻宋的故事，表现了墨子的勇敢、才智和他的“非攻”思想。

提问：本文写作上有何特点？
归纳：本文是一篇叙事散文，事件发展跌宕起伏。

安排笔墨评略得当。

其次，本文运用了类比推理的方法来说理，收到了很好的效果。

四、总结、扩展
墨子的“非攻”思想在今天来看，仍不失为一个美好的理想。

墨子为实现自己的政治主张，不怕艰险，坚忍不拔，勇于自我牺牲的奋斗精神和始终重视实践的作风，是值得肯定和学习的，但子墨子的这种非攻思想也有它的局限性，因为他不懂得引起战争的社会根源和阶级根源。

战争是阶级斗争的最高形式。

墨子所处的时代所以发生连续不断的兼并战争，是当时阶级斗争的必然现象，也是社会发展的必然现象，是不能用“非攻”的主张来制止的。

因此，所谓？“非攻”在墨子所处的时代是根本不能实现的。

五、布置作业
学习本文叙事明理的方法，不改变原作的基本意思，合理想像，适当扩充情节，材料可以作必要的取舍，以“墨子
救宋”为题编写一则故事。

《得道多助，失道寡助》教学设计
教学目标：
．理解的观点及作者的论证思路。

体会骈句的表达效果。

在理解的基础上背诵课文。

重难点分析：
找出的中心论点
理清采用“逐层深入论证”的结构。

导入新课：
同学们，知道这个成语么？，什么意思？这里还有一句名言：“得道多助，失道寡助”，你们懂得它的意思吗?说说。

你们知道它们的出处么？_#^
它们出自《孟子》。

今天，我们就来学习《〈孟子〉二章》中的篇。

教学过程：一、作者介绍：
孟子生活在社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代，面对这样—个社会现实，孟子最早提出了“民贵君轻”、“与民同乐”，反对不义的战争，主张施“仁政”。

二、学法指导：孟子的逻辑严密而富有辞采，必须熟读才能有所领会。

诵读首先要读准字音，其次要读准确句子的节奏。

三、理解文意：
学生听课文录音，勾画出重点字词
初读课文，勾画出难以理解的句子。

教师小结：请指出句子的含义：a、“天时不如地利，地利不如人和”b、“夫”c、“以天下之所顺，攻亲戚之所畔”
整体感知全文：你认为孟子想阐述什么问题？你的理由是什么？争论！！！
辨析学生提出的中心论点，局部分析，明确作者的思路。

段：开篇两句谈的是什么问题？提出了什么观点？
第二段：本段谈了什么内容？和自然段有关系么？
第三段：本段谈了什么内容？和课文的前面部分有关系么？
第四段：作者为什么认为“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”？本段的目的是什么？
再读全文，提问：哪些句子你读起来特别带劲？为什么有这样的效果？
整体归纳：
本文主要是谈战争中的问题么？如果不是，那是什么？
四、课堂小结：
通过全文的分析，你知道本文的体裁么？学习议论文最主要的是要学什么？那本文是怎样说理的？谁来归纳一
下？
五、课堂延伸
《生于忧患，死于安乐》教学设计
教学目标：
了解孟子雄辩的文风；
学习中用于叙述和议论的排比句式；
深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。

教学重点：积累文言词句，学习中用于叙述和议论的排比句式，领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。

教学难点：了解孟子雄辩的文风，深刻领会忧患能激励人勤奋求生存发展而享受安乐年使人委靡死亡的道理。

教学准备：课前充分预习，查阅相关资料。

课时安排：一课时
教学方法：朗读、自学、点拨、引导、练习相结合。

教学过程：导入新课，检查预习情况。

介绍常识：1．关于孟子的常识。

．关于《孟子》一书。

检查预习读课文的情况：齐读。

朗读课文，要求学生注意节奏。

．听课文录音：
．学生齐读课文，教师随时点拨。

教师强调某些句子节奏和作用：
这篇大量使用结构整齐的骈句，朗读时要注意它们的节奏，读出气势。

如用了排比句式的“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

”用于叙述，列举事实，为后面的论证奠定了充分的事实基础。

试标出下边句子的节奏，然后练习背诵课文。

学好文言文的关键是要多诵读，读出的节奏和气势。

特别是像《孟子》这样短小严密而富于文采的，诵读显得尤为重要。

本题就是锻炼学生划分句子结构、学习诵读的能力。

如“故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为……”采用了排比的句式，用于本段的议论，增强了论辩的气势。

借助注释和工具书，理解疏通文意。

联系上下文，说说加点字的古今意义有什么不同。

这一题是帮助学生积累古今语义有差别的字和词，为学好文言文打下基础。

．舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间。

发：古义──被任用；今义──送出、交付
举：古义──被举用；今义──举起
．征于色，发于声，而后喻。