课堂观察维度、视角、观察点
课堂观察的定义和意义以及四个维度
课堂观察的定义和意义以及四个维度（一）什么是课堂观察观察对课堂的运行状况进行纪录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
作为专业活动的观察与一般的观察活动相比，它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。
它是教师日常专业生活不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。
（二）课堂观察有何意义？课堂观察的起点与归宿都是学生课堂学习的改善。
无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。
课堂观察主要关注学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要关注教师单方的行为有很大的不同，即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。
（现状：很多老师在听课时不会观察学生的活动，上课教师在学生活动是时行为目的性不明确）其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。
它不是为了评价教学，而是为了改进课堂学习，在观察的整个过程中进行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。
教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一。
课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者和被观察者，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。
再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。
课堂观察是互惠性的，观察者和被观察者都能受益。
课堂观察赋予备课组、教研组新的意义，教师分工合作成为一个合作体。
教师基于课堂观察的目标、任务和规则开展专业性的日常观察活动。
每个人认领各自的任务，承担相应的职责，规范有序地开展课堂观察的专业活动，避免听评课活动流于形式、趋于业余。
合作体的形成与活动的开展营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属感。
课堂观察的四个维度文档
环节
1．教学环节怎样构成(依据/逻辑关系/时间分配)的？
2．教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？
3．有哪些证据(活动/衔接/步骤/创意)证明该教学设计是有特色的？
呈现
1．讲解效度(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样？有哪些辅助行为？
2．板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？
3．媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否恰当？
对话
1．提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知度怎样？
2．候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？
3．有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？
指导
1．怎样指导学生自主学习(读课文/读材料/作业/活动)？结果怎样？
3．参与小组讨论的人数、时间、对象、结果怎样？
4．参与课堂活动(小组/全部)的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
5．互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？
自主
1．学生自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
2．自主学习形式(探究/记笔记/阅读/练习)有哪些？各有多少人？
3．自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？
3．任务完成的怎样(数量/深度/正确率)？
倾听
1．有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？
2．有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同不的发言吗？
3．倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)？有多少人发生这些行为？
互动
1．有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？
2．参与提问/回答的人数、时间、对象、过程怎样？
达成
1．学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？
课堂教学观察地四个维度
观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。
议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。
其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
要观察课堂，首先必须解构课堂。
课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。
课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。
观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。
每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。
它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。
下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。
一、学生学习学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。
学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。
每个视角有3或5个观察点。
选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。
老师如何听课和评课？4个维度、20个观察视角、68个观察点
观 察 点
目 标
0 3
维 度
目标
内容 评价
视 角
资源
03
课程 性质
实施 39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？ 40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？ 41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？ 42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
观 察 点
内 容
观 察 点
思 考
0 4
维 度
思考
民主 关爱
视 角
特质
04
课堂 文化
创新
57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？ 58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？ 59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
观 察 点
民 主
0 4
维 度
思考
民主 关爱
0 3
维 度
目标
内容 评价
视 角
资源
03
课程 性质
实施
43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？ 44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？ 45、创设了什么样的情境？是否有效？
观 察 点
实 施
0 3
维 度
目标
内容 评价
视 角
资源
03
课程 性质
实施
46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？ 47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？ 48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
观 察 点
互 动
0 1
维 度
准备
课堂教学观察四个维度
观课议课——课堂授课观察的四个维度观课议课是参加者互相供应授课信息，共同收集和感觉课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关怀的问题进行对话沟通和扬长避短，以改进课堂授课收效、提升授课质量、促进教师专业能力提升的一种教研活动。
观课即课堂观察，是见教师或研究者依赖眼、耳、手、脑等自己的感官及相关的辅助工具 ( 观察量表、录音录像设备等 ) ，直接地 ( 或间接地 ) 从课堂情况中获守信息资料，从感性到理性的一种学习、谈论及研究教育授课的过程。
议课即课堂谈论，对所收集的课堂信息提出问题，公布建议，与执教教师展开对话、同样沟通，反思自己授课，促进互相成长的过程。
其中包括了课堂诊断过程，因此，观课议课本质上就是课堂观察、诊断与谈论，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后谈论三个阶段。
要观察课堂，第一必定解构课堂。
课堂涉及的要素很多．需要有一个简洁、科学的观察框架作为详尽观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察坠入随意、纷乱。
课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化组成，因此，从学生学习、教师授课、课程性质和课堂文化四个维度来成立一个课堂观察的框架。
观课教师可以在课堂观察的四个维度 ( 学生学习、教师授课、课程性质和课堂文化 ) 中，解析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。
每个维度由 5 个视角组成，共有 20 个视角，每个视角由 3～5 个观察点组成，共 68 个点。
它的表现形式，不再用考语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思虑而不是谈论课堂。
下面我们从课堂观察框架来解析一下课堂授课的四个维度。
一、学生学习维视观察点举例度角课前准备了什么有多少学生作了准备准学怎样准备的 ( 指导／独立／合作 ) 学优生、学困生的准备习惯怎样备生任务完成得怎样 ( 数量／深度／正确率 )学有多少学生倾听老师的讲课倾听多长时间习倾有多少学生倾听同学的发言能复述或用自己的话表达同学的发言吗听倾听时，学生有哪些辅助行为 ( 记笔录／查阅／回应 ) 有多少学生发生这些行为有哪些互动／合作行为有哪些行为直接针对目标的完成参加提问／回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样互参加小组谈论的人数、时间、对象、过程、结果怎样动参加课堂活动 ( 小组／全班 ) 的人数、时间、对象、过程、结果怎样互动／合作习惯怎样出现了怎样的感情行为自主学习的时间有多稀有多少人参加学困生的参加情况怎样自自主学习形式 ( 研究／记笔录／阅读／思虑／练习) 有哪些各有多少入主自主学习有序吗学优生、学困生情况怎样学生清楚这节课的学习目标吗多少人清楚达课中哪些凭据 ( 见解／作业／表情／板演／演示) 证明目标的完成成课后抽测有多少人完成目标发现了哪些问题学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参加者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性要素。
课堂观察的28个观察点
课堂观察的28个视角一、教什么1.教学目标：是否明确而恰当2.核心知识：教师是否准确的把握了最有价值的核心知识和教学重点？3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？二、怎么教1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？然后针对学生的问题有效教学？2.呈现方式：对于一个特定的教学内容是如何呈现给不同学生的？3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？（填空式问答有多少？）4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？5.变式训练：能否分层设计变式训练题？6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？三、怎么学1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，灵活积极地回应？（动态生成新资源？）5.情境导入：是否创设情境，导入新课，激发兴趣，引导学生主动学习？6.活动作业：学生活动、作业时间、内容、效果，活动的交流与指导7.学法指导：学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况四、学得如何1.目标达成：通过当堂检测检查预期教学目标是否达成？2.各有所得：全班不同水平的学生是否各有所得？3.特殊需要：是否能了解、满足学生的特殊教育需要？4.时间空间：是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践？5.问题解决：学生学习中的疑难问题，是否得到有效解决？6.作业完成：老师分层布置的作业，学生完成的程度。
7.相异思维：学生对同一问题有无独特的思考和创见?。
课堂观察的维度、视角和观察点
·如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
·预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）
·预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
·生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？
·向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
·学生自主学习的质量如何？
达成
·学生清楚这节课的学习目标吗？
·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
·这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学
视角
观察点举例
环节
·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
·这些环节是否面向全体学生？
·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”
课堂文化
（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质
如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”
维度一：学生学习
视角
观察点举例
准备
·学生课前准备了什么？是怎样准备的？
·准备得怎么样？有多少学生作了准备？
·学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
·有多少学生能倾听同学的发言？
·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
互动
·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
课堂观察的四个维度
课堂观察的四个维度一、学生参与度观察学生参与度是评估课堂教学效果的重要指标之一。
通过观察学生的参与度，可以了解他们对课堂内容的理解和学习兴趣。
在观察学生参与度时，可以从以下几个方面进行观察：可以观察学生的主动性。
主动性高的学生会积极回答问题、提出问题或者与其他同学进行讨论。
他们会主动思考，并且愿意分享自己的观点。
可以观察学生的专注度。
专注度高的学生会认真听讲，注意力集中在老师的讲解和课件上。
他们不会分心，而是全神贯注地参与到课堂中。
可以观察学生的互动情况。
互动是学生之间、学生与老师之间进行知识交流和思想碰撞的过程。
观察学生是否积极与其他同学讨论、合作，以及与老师互动的频率和质量，可以判断他们的参与度。
可以观察学生的表现形式。
学生的表现形式多种多样，包括口头回答问题、书面回答问题、举手发言、小组讨论、展示作品等。
观察学生的表现形式可以了解他们对课堂内容的理解和学习方式。
二、教师教学方法观察教师的教学方法直接影响学生的学习效果。
观察教师的教学方法可以了解他们是否能够采用多种教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性。
在观察教师教学方法时，可以从以下几个方面进行观察：可以观察教师的教学内容设计。
教师的教学内容设计应该符合学生的认知水平和学科特点，能够引起学生的兴趣，并且具有一定的难度和挑战性。
可以观察教师的教学方式。
教师的教学方式应该灵活多样，包括讲授、示范、引导、探究等多种方式。
观察教师是否能够根据学生的不同需求和学习方式，选择合适的教学方式。
可以观察教师的教学技巧。
教师的教学技巧包括问题提问、板书设计、课堂管理等方面。
观察教师是否能够灵活运用各种教学技巧，使课堂更加生动有趣。
可以观察教师的教学反馈。
教师的教学反馈包括对学生答案的评价、问题的解答、学生作品的批改等。
观察教师是否能够及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和提高学习效果。
三、课堂氛围观察课堂氛围是指学生在课堂上的情绪状态和学习氛围。
良好的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣，促进学生的积极参与和合作。
课堂观察框架的4维度20视角68观察点
课堂观察框架的4维度20视角68观察点——摘自崔允漷教授的讲课以及网上的资料。
听课就是收集证据；评课就是作出基于证据的解释与推论。
课堂观察的程序：课前会议：确定观察点；课中观察：收集资料；课后会议：总结与分享。
课堂观察框架的目的就是用听评课新范式引领课堂改革。
崔允漷教授认为：基于对课堂教学的理解我们制定了课堂观察框架。
我们将课堂分解成4个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。
并定下20个视角和68个观察点。
我们选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要；课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节；课堂观察程序与步骤：课前会议，课中观察，课后会议，这可以避免随意性，提升专业含量。
课前课后会议很重要。
课前会议：上课教师陈述：本课的内容主题是什么，在该课程中的关系与地位怎样；介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里；你想让学生明白什么，难点在哪里，你准备如何解决等；介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑；你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西（对有经验教师而言）。
双方就上述问题商议，确定观察点。
课后会议：上课老师陈述：这节课是怎样获得成功的，学习目标达成了吗；谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性；谈谈有无偏离自己的教案，如有，请继续说说有何不同，为什么。
观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。
协商得出几点结论和行为改进的具体建议（成功之处；个人特色；改进建议）课堂观察记录工具的开发的一般程序：◆澄清“我想节约什么问题”（观察点）；◆分解该问题涉及到的核心概念（理论）；◆寻找符合该核心概念的关键行为（证据）；◆设计便于收集证据的图表（工具）。
观察什么：观察者或被观察者或合作体的需求。
该课的关键行为、要素、创新点、目标达成…… （参考课堂观察框架，4个维度 20个视角 68个观察点）。
四个维度是：学生学习，教师教学，课堂性质，课堂文化。
课堂教学观察的四个维度
课堂教学观察的四个维度观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。
议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。
其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
要观察课堂，首先必须解构课堂。
课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。
课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。
观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。
每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。
它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。
下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。
一、学生学习维度视角观察点举例习活动中学会了什么，学生在课堂中学会什么？得到哪些有助于自身发展的能力；能否在学习中自觉从教师推荐的资源(网络、资料袋)中自主选择、重组信息；能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点，积极思考，深入探询；合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。
课堂教学观察的四个维度
观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。
议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。
其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
要观察课堂，首先必须解构课堂。
课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。
课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。
观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。
每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。
它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。
下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。
一、学生学习学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。
学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。
每个视角有3或5个观察点。
选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平互动行为是实现以学生为主体的重要手段。
LICC模型维度表 (1)
·向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？
维度四：课程文化：关注整个课堂怎么样，我整体感觉如何。
视角
观察点举例
思考
·学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
·怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？
·课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？
内容
·怎样处理教材的？采取了哪些策略（增/删/换/合/立）？
·怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
·容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？
·课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？
实施
·预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？
·参与课堂活动（小组/全班）人数、时间、对象、过程、结果怎样？
·互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？
自主
·自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
·自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？
·自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？
机智
·教学设计有哪些调整？结果怎样？
·如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？
·呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？
维度三：课程性质：主要关注教与学的内容，学科性表现在哪里。
视角
观察点举例
目标
·预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？
·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？
·怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
课堂教学观察的四个维度
课堂教学观察的四个维度观课议课——课堂教学观察的四个维度观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。
议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。
其中包含了课堂诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。
要观察课堂，首先必须解构课堂。
课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、散乱。
课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。
观课教师可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。
每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，共68个点。
它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。
下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的四个维度。
一、学生学习学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。
学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。
每个视角有3或5个观察点。
选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动的行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。
备课评课必知课堂观察维度与视角方法
61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
关爱
63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？
52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
课堂文化
思考
53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
表三学生所需生活经验分析表学习本课所需学生生活经验学生类型学生现有生活经验较好一般较差学生现有生活经验总述：支架
互动
7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
自主
12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
45创设了什么样的情境？是否有效？
评价
46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
四个维度20个视角68观察点
走进课堂，我们作为一个授课者也好，作为一个听课者也罢，作为一个评课者也行，在教学过程中，势必要进行一样必不可少的活动，那就是进行课堂的观察。
进行课堂的观察，其观察点放在哪里？这就因人而异了。
因为在教学的现场，观察的角度很多很多，而选择角度是否合适？选择的观察点是否能全面把握课堂教学，能否从“一斑”而发现“全豹”？我们对课堂中的观察视角放在教师自身与学生本体的哪些行为上？在课堂观察上面，我们应该关注哪些课堂细节？应该制订出一个怎样的有观念引领，且又具有很强操作性的框架设计的观察量表？……今日我在网上，无意中见到了余杭高级中学课堂观察框架，真的如获至宝。
它对于我们小学的语文课堂教学也同样实用，我们不妨用“拿来”，借鉴学习效仿。
课堂观察框架是在崔允漷教授的指导下进行的，它的目的就是用听评课新范式引领课堂改革。
崔允漷教授认为：基于对课堂教学的理解我们制定了课堂观察框架。
我们将课堂分解成4个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化。
并定下20个视角和68个观察点。
我们选择观察点：基于个人能力的优势与局限或分工的需要；课堂观察记录工具或量表：便于获得证据或分析细节；课堂观察程序与步骤：课前会议，课中观察，课后会议，这可以避免随意性，提升专业含量。
课前课后会议很重要。
课前会议：上课教师陈述：本课的内容主题是什么，在该课程中的关系与地位怎样；介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里；你想让学生明白什么，难点在哪里，你准备如何解决等；介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑；你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西（对有经验教师而言）。
双方就上述问题商议，确定观察点。
课后会议：上课老师陈述：这节课是怎样获得成功的，学习目标达成了吗；谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性；谈谈有无偏离自己的教案，如有，请继续说说有何不同，为什么。
观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论。
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·学生对该教师教学特色的评价如何？
教师教学
环节
·由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
·这些环节是否面向全体学生？
·不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
·怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
·板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
·媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
·动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
·预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
·生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？
·向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
课堂文化
思考
·学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
·教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
·怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
·学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
民主
·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
·学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
·师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
创新
·教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
·教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
·课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
关爱
·学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
·特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
·课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
特质
·该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
·是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
·创设了什么样的情境？是否有效？
评价
·检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
·是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/反馈/改进建议）？
资源
·预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？
课堂观察维度、视角、观察点
维度
视角
观察点举例
学生学习
准备
·学生课前准备了什么？是怎样准备的？
·准备得怎么样？有多少学生作了准备？
·学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
·有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
·有多少学生能倾听同学的发言？
·倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
对话
·提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？
·教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
·有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导
·怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
·怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
·怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
互动
·有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
·参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
·参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
·参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
·学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
自主
·学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
·在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
内容
·教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
·课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
·是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
·容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施
·预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
机智
·教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
·如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
·呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
·有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
课程性质
目标
·预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
·目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
·学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
·学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
·学生自主学习的质量如何？
达成
·学生清楚这节课的学习目标吗？
·预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
·这堂课生成了什么目标？效果如何？