学前教科研方法与研究性学习课件 第3章第1节 问题的提出

三、 分析问题
问题情境是复杂的，其背后有一个复杂的问题网络，这是由事物 之间的内在联系决定的。我们要去分析问题发生的条件、途径及 后果，从而为问题解决打下基础，这个过程就是问题理解的过程。
三、 分析问题
分析问题有许多方法，它要求问题解决者首先要明确问题事件中所包含的中心概念。一 般来说，可用分类的方法来明确概念。分类的实质是制定一个标准并根据标准进行判别 和选择，其实就是推理和判断的过程。在推理的过程中一定要注意思考的前提条件和步 骤，继而严格按照标准进行判断。用好了推理和判断，我们就具备了一双发现问题的 “慧眼”，有助于更好地分析问题。
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操作性定义
一是条件描述法。 条件描述法通常是通过陈述测量操作程序来界定一个概念，是对所解释对象的特征或可能产生 的现象进行描述，对要达到某一结果的特定条件做出规定，指出用什么样的操作去引出什么样 的状态，即规定某种条件，观察产生的结果。这种方法常用于给自变量下操作性定义。例如， 要给“饥饿”下一个操作性定义。饥饿是一种自身感受，那么怎样才算饥饿呢？心理学家用条 件描述法给饥饿下了一个操作性定义：饥饿指连续24小时没进食物的状态。这样，每个人都能 对饥饿进行实际操作了。
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操作性定义
操作性定义，Байду номын сангаас称操作定义，是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法， 即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验 的项目。从本质上说，下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。在实证性 研究中，操作性定义尤为重要，它是判断研究是否有价值的重要前提。
技能目标
1. 能依据选题原则，分析评价课题 2. 会运用选题基本策略分析并确立课题 3. 能依据研究问题，提出假设
课程思政
思政元素
培育选题意识、原则意识，选真问题、 做真论证
素质目标
1. 理解问题的客观性，培育求真品质 2. 培养选题意识和原则意识，找真问题、 做真论证 3. 积极发表对问题的看法，培育说真话 的素养
学中做：课堂活动
下列课题中的核心概念有哪些？请同学们填写下表。
四、 表述问题
（一） 界定问题 界定概念要完成的主要工作有以下几项： 第一，弄清研究的问题属于哪个学科领域，其理论的基本范畴是什么。 第二，截至目前，其他研究人员(专家学者)对这些概念有哪些解释。 第三，你是如何界定这个概念的内涵和外延的。在这个研究中，核心概念及相关概念的含义是什 么。
四、 表述问题
（一） 界定问题 概念是构造理论的砖石，是对研究范围内同一类现象的概括性表述，也是对同类现象的一 种高度抽象。当人们说出一个概念时，每个人脑子里会出现不同的影像。比如说椅子，形 状各有不同，但本质一定相同。什么叫椅子？椅子的概念是一个抽象的模型。因为仅靠语 言没有办法让孩子们了解这个抽象概念，幼儿教师往往指着椅子说“拿来坐的，是坐具”。
一、 问题及真问题
第一，有一个开始状态，也就是我们已经知道什么。如羽毛、树叶很轻，能够随空气流动 在空中飞舞；而铁块或石头太重，很难飞起来，即使飞起来也会很快落地。 第二，有一个目标状态，也就是我们要解释什么。如飞机是钢铁等材料制作的，但飞机却 飞了起来。 第三，开始状态到目标状态之间存在障碍。如飞机为什么能飞起来？钢铁与飞机的关系及 其内在联系是什么？
四、 表述问题
（一） 界定问题 科学研究的结果是产生了知识，知识是用概念和原理(概念间的关系)表述的。因此，任 何一个研究课题结论只可能是知识体系中的一点，不能纳入知识体系的研究是不可能成 功的。作为科学研究的起点——问题，一定要指向知识网络中的某个点。问题的界定其 实就是界定问题中蕴含的核心概念。在界定问题的过程中，研究者也就了解了自己研究 课题的知识领域。
四、 表述问题
提出问题的过程就是理解问题的过程。对简单的问题，我们在头脑中简单分析、收集信 息就可以提出，甚至无须表述出来。但面对复杂的问题时，我们为了明确最根本的问题， 往往需要讨论，因此问题的表述就非常重要了。而且，好的问题表述过程，也是理解问 题的过程，同样还是问题解决的开始。因此，提出问题和表述问题是不能截然分开的。 当我们发现并提出了真正的问题，弄清楚了问题的来龙去脉后，就可以考虑问题解决的 种种可能途径。在这一阶段的主要研究工作是：界定问题及其蕴含的科学概念，提出科 学假设，并能准确地、科学地表述研究问题。
二、 发现问题情境
真实生活中的问题是复杂的、隐蔽的，有的问题如果得不到及时解决，就会造成不可挽回 的损失，因此，及时发现问题并把问题解决在萌芽状态是十分重要的。发现问题一般是从 问题情境开始的。 培养问题意识和理解问题能力是发现问题的前提。在真实的生活中，问题解决的第一步(有 时也是最难的一步)是确定问题的存在。我们强调遇事多问几个“为什么”，其实就是问题 意识的表现。当问“为什么”的时候，我们就会用自己的知识和经验去解释这个现象，在 解释过程中就会发现问题的存在。
（一） 界定问题 科学概念的特征主要有：专一性、系统性、可检验性、稳定性、研究中对概念的界定有 两种基本方式：质性定义和操作性定义。质性定义是从内涵的视角对事物根本特征的抽 象而概括地描述。而操作性定义则是从外延的视角对定义的特征进行描述。尤其在定量 研究中，操作性定义是十分必要而重要的。因此，我们做研究时，必须首先清晰地界定 概念。
一、 问题及真问题
可见，飞机的飞行原理就是一个值得探讨的科学问题。存在“思维障碍”是科学问题的重 要特征。如果你在读一段文章时，遇到不认识某个单词、不会做某道算术题，这不能说你 发现了科学问题。真正的科学问题一定是带有探究性色彩的问题。 发现科学研究问题还有一个条件，就是必须发现“自己的问题”，这样的问题才有可能是 值得研究的。什么是自己的问题呢？也就是与研究者自己有关并认为有意义和有价值的问 题，这样的问题即为真问题。只有真问题才可能作为自己的研究课题，才能够得到最大程 度的重视和解决。因此，发现问题不仅需要智慧，还需要动力。
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操作性定义
如何获取有价值的反映抽象定义内容的具体指标，是研究是否客观可靠的条件。例如，挫折感 的质性定义为，当达到目标的过程中遇到障碍时所产生的情绪感觉或反应。根据这一定义，很 难在研究中找到相应的测试内容，因为它不具体。如果研究人员把它规定为在某一具体情景中， 如幼儿正在玩一个他十分喜爱的玩具，突然告诉他不能玩，或禁止继续玩，此时，幼儿的反应 就是挫折感的反应。一个抽象性定义就转变成了操作性定义。下操作性定义的方法主要有三种：
一、 问题及真问题
一般来说，来自教学实践的问题都是教科研的真问题。真问题的背后一定有一个真实的教 育现象或教育事实。教育事实指的是教育教学活动中真实存在的东西，如“毛毛在玩三角 板”“三角形的三个内角的和是180°”，这都是真实的、存在的事实。事实有两种，一种 是经验事实，即可以通过实证手段证明的事实，如“毛毛在玩三角板”；另一种是理性事 实，是不借助观察等实证手段、可以用推理的方法证明的事实，如“三角形的三个内角的 和是180°”。很显然，本书中介绍的研究方法，主要是研究经验事实的手段。因此，我们 的真问题主要来源于经验事实，包括“小朋友都喜欢毛毛”这样可以通过调查来证实的心 理事实。
四、 表述问题
（一） 界定问题 但是，有些概念可拿实物来解释，有的概念却无法拿实物说明。比如“同情心”是什么呢？ 什么是社会交往和社会地位？一般认为，概念的形成需要不断进行抽象，是逻辑层面的思 维活动，是表达某种思想的字或者符号，是研究者必需的理性工具。概念在一定场景下可 分为实体概念和非实体概念。实体概念，即可直接观察，如幼儿、玩具、游戏；非实体概 念，即不可直接观察，如智力、社会关系、文化、喜爱。
四、 表述问题
（一） 界定问题 科学概念的特征主要有：专一性、系统性、可检验性、稳定性、 精确性。定义是对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外 延所做的简要说明。如梁启超在《论中国学术思想变迁之大势》 中写道，“大抵西人之著述，必先就其主题立一界说，下一定义， 然后循定义以纵说之，横说之”。
四、 表述问题
学前教科研方法与研究性学习
目录
模块一 模块二 模块三 模块四
认识学前教科研 研究问题的选择及设计 学前教科研方法 教科研资料分析及成果表达
模块二 研究问题的选择及设计
第三章 确定研究问题
学习目标
认知目标
1. 了解课题的来源 2. 理解选题的原则 3. 掌握选题的策略 4. 了解课题论证的组织过程 5. 理解选题的基本策略
知识准备
关键概念
真问题—教育事实—研究课题—概 念界定—假设—选题原则—选题策 略—课题论证—研究路径—总体—
样本
研究观念
1. 没有问题的研究是不存在的 2. 课题论证是选题的重要环节，课题选择应 遵守选题原则
学中做：课堂活动
分析并讨论：“因为他没有问题了！”
路德维希·维特根斯坦出生于奥地利，后入英国籍，著名的哲学家、数理逻辑学家。他是语言 学派(大约相当于分析哲学)的主要代表人物。他思想的最初源泉主要来自弗雷格的现代逻辑学 成果、罗素与怀特海写的《数学原理》和摩尔的《伦理学原理》。 有一天，大哲学家罗素问摩尔：“谁是你最好的学生？”摩尔回答：“维特根斯坦！” “为什么？” “因为他在听课时总是露出迷茫的神思！老是一大堆问题！” 后来，维特根斯坦出了名并超过了罗素，人们问他：“罗素为什么落伍了？” “因为他没有问题了！”维特根斯坦平静而又肯定地回答。
二、 发现问题情境
当我们意识到问题的存在后，就应立即去确定问题是什么。问题若不解决，要么一直存在， 要么会因为问题存在的条件的变化暂时隐藏起来而变成“隐患”。在真实的生活中，找出 是什么问题有时比找出解决问题的办法更难。这是因为日常生活中的问题结构性较差，不 经过深入地分析很难提取出真正的问题。比如一个幼儿突然不想吃饭了，这不是问题而是 问题情境，我们要找到问题，就要对这个问题情境进行分析：他是有消化道疾病吗？是焦 虑吗？是厌食吗？是情绪不好吗？……我们要确定是什么问题，就必须把幼儿的现状、不想 吃饭的背景弄清楚，这样我们才能发现问题所在。因此，发现问题必须有一个对问题情境 分析的过程。
二、 发现问题情境
例如，有这样一件趣事，一个百无聊赖的数学家在煮咖啡，当用勺子在搅拌咖啡帮助溶解 时突发奇想：这个美丽的漩涡能用数学公式表征吗？因此，一个研究问题诞生了。当他完 成这个任务时，一些人嘲讽他说：这个研究有什么意义？难道搅拌咖啡还要计算用力、用 时才能造成多大的漩涡吗？其实这又是一个值得研究的问题：这个数学公式有应用价值吗？ 后来，人们在改造飞机时用这个公式来计算涡轮产生的气流动力数据，从而提高了飞机的 性能。所以，当我们的生活、工作、学习等出现异常情况时，这时我们应该意识到在这件 事的背后肯定有问题存在。这便是发现问题的第一步。
从心理学视角看，问题是一种思维障碍，是指当事人用自己的知识或经验去解决某一现象 时出现了障碍，主要表现为不能解释、解释不通或者解释错误。科学研究者要善于发现问 题并提出问题，然后通过论证确定一个值得研究的问题。 在英语中，问题主要有两种表示方式：question和problem。question指一般的问题，主 要是疑问，往往通过询问就可以知道答案，也就是说已经有了答案，只是某人不知道而已； 而problem需要解决的问题，是已存在的问题，需要通过研究才能解决的难题。科学研究 要解决的问题应该是problem，这类问题具有以下三个基本构成要素。
四、 表述问题
（一） 界定问题 要完成这些任务，你需要知道：概念是什么？它的构成要素和特征是什么？概念是反映对象 的本质属性的思维形式。人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物 的共同本质特点抽象出来，加以概括，就成为概念。概念随着社会历史和人类认识的发展而 变化。《中华人民共和国国家标准GB/T 15237.1—2000》认为概念是对特征的独特组合而 形成的知识单元。《德国工业标准2342》将概念定义为：一个通过使用抽象化的方式从一群 事物中提取出来的反映其共同特性的思维单位。
第一节 问题的提出
教科研的问题都来自教育现实。研究者要提出可研究的问 题就必须明白“什么是问题”，同时，还要遵循一定的研 究程序：发现问题情境、分析并提出问题、明确陈述问题、 假设、充分论证问题(如图3-1)。下文将主要从问题及真问 题、发现问题情境、分析问题及表述问题来展开阐述。
一、 问题及真问题