读书为要——十年教学探索路 悟得语文教学经

读书为要
—十年教学探索路悟得语文教学经
张敏
（霍山文峰学校安徽六安237200）
摘要:在“乱花渐欲迷人眼”的教学改革浪潮中，在语文教学备受诟病的困惑中，各种教学理念推陈出新，各种教学模式层出不穷。

但语文核心素养的培养离不开那条最古老的途径—
—“阅读”！读书为要，说的不仅是学生,还有我们语文老师。

读书为要，语文老师要练就自身的“内力”；读书为要，学生语文素养要从阅读中得来。

关键词：中学语文读书为要“内力”修炼
引言
我们的语文教学一直以来易受争议,备受诟病O 责任心强烈的语文教育工作者们无畏艰难,不停地尝试改革,谋求发展，一时之间各种教学理念推陈出新，各种教学模式层出不穷。

笔者作为改革浪潮中的一叶小舟，随着浪潮浮沉，向着理想的彼岸奋力划行。

十年实践,在课上课下倾心打造，追求高效;十年实践，在学生课本间来回穿梭，勤勉以待。

然而,四十分钟的课堂是有限的。

在浩渺博大的汉语面前,在广袤深邃的文学面前,我们的语文课堂常常会流于形式化、模式化，甚至显得苍白无力、毫无魅力。

且学生语文成绩的提升本身就具有延迟性、缓慢性等特点,正如“冰冻三尺,非一日之寒”。

我们在热切追求“教学方法”和“教学模式”的改进时，往往忽略了语文核心素养的培养离不开那条最古老的途径一“阅读”！读书为要，说的不仅是学生,还有我们语文老师。

一、读书为要，语文老师要练就自身的“内力”
2015年，天津市教育研究院陈玉亭博士在《如何进行有效的课堂教学改革》的报告中，提到了教师的“内力”一说。

她把教者的“成熟”比作武侠小说中的“内力”:“当'内力，达到一定厚度,任何招式都可以从容使出来，并能随环境改变而自创招法,妙手天成，变化无穷。

真正的成功者，他们的成功你看得懂却模仿不了一原因就是，你只学了他的招法，却没有他的内力。

”"核心素养”主题学习
的确,我们虽可以借鉴他人之法,但他人深厚的知识底蕴、智慧的教学艺术能借鉴来吗？答案是不能！
“内力”何来？除了教学经验的日积月累，除了课前的精心准备，除了对学生的观察关爱，除了同事之间的互相学习，除了叩问内心的叙事反思，最重要的,应该是永不停止的读书学习，以及潜心钻研的学科探索。

读书，开阔眼界;探索，铸造品质。

只有这样，才能形成我们教学艺术的不竭源泉和无尽动力。

清浅时光，岁月静好;本本好书，伴君成长。

正所谓“水之积也不厚,则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力",作为一线教师的我们，除了学习他人经验，读书便是开阔眼界、积淀智慧、提升自我的最佳途径了。

一个学富五车、专业知识过硬的老师定能创造出一个理想的、与生有益的课堂,让学生在课堂上绽放生命活力，焕发青春风采。

教学的方法、技巧固然是丰富多彩的，也是可学可借鉴的，然而教者的个人魅力、知识底蕴、教学艺术是学不来也借鉴不来的。

这是一种智慧之花，开在“时间”之茎上,长在“内力”的土壤里。

每一门学科都有其显著特征，它是我们选择教学方式的灯塔。

数学课，就该讲逻辑、论严密，智慧相撞;思品课就该知廉耻、懂荣辱,升华生命;历史课就该看成败、知兴替，明鉴得失……而语文课，就该
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读书为要深度弟注
情飞扬、志高昂，灵秀生动！
语文老师自身不能如此,又如何能引导学生如此？提升我们自身的语文素养，就是给学生的素养之花提供最肥沃的土壤和最滋养的雨露！
一张报纸的精神慰藉，一个教育家的故事，一段耐人寻味的话，读《中国教师报》让我们顿感做一个纯粹的教育人的欣喜;一本《高效课堂技术解码》淡淡墨香，字字珠巩，似一把钥匙解码课堂,打开了“高效课堂”的神秘之门;一本《苏东坡传》让我们了然苏轼的“外儒内道”，真正读懂了他的“也无风雨也无晴”,课堂上带给学生的启迪与引领自然也会独树一帜……
二、读书为要，学生语文素养要从阅读中得来
我们常常会问:什么是语文？什么是语文教学?语文,是语言文字的修养;语文教学,就是培养学生对母语的热爱，带领学生享受中华文明的浸润。

我们语文老师要做喜欢读书的老师，并且带着学生爱上读书。

培养学生的阅读兴趣就是我们语文老师的首任、重任。

这才应该是我们教学的指挥棒,而不该仅仅是应试！那么，如何做呢？
（一）教师的熏陶感染
教者自身的文学底蕴，即“腹有诗书气自华”的魅力感染；出口成章、口吐莲花的语言艺术的自然熏陶。

（二）学科思维的培养
课堂始终是教学的主阵地,也是“诱惑”学生爱上语文、爱上读书的中心舞台。

语文课堂的价值，不在于知识的传授，而在于学科思维的培养。

例如笔者在执教鲁迅先生的名篇《孔乙己》时,便注重学科精神的体现、个性思维的发展。

小说的学习不外乎抓住它的三要素，但怎样才能达到预期的效果，怎样才能营造氛围引人入境,让学生在课堂上感知生命、提升生命,这并不容易！
首先是个性的整体感知。

学生众说纷纭，讲述孔乙己给自己留下的深刻印象。

“迂腐”“善良”“用手走路”等等都是学生新鲜出“颅”的第一想法。

接着是教者示范解读。

从词义、表达效果、前后文对比、课内外对比四个方面解读教师自己对印象深刻的“排出九文大钱”的“排”字的个性理解，要求学生从“手”“脸”“语言”“嘲笑”中选择任意一个“原点”来进行个性化的解读。

这样既抓住了要领，深入文本,细化文字,又做到了全文联系,前后贯通,收到“牵一发而动全身"的效果。

在总结主旨和拓展延伸方面，利用一个又一个的巧妙设问引生入胜，给其“曲径通幽”“柳暗花明”之感。

巧妙的板书更是让学生从课本中看到“历史一今天一未来”的车轮滚滚向前，让学生的认识得以拓展，价值观得以引领。

同时，在课堂上的每一个环节都用一句名言警句自然过渡,诸如“开卷有益,小说发表近百年,给不同人不同的记忆”“边读边思的神情是最美的神情”“读书的最高境界是读者与作者的共鸣”“读一篇好文章,就是在滋润自己内心的心灵”……这些话语让课堂环节衔接自然,浑然一体,也能体现教学语言的灵动。

《孔乙己》的学习让学生对孔乙己产生了极大的兴趣，也对鲁迅先生产生了极大的兴趣……
（三）阅读的主题学习
语文,即语言和文学，本就浩如烟海，本就灿如星辰。

读书需要时间，而如今的学生学科种类多、任务重，无暇阅读成了拒绝阅读的最正当理由。

故而,海量阅读成为空谈。

“主题学习”让我们看见了曙光。

阅读课的“主题学习”，就是在课本单元目标的指引下，拟定一个主题，教师精心选取一组（3至5篇）文章组合在一起,指导学生进行阅读。

围绕一个目标设计一两个学生活动，学生当堂阅读,读完思，思罢分享。

这既巩固了单元学习要点，又大大拓展积累了课外阅读。

这种群文阅读法，完全以学生为主体,让学生在有限的时间里不仅学得“略读”“速读”“跳读”等不同的阅读方法，还提高了阅读能力，拓展了阅读思维，同时大大增加阅读量。

学生在量的积累中寻求质的突破，真正向着“博览群书”的目标进发。

例如,在学习七年级下册第五单元的内容时，笔者在“主题学习阅读课”上就确定了“聆听花开，感悟生命"这个主题，然后找来《好一朵木槿花》《残荷》《牛着花》《牵牛花》这四篇文章供学生阅读。

先让学生速读15分钟（按照每分钟500字的速读要求），然后围绕这四篇文章设计了两个学习活动:一是“寻芳踪一^自然如画”，让学生速读（下转第26页）
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2020年4月上第7期（总第47期）
（2）关键字:土（土质对水土流失的影响）。

实验一、三比较:坡度、水量和水流强度相同,土壤性质不同。

经比较发现，实验一的烧杯中泥沙含量更大。

（3）关键字:流（坡度对水土流失的影响）。

实验一、四比较:土壤性质、水量和水流强度相同,坡度不同。

经比较发现，实验四的烧杯中泥沙含量更大。

（4）关键字:失（地表状况对水土流失的影响）。

实验一、五比较:坡度、水量和水流强度相同,土壤表面植被覆盖率不同。

经比较发现，实验一的烧杯中泥沙含量更大。

第三阶段:后期实验分析与总结
（六）实验结果分析
经过比较,发现：
1.水:降水强度大时（实验二），水土流失严重。

2.土:土质疏松时（实验一9，水土流失严重。

3.流:地表坡度大,水流速度快时（实验四），水土流失严重。

4•失:地表植被覆盖率低时（实验一），水土流失严重。

四、结论
在课堂教学中，传统的讲授式教学，剥夺了学生体验过程、探索科学的权利，为此我们教师需要不断创造机会,让学生手、脑、心都动起来，感悟、体验寻求知识的乐趣。

通过学生主动参与实验设计、实验器材制作、实验操作、实验观察与记录以及结论分析，培养学生的地理实践力，从而在情境中潜移默化地影响学生，以利于学生形成真正的地理核心素养。

这也是在地理课堂中加入实验探究的最终目的。

教师应积极思考,努力创造条件,开展形式多样的实验活动,在提高学生地理实践力的同时,促进自身专业成长。

参考文献：
[叮如何培养地理实践力[J1中学地理教学参考,2016（23）：4.
[2]吕志忠.例谈高中地理核心素养中学生实践能力的培养[J].中小学教学研究,2016（12）:48-50.
[3]郭庆云.初中生“地理实践力”素养培养案例研究——以“畅游迪士尼”为例[J].地理教学,2017（06）:31-33,2& [4]张怡，白墨.浅议地理实践力培养[J].地理教育，2017（Sl）：18-19.
[5]徐国存.以简易实验为抓手提高地理实践力[J].基础教育课程,2018（14）:49-53.
责任编辑：丁蔚
（上接第15页）文章,找出文中描写花木的句子。

接着按照“这是……（特点）的木槿花/荷花/牛磬花/牵牛花”的格式分享读书所得。

二是“觅倩影—
—赏花木有情”,跳读课文,思考作者借由这些花木表达了怎样的情感或人生感悟。

最后“拨云见日明方法”。

在自主阅读的过程中，学生懂得了如何面对万物，感悟生命。

（四）活动的催化激趣
学校的诗歌节、读书会是学生才华展示的舞台；书法兴趣班、诗词兴趣班、主持人兴趣班等校本课程是语文素养的延伸天地;高端大气的现代化图书馆是学生静心阅读的优美场地;写字比赛、演讲比赛、作文比赛、课本剧比赛等是学生语文素养最直接的展示平台;“晨曦”校报、“源流”诗刊记录着学生的阅读写作结晶……丰富多彩、精彩纷呈本就是语文该有的样子，五彩缤纷、五颜六色本就是语文该有的色彩。

这些是催化剂，是助推器,让学生在阅读道路上的动力永不枯竭....
在“乱花渐欲迷人眼”的教学改革浪潮中，摸索、探求、困惑、反思、砥砺前行……我们终将会有“柳暗花明又一村”的惊喜，语文教学，读书为要！
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