财经类高校构建素质教育课程体系的思考
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一
、
要 问题
首先 ， 课程设 置 缺少 顶层设 计 。 财经 类高 校 的
参 考文献 ：
［ １ ］ 陈小红． 大学通识教育课程研 究［ Ｍ ３ ． 厦 门： 厦 门大 学出版社 ， ２ ０ ０ ５ ： ５ ８ － ５ ９ ． ［ ２ ］ 李斐， 黄明东． “ 慕课” 带给 高校的机遇与挑 战［ Ｉ ］ 冲 国高等教育 ， ２ ０ １ ４ ， （ ７ ） ． ［ ３ ］ 许 大雁． 大学通识课程教 学现状及 对策研 究—— 基 于汕头大学的调查研 究［ Ｄ］ ． 汕头大学， ２ ０ ０ ９ ： ２ ５ — ２ ６ ． ［ ４ ］ 张鸷远 ． “ 慕课 ” （ ＭＯＯＣｓ ） 发展对我 国高等教 育的 影 响及其对策［ ｊ ］ ． 河北师范大学学报 （ 教 育科 学版 ） ， ２ ０ １ ４ ，
发展显得尤为重要。课程建设是实施财经类高校 素质教育的核心平台 ， 据此 ， 本文重点对江浙沪地 区的 ｌ ２所财经类高校开展 了素质教育课程问卷 调查 ， 调查对象主要是教学管理人员和一线教师， 发放 １ ２ ０ 份问卷 ， 回收 ９ ８ 份， 回收率为 ８ ０ ％。 当前财经类高校素质教育课程存在 的主
《 国家 中长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ 年） 》 指 出， 坚持 以人为本 、 推进素质 教育是教育改革发展的战略主题 ，是贯彻党的教 育方针 的时代要求 ， 核心是解决好培养什么人 、 怎 样 培养 人 的重 大 问题 。 财 经类 高校 主要 以财会 、 经 管、 营销等专业为特色专业 ， 学生的就业领域主要 面向现代服务业 ，在国家经济新常态和产业转型 升级的背景下 ，其人才培养的综合素质和可持续
财经 类 高校构 建素 质教 育课 程体 系的思 考
。李俊飞
［ 摘 要 ］ 在 国家经济新常态和产业转型升级的背景下 ， 财经类高校 学生的人文素质培 养和可持续发展显得尤为重要。 本文在对江浙沪地 区 １ ２ 所财经类高校开展素质教育课程 问卷 调查 的基 础上 ， 分析 了 当前财 经 类 高校 素质 教 育课 程存 在 的主要 问题 ， 阐明 了构建 财经 类 高校 素质教 育课 程 体 系的基本 要 求 ， 提 出了构建 财经 类 高校 素质 教 育课程 体 系的主要 途 径 。 ［ 关键词 ］ 财经类高校 ； 素质教 育； 课程体 系 ［ 作者简 介］ 李俊飞（ １ ９ ７ ５ 一 ） ， 男， 硕士 ， 苏州经贸职业技术学院教务处副研 究员， 研 究方 向： 教 育经 济与 管理 。（ 江 苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ９ ）
（ ２ ） ．
［ ５ ］ 刘洪玲 等． “ 慕课 ” （ ＭＯＯＣ） — —地方 高校 内涵发 展 的新机遇 ［ Ｔ ］ 冲 国成人教 育 ， ２ ０ １ ４ ， （ ２ ０ ） ．
［ ６ ］ 纪磊． 大规模 开放 在 线课 程 （ ＭＯ Ｏ Ｃ） 对普通 高校 公共 选修课 改革 的启示 ［ Ｔ ］ ． 太原城 市职业技 术学 院学报 ， ２ ０ １ ５ ， （ ２ ） ． ［ ７ ］ 董玲玲 ． “ 慕课 ” 对传统 高等教 育的 冲击与 应对 策 略［ １ ］ 冲 国成人教 育 ， ２ ０ １ ３ ， （ ２ ３ ） ． ［ ８ ］ 李青 ， 王涛． ＭＯＯ Ｃ ： 一种 基 于连 通主 义的 巨型 开 放课程模式［ Ｊ ］ ． 中国远程教 育， ２ ０ １ ２ ， （ ７ ） ． ［ ９ ］ 周光礼． 论高等教 育的适切性—— 通识教 育与专业 教 育的分歧与融合研 究［ Ｊ ］ ． 教 育科 学文摘 ， ２ ０ １ ５ ， （ ３ ） ．
学互 动 渠道 和形式 的拓 宽 。 （ 四） 在课程评价模式上可选择科学合理的在 线评价 通 识 课 程 教 学 最 后 的 考 试 部 分 也 可 应 用 在 线 考试 方 式 ， 通 过 考 评 来 了解 学 习 者对 整 门通 识 课程的实 际掌握和学习情况。 对于高校校 内学生 的考试可选择传统线下考试形式 ， 对于校外学生 的测 试则 可对 线 上形 式 加 以选 择 ， 不 限 时 间与 地 点， 考试完成后学 习者可通过线上对 自己的通识 课程考试成绩进行查 询。通过慕课平 台， 高校通 识课 程教学可对学 习者 的学 习行 为数据进行记 录， 并 在分 析 大 数据 基 础 上 对不 同学 习者 的不 同 学 习路 径 进 行 制定 ， 从 而 实 现 基于 数 据 个 性 化 学 习的逐步实现。通过数据分析 ， 授课教师可对学 生表现进行监测 ， 以对学 习内容及 时调整 ， 平 台 会对全部 的学习行为综合考虑和评价 ， 评价可信 度较高。 慕课教学模式具有传统教学模式所没有的诸 多优势 ，我 国高校通识课程教学应将慕课教学模 式引入课程建设与教学 中，拓展我 国各大院校通 识课程教学资源和师资队伍 ，从而促进高校通识 课程教学水平的不断提高。
责 任 编辑 ： 王峰
１ Ｏ ６患 需 济＂ １ Ｅ ￣ Ｄ ＇ ２ Ｕ ０ ｃ Ａ １ Ｔ ６ Ｉ ０ ／ １ Ｎ ９
素质教育课程结构大致分为国家规定科 目和校本 备求职优势。 但是 ， 基于现实主义和功利主义的影 开发科 目两大类。 问卷调查显示 ， ６ ５ ％的教师认 为 响，学校会过度强化专业技能训练在人才培养中 素质教育课程偏重 国家统一要求的公共科 目 （ 如 的作用 ，不重视专门从事校本素质教育师资力量 思政课 、 军事课 、 体育课 、 就业指导课 ） ， 缺少财经 的引进和培训 ，对长期坚守素质教育一线教学的 类 院校 的通识类商科校本课程 ； ８ ５ ％的教师认为 优 秀教 师缺 少激 励措 施 ，素 质教 育课 程 的育 人价 素质教育校本开发课 程 （ 如大学 书法课 、 大学语 值逐步被淡化。教育学专家高宝立认为 ， “ 院校的 文课 、 中外哲学课 、 中国历史课 、 音乐鉴赏课 ） 大多 职业人文教育 ，要注意校内资源和多种社会资源 由教师 自由申报， 缺乏学校统一的顶层设计 。 ８ ０ ％ 的整合” 。 为此 ， 财经类高校应放眼未来 ， 认真处理 的教学管理人员认为，财经类高校的人才培养方 好“ 制器 ” 和“ 育人 ” 的辩证关系 ， 把素质教育课程 案过于关注学生 的专业课程设置 ，而人文素质和 和专业教育课程的育人价值同等对待 ，重视校 内 财商（ Ｆ Ｑ ） 教育课程学分 比例偏少 。 从调查结果来 外两 种教 学资 源 的整合 ，科学 规划 核 心素 质教 育 看， 财经类高校素质教育课程体系比较松散 ， 校本 课程 目录，打造一批校 内外专兼职相结合的素质 素质教育课程的教学计划学时偏低 ，在学校层面 教育名师大师 ，完善素质教育课程 的学习考核评 缺 乏权 威统 一 的课程科 目设 置论 证 ，没 有建 立科 价机制 ，提升财经类高校人才培养 的品位和软实 学合理的素质教育课程结构体系。 力。 其次 ， 课程开发缺少名师队伍 。 校本素质教育 其次 ， 对教师教学 而言 ， 要处理 好学校教育 课程质量 ，很大程度上取决于财经类高校师资队 “ 有限性” 和终身教育“ 无 限性 ” 的关系。在 当前 日 伍 的结构 、 实力和素质。问卷调查显示 ， ９ ８ ％的教 趋激烈的全球经济竞争环境中 ，知名跨国公司纷 学管理人员认为财经类高校非常重视引进紧缺专 纷把企业社会责任上升到标准化高度 ，为 了应对 业和热门专业的师资人才 ， 对专 门从事艺术 、 人文 这种趋势 ， 浙江工商大学商学院易开刚教授呼吁 ： 跨 国公 司将人 文色彩浓厚 的道德行 为衍变成为 学科 的教师基本不会招聘 ； ８ ７ ％的教学管理人员 “ 认为校本素质教育课程开发主体太单一 ，学校 自 市场经济强有力的竞争工具 ，因此财经类高校在 身缺少有社会影响的素质教育名师、 大师。 从调查 人才培养过程中应将教育形式 由‘ 技能培养型 ’ 转 结果来看 ， 财经类高校缺少有组织 、 有计划的素质 向‘ 职业素养提升型 ” ’ 。在一定意义上 ， 财经类高 教育课程开发培训 ， 讲授素质教育课程的教师主 校 素质教 育 的主讲 教 师承 担着 文化 育人 的历史 责 要来 自本校 ，课程的数量和 内容具有不稳定性和 任 ， 应该改变传统的满堂灌教学方式 ， 创新课堂教 随意陛， 校内教师与企业 、 社会等校外人员合作开 学模式 ，在学生有限的学校教育期 间增加一定 比 发素 质 教育校 本课 程 的渠 道并 不 畅通 ，建 立 专兼 例 的课 堂对 话 交流 时 间 ，重 视 学生 对社 会功 利 主 职相结合 的校本课程开发团队还显得任重道远。 义 和市场商业文化的个体体验反省训练 ，重点塑 再次 ， 课堂教学缺少学生参与 。根据问卷调 造学生职业生涯发展需要的诚信素养、人格 品质 查， ７ ２ ％的教学管理人员认为素质教育课程 的教 和社会 责任 能力 ， 适 应学 生 日后 在职 自主学 习 、 培 学形 式偏 重知 识传 授 ， 课 堂 讨论 和 互动 较少 ， 学生 训 、 进修等方面的“ 无 限性 ” 终身教育诉求 ， 提
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要 问题
首先 ， 课程设 置 缺少 顶层设 计 。 财经 类高 校 的
参 考文献 ：
［ １ ］ 陈小红． 大学通识教育课程研 究［ Ｍ ３ ． 厦 门： 厦 门大 学出版社 ， ２ ０ ０ ５ ： ５ ８ － ５ ９ ． ［ ２ ］ 李斐， 黄明东． “ 慕课” 带给 高校的机遇与挑 战［ Ｉ ］ 冲 国高等教育 ， ２ ０ １ ４ ， （ ７ ） ． ［ ３ ］ 许 大雁． 大学通识课程教 学现状及 对策研 究—— 基 于汕头大学的调查研 究［ Ｄ］ ． 汕头大学， ２ ０ ０ ９ ： ２ ５ — ２ ６ ． ［ ４ ］ 张鸷远 ． “ 慕课 ” （ ＭＯＯＣｓ ） 发展对我 国高等教 育的 影 响及其对策［ ｊ ］ ． 河北师范大学学报 （ 教 育科 学版 ） ， ２ ０ １ ４ ，
发展显得尤为重要。课程建设是实施财经类高校 素质教育的核心平台 ， 据此 ， 本文重点对江浙沪地 区的 ｌ ２所财经类高校开展 了素质教育课程问卷 调查 ， 调查对象主要是教学管理人员和一线教师， 发放 １ ２ ０ 份问卷 ， 回收 ９ ８ 份， 回收率为 ８ ０ ％。 当前财经类高校素质教育课程存在 的主
《 国家 中长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ ２ ０ １ ０ — ２ ０ ２ ０ 年） 》 指 出， 坚持 以人为本 、 推进素质 教育是教育改革发展的战略主题 ，是贯彻党的教 育方针 的时代要求 ， 核心是解决好培养什么人 、 怎 样 培养 人 的重 大 问题 。 财 经类 高校 主要 以财会 、 经 管、 营销等专业为特色专业 ， 学生的就业领域主要 面向现代服务业 ，在国家经济新常态和产业转型 升级的背景下 ，其人才培养的综合素质和可持续
财经 类 高校构 建素 质教 育课 程体 系的思 考
。李俊飞
［ 摘 要 ］ 在 国家经济新常态和产业转型升级的背景下 ， 财经类高校 学生的人文素质培 养和可持续发展显得尤为重要。 本文在对江浙沪地 区 １ ２ 所财经类高校开展素质教育课程 问卷 调查 的基 础上 ， 分析 了 当前财 经 类 高校 素质 教 育课 程存 在 的主要 问题 ， 阐明 了构建 财经 类 高校 素质教 育课 程 体 系的基本 要 求 ， 提 出了构建 财经 类 高校 素质 教 育课程 体 系的主要 途 径 。 ［ 关键词 ］ 财经类高校 ； 素质教 育； 课程体 系 ［ 作者简 介］ 李俊飞（ １ ９ ７ ５ 一 ） ， 男， 硕士 ， 苏州经贸职业技术学院教务处副研 究员， 研 究方 向： 教 育经 济与 管理 。（ 江 苏 苏州 ２ １ ５ ０ ０ ９ ）
（ ２ ） ．
［ ５ ］ 刘洪玲 等． “ 慕课 ” （ ＭＯＯＣ） — —地方 高校 内涵发 展 的新机遇 ［ Ｔ ］ 冲 国成人教 育 ， ２ ０ １ ４ ， （ ２ ０ ） ．
［ ６ ］ 纪磊． 大规模 开放 在 线课 程 （ ＭＯ Ｏ Ｃ） 对普通 高校 公共 选修课 改革 的启示 ［ Ｔ ］ ． 太原城 市职业技 术学 院学报 ， ２ ０ １ ５ ， （ ２ ） ． ［ ７ ］ 董玲玲 ． “ 慕课 ” 对传统 高等教 育的 冲击与 应对 策 略［ １ ］ 冲 国成人教 育 ， ２ ０ １ ３ ， （ ２ ３ ） ． ［ ８ ］ 李青 ， 王涛． ＭＯＯ Ｃ ： 一种 基 于连 通主 义的 巨型 开 放课程模式［ Ｊ ］ ． 中国远程教 育， ２ ０ １ ２ ， （ ７ ） ． ［ ９ ］ 周光礼． 论高等教 育的适切性—— 通识教 育与专业 教 育的分歧与融合研 究［ Ｊ ］ ． 教 育科 学文摘 ， ２ ０ １ ５ ， （ ３ ） ．
学互 动 渠道 和形式 的拓 宽 。 （ 四） 在课程评价模式上可选择科学合理的在 线评价 通 识 课 程 教 学 最 后 的 考 试 部 分 也 可 应 用 在 线 考试 方 式 ， 通 过 考 评 来 了解 学 习 者对 整 门通 识 课程的实 际掌握和学习情况。 对于高校校 内学生 的考试可选择传统线下考试形式 ， 对于校外学生 的测 试则 可对 线 上形 式 加 以选 择 ， 不 限 时 间与 地 点， 考试完成后学 习者可通过线上对 自己的通识 课程考试成绩进行查 询。通过慕课平 台， 高校通 识课 程教学可对学 习者 的学 习行 为数据进行记 录， 并 在分 析 大 数据 基 础 上 对不 同学 习者 的不 同 学 习路 径 进 行 制定 ， 从 而 实 现 基于 数 据 个 性 化 学 习的逐步实现。通过数据分析 ， 授课教师可对学 生表现进行监测 ， 以对学 习内容及 时调整 ， 平 台 会对全部 的学习行为综合考虑和评价 ， 评价可信 度较高。 慕课教学模式具有传统教学模式所没有的诸 多优势 ，我 国高校通识课程教学应将慕课教学模 式引入课程建设与教学 中，拓展我 国各大院校通 识课程教学资源和师资队伍 ，从而促进高校通识 课程教学水平的不断提高。
责 任 编辑 ： 王峰
１ Ｏ ６患 需 济＂ １ Ｅ ￣ Ｄ ＇ ２ Ｕ ０ ｃ Ａ １ Ｔ ６ Ｉ ０ ／ １ Ｎ ９
素质教育课程结构大致分为国家规定科 目和校本 备求职优势。 但是 ， 基于现实主义和功利主义的影 开发科 目两大类。 问卷调查显示 ， ６ ５ ％的教师认 为 响，学校会过度强化专业技能训练在人才培养中 素质教育课程偏重 国家统一要求的公共科 目 （ 如 的作用 ，不重视专门从事校本素质教育师资力量 思政课 、 军事课 、 体育课 、 就业指导课 ） ， 缺少财经 的引进和培训 ，对长期坚守素质教育一线教学的 类 院校 的通识类商科校本课程 ； ８ ５ ％的教师认为 优 秀教 师缺 少激 励措 施 ，素 质教 育课 程 的育 人价 素质教育校本开发课 程 （ 如大学 书法课 、 大学语 值逐步被淡化。教育学专家高宝立认为 ， “ 院校的 文课 、 中外哲学课 、 中国历史课 、 音乐鉴赏课 ） 大多 职业人文教育 ，要注意校内资源和多种社会资源 由教师 自由申报， 缺乏学校统一的顶层设计 。 ８ ０ ％ 的整合” 。 为此 ， 财经类高校应放眼未来 ， 认真处理 的教学管理人员认为，财经类高校的人才培养方 好“ 制器 ” 和“ 育人 ” 的辩证关系 ， 把素质教育课程 案过于关注学生 的专业课程设置 ，而人文素质和 和专业教育课程的育人价值同等对待 ，重视校 内 财商（ Ｆ Ｑ ） 教育课程学分 比例偏少 。 从调查结果来 外两 种教 学资 源 的整合 ，科学 规划 核 心素 质教 育 看， 财经类高校素质教育课程体系比较松散 ， 校本 课程 目录，打造一批校 内外专兼职相结合的素质 素质教育课程的教学计划学时偏低 ，在学校层面 教育名师大师 ，完善素质教育课程 的学习考核评 缺 乏权 威统 一 的课程科 目设 置论 证 ，没 有建 立科 价机制 ，提升财经类高校人才培养 的品位和软实 学合理的素质教育课程结构体系。 力。 其次 ， 课程开发缺少名师队伍 。 校本素质教育 其次 ， 对教师教学 而言 ， 要处理 好学校教育 课程质量 ，很大程度上取决于财经类高校师资队 “ 有限性” 和终身教育“ 无 限性 ” 的关系。在 当前 日 伍 的结构 、 实力和素质。问卷调查显示 ， ９ ８ ％的教 趋激烈的全球经济竞争环境中 ，知名跨国公司纷 学管理人员认为财经类高校非常重视引进紧缺专 纷把企业社会责任上升到标准化高度 ，为 了应对 业和热门专业的师资人才 ， 对专 门从事艺术 、 人文 这种趋势 ， 浙江工商大学商学院易开刚教授呼吁 ： 跨 国公 司将人 文色彩浓厚 的道德行 为衍变成为 学科 的教师基本不会招聘 ； ８ ７ ％的教学管理人员 “ 认为校本素质教育课程开发主体太单一 ，学校 自 市场经济强有力的竞争工具 ，因此财经类高校在 身缺少有社会影响的素质教育名师、 大师。 从调查 人才培养过程中应将教育形式 由‘ 技能培养型 ’ 转 结果来看 ， 财经类高校缺少有组织 、 有计划的素质 向‘ 职业素养提升型 ” ’ 。在一定意义上 ， 财经类高 教育课程开发培训 ， 讲授素质教育课程的教师主 校 素质教 育 的主讲 教 师承 担着 文化 育人 的历史 责 要来 自本校 ，课程的数量和 内容具有不稳定性和 任 ， 应该改变传统的满堂灌教学方式 ， 创新课堂教 随意陛， 校内教师与企业 、 社会等校外人员合作开 学模式 ，在学生有限的学校教育期 间增加一定 比 发素 质 教育校 本课 程 的渠 道并 不 畅通 ，建 立 专兼 例 的课 堂对 话 交流 时 间 ，重 视 学生 对社 会功 利 主 职相结合 的校本课程开发团队还显得任重道远。 义 和市场商业文化的个体体验反省训练 ，重点塑 再次 ， 课堂教学缺少学生参与 。根据问卷调 造学生职业生涯发展需要的诚信素养、人格 品质 查， ７ ２ ％的教学管理人员认为素质教育课程 的教 和社会 责任 能力 ， 适 应学 生 日后 在职 自主学 习 、 培 学形 式偏 重知 识传 授 ， 课 堂 讨论 和 互动 较少 ， 学生 训 、 进修等方面的“ 无 限性 ” 终身教育诉求 ， 提