试谈手持技术在中学化学教学中的应用
手持技术在初中化学实验教学中的应用
手持技术在初中化学实验教学中的应用手持技术又称“掌上技术”，是由数据采集器、传感器和配套的软件组成的定量采集各种常见数据并能与计算机连接的实验技术系统。
其最突出的特点是便携、实时、准确、直观，数据变化过程与实验过程同步进行，可将实验数据以数字或图像的方式实时显示出来，因此能够较为直观、定量和全面地辅助化学教学。
义务教育化学新课标鼓励实验教学创新，提出“条件较好的学校，应积极开展改进、创新教师演示实验和学生实验的活动，创造条件让学生接触一些先进的实验仪器和设备，努力提高实验条件和实验手段的现代化水平” 。
通过创造条件让学生接触一些先进的实验仪器和设备，例如将手持技术应用于初中化学实验教学，既可以开阔学生的视野、提高化学学习兴趣，又有助于学生对知识的理解，提高分析问题和解决问题的能力，促进学生科学素养的提高。
笔者结合教学实践，开发了几个将手持技术中的温度传感器和气体压力传感器应用于初中化学实验教学的案例，供同行参考。
一、温度传感器的应用在物理变化和化学变化过程中常伴随能量变化，利用温度传感器可以定量测量物质变化过程的温度，进而判断物质变化过程中的能量转换。
做这类实验通常是通过手触摸容器外壁和使用温度计来定性和定量地测定体系温度变化，但这两种方法的灵敏度都比较低，尤其是物质溶解于水的过程和一些化学反应因能量变化不大或因为反应速率较慢，仅凭用手触摸或一般的测量方法，不易观察吸热或放热现象。
利用温度传感器可以方便快捷地测量物质溶解于水和化学反应过程中的温度变化，不仅增强了检测的灵敏度，而且计算机可以实时显示物质溶解于水和化学反应时的温度—时间曲线，使学生在观察实验现象的同时，能够以直观、可视的方式对实验数据结果进行观察，有利于学生对物质变化过程中的温度变化进行判断，加深理解，利于记忆。
“溶解时的吸热或放热现象”是人教版《化学》（九年级下册）第九单元“溶液”课题1中的探究实验，内容是：请学生利用所给的仪器和药品设计实验方案，探究3种固态物质分别溶解于水时是放出热量还是吸收热量。
手持技术在中学化学教学中的应用
手持技术在中学化学教学中的应用
摘要：本文旨在研究手持技术在中学化学教学中的应用，阐述其优点和不足，并结合丰富的实践经验，提出有针对性的改进措施。
首先，简要介绍了关于手持技术的相关背景知识，着重介绍了手持技术在中学化学教学中的应用。
其次，重点介绍了手持技术的应用优点，为学生的学习提供全新的学习形式；提供可视化的教学资源；可以改善学生的学习效果；可以提高教师的教学效率；改善课堂氛围等优势，并且从两个方面，即实施难度以及使用成本来分析手持技术的不利因素。
最后，在总结的基础上，结合实际情况分析手持技术在中学化学教学中的应用，提出：建立高效的技术支持体系，采取技术人员引导、师生一起学习的方式，在教学中保留一定完成度，增加学生的自主学习时间，鼓励学生积极参与，完善考核体系等改进措施，以促进手持技术在中学化学教学中的应用。
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数字化手持技术在高中化学的应用 (2)
数字化手持技术在高中化学的应用
数字化手持技术在高中化学的应用有很多，以下是其中的一些例子：
1. 实验指导：数字化手持技术可以提供实验指导，包括实验步骤、仪器使用方法、实验数据采集等。
学生可以通过数字化设备上的应用程序或软件来查看实验说明，并跟随指导完成实验。
2. 实时数据采集：数字化手持设备可以连接到各种实验仪器，如天平、pH计、温度计等，实时采集实验数据并显示在屏幕上。
这样学生可以更方便地记录实验数据，并及时分析数据。
3. 化学计算工具：数字化手持设备可以配备化学计算软件，包括计算分子量、摩尔质量、配平化学方程式、计算酸碱平衡等。
学生可以在课堂上或独立学习时使用这些工具来解决化学计算问题。
4. 虚拟实验室：通过数字化手持设备上的应用程序或软件，学生可以在虚拟实验室中进行化学实验。
这种虚拟实验室可以提供类似真实实验室的环境和操作，帮助学生更好地理解实验原理和操作步骤。
5. 交互式学习资源：数字化手持设备上可以安装化学学习应用程序或软件，提供交互式学习资源，如化学动画、模拟实验、互动问题等。
这些学习资源可以帮助学生更好地理解抽象概念和化学过程。
总的来说，数字化手持技术在高中化学教学中可以提供更多的实践机会、实时数据采集和分析、计算工具以及交互式学习资源，有助于提高学生对化学的理解和兴趣。
手持技术在初中化学创新实验教学中的应用研究
手持技术在初中化学创新实验教学中的应用研究摘要：手持技术是指移动设备、平板电脑、智能手机等手持端设备的集合，而初中化学创新实验教学是指在初中化学教学中引入一些创新性的实验。
本文从创新理念和教学需求的角度出发，阐述手持技术在初中化学创新实验教学中的应用，分析手持技术在初中化学创新实验教学中的优劣势，提出相关应用建议。
关键词：手持技术；初中化学；创新实验；教学应用随着新一代学生的钦定，学校教育系统中的技术应用也在不断创新。
在教育改革中，一些新兴的教育方法和新型的教育技术被广泛的引入，在化学教学方面，创新实验是目前较为流行的教学方法。
而随着科技的发展，手持技术也得到了广泛的推广和应用。
本文将结合创新实验和手持技术对初中化学教学中的应用进行探讨，提出相关的应用建议。
一、手持技术在初中化学创新实验教学中的应用1.1 手持技术的发展与特点手持技术指的是移动设备、平板电脑、智能手机等手持端设备的集合。
手持技术的发展历程可以追溯到上世纪80年代。
如今，手持技术已广泛运用于生产和生活的各个方面，形成了一个庞大的产业链。
手持技术具有方便、快捷、实用等特点，拥有精细化的产品操作界面、易于携带和使用的特点，为人们提供了多种多样的应用场景和信息服务。
1.2 化学教学和创新实验理念传统的化学教学以笔墨纸砚为主要教学手段，结构呆板、理解不深入，容易导致学生对知识掌握不深入不牢固，考试成绩不尽如人意。
因此，化学教学的创新成为当前的主流。
学生在接受化学课程的同时，通过课程组织的一系列实验操作，会对已学知识进行更加深入的了解，出现思维和感性上的变化。
创新实验强调以生动活泼、创新性的实验内容为主，重点突出实验方法的实践和动手能力的培养。
1.3 手持技术的应用通过手持技术可以更方便的在网络获取各类化学实验原材料及相关的工具、化学实验视频，也可以将化学实验操作步骤整理成手册，简化化学实验的准备步骤，提高化学实验的效率和准确性。
手持技术可以防止化学实验教学中的传统操作模式，能够使学生更加便捷地进行操作，从而提高实验的实用性和实验效果。
手持技术在中学化学实验教学中的案例开发与应用
手持技术在中学化学实验教学中的案例开发与
应用
中学化学实验教学是学生学习化学的一种重要形式，虽然它不仅
有益而且有趣，但是传统化学课堂中学生仍然感到厌烦。
由于现
代手持技术的引入，中学化学实验教学取得了重大突破。
一方面，利用手持技术提高实验教学的有效性。
比如，可以使用
手持数据采集器实时监测和记录实验过程中的温度、pH值、浓度、气体特性等实验变量。
学生不仅能够得到系统完整的实验过程数据，可以通过多维空间图谱、数据分析以及可视化功能，提高实
验教学的精度和有效性，并实现学生主动学习。
另一方面，使用手持技术增强课堂体验。
由于手持设备可以支持
全屏大图、彩色图像以及视频，学生理解实验过程可以更容易表
现出来，降低学生的学习成本，同时也有助于学生的想象力和记
忆的增强。
最后，使用移动技术让学生有机会完成自身的实验。
学生可以使用不同的诊断工具，对实验现场环境、设备、安全防护装置以及实验题目进行实时分析，解决突发的技术问题，增强实验技术水平和分析思维。
手持技术在中学化学实验教学中的案例开发与应用
为中学化学实验教学提供了一种新的理论依据和实践方法，可以更好地活跃学生的学习兴趣，促进学生对实验的认知、掌握和运用。
运用手持技术提升初中化学实验教学实效性应用分析
运用手持技术提升初中化学实验教学实效性应用分析作者：***来源：《家长》2023年第10期手持技術是一种基于数字化技术展开实验的方式，也称为掌上实验室，具有高效、便捷、直观的特点。
其在初中化学实验教学中的应用具有重要作用，能够提升实验教学的实效性，助力教师打造高效化学教学课堂。
本文分析了手持技术在化学实验教学中的应用优势，探讨了如何将手持技术与初中化学实验教学融合，优化初中化学实验教学，如何运用手持技术进行初中化学实验教学，提升学生的化学思维品质和实验探究能力，从而提升化学实验教学的实效性。
一、初中化学实验教学功能《义务教育化学课程标准（2022年版）》明确指出，初中化学实验教学有如下功能：1.培养学生的数据素养，助力学生科学探究能力的形成，让学生在观察实验现象中获取、搜集、整理和分析数据，并形成结论以及建构模型，让化学实验教学可视化、数据化，辅助学生认识化学问题的本质；2.加强对传统实验方式的改进，并借助数字化技术的力量实现实验形式的多元化转变。
基于此，教师可引入手持技术，构建数字化实验课堂，实现现代信息技术与化学实验的深度融合，让化学实验数据化、直观化，降低学生学习化学的难度，提高学生探索化学的兴趣，达到提升学生科学探究能力的目的。
二、手持技术概述（一）定义手持技术是一种便携式、易于操作的实验设备，具有高度集成化、智能化、数据实时处理等特点。
它由微电子技术和计算机技术构成，主要包括计算机及配套软件①、传感器②、数据采集器③三个主要部件。
其中部件①发挥数据的加工和呈现作用，部件②起到数据的传输作用，部件③发挥的是数据采集作用。
（二）特性1.准确性。
准确性主要是指实验数据展现的准确性。
原因主要有以下两点：一是部件③和部件②均是特殊的精密仪器，能准确采集和传输各种实验数据；二是部件①具有强大的数据分析和呈现能力，能将搜集的数据进行准确分析和呈现。
2.直观性。
在部件③采集数据后，可通过部件②传输到部件①，并在部件①中完成数据的分析，以及数据呈现方式的选择，如可选择数字、表格、图像等，以便于研究人员直观了解各种数据的分布、变化等，从而提升实验的直观性。
手持技术在中学化学实验教学中的运用介绍(发给学生)
手持技术在中学化学实验教学中的运用介绍(发给学生)随着科技的发展，手持技术已经逐渐走进我们的生活之中。
在化学实验教学中，手持技术也逐渐发挥着越来越重要的作用。
它可以让化学实验教学更加高效、更加安全、更加生动有趣，能够为学生提供多样化、个性化的学习体验。
本文将介绍手持技术在中学化学实验教学中的应用。
一、手持设备在实验前提供知识引导我们都知道，化学实验是需要积累大量理论知识后才能进行的。
在传统实验教学中，老师往往需要大量的时间来给学生介绍实验基础知识。
但是，现在我们可以通过手持设备，在实验前向学生提供相关知识引导。
例如，老师可以通过手持设备向学生展示一些图片、视频、图表、动画等多媒体资料，这些资料可以为学生带来更加直观丰富的感受，有助于让学生更加深入地理解化学实验的基础知识。
二、手持设备在实验中提供实时操作指导学生在进行化学实验的过程中，可能会遇到一些操作上的困难。
此时，老师可以通过手持设备为学生提供实时操作指导。
例如，老师可以通过手持设备为学生展示某个化学试验的操作过程，可以在学生实验的过程中向他们发出一些提示和建议，或者通过视频通话等方式对学生进行远程指导。
这样可以为学生提供更加贴心的服务，使他们更加顺利地完成实验，减少实验中的安全风险，提高实验教学效果。
三、手持设备在实验后提供实验报告撰写指导化学实验完毕后，学生需要编写实验报告。
在传统的实验教学中，老师往往需要花费大量的时间来进行报告的评改和指导。
但是，现在我们可以通过手持设备，在实验后提供实验报告撰写指导。
例如，老师可以通过手持设备为学生提供一些报告的模板，或者为学生展示一些优秀报告的例子，可以通过手持设备对学生的报告进行在线评估，并对不足之处进行指导。
这样可以大大减轻老师的工作量，为学生提供更加针对性的评估和指导，促进学生的学习发展。
综上所述，手持技术在中学化学实验教学中的应用非常广泛。
可以帮助学生更好地理解化学实验的基础知识，提供实时的操作指导，助力于学生完成化学实验，同时也为学生提供了更加个性化、高效的学习体验。
手持技术在中学化学教学中的应用反思
手持技术在中学化学教学中的应用反思1手持技术相关背景中学科学教育的根本目标在于提高学生的科学素养。
实验是自然科学研究的重要一环，通过实验来证实或推翻思辨、假想，通过实验对自然现象中的各种因素进行精确的测量，通过实验发现新现象、新事物和新规律……可以说，没有实验就没有自然科学。
科学实验又是与技术的进步密切相关的。
技术的进步使我们能够看得更远、更细，测得更准、更快，极大地拓宽了科学实验的范畴，提高了科学实验的可信度。
手持技术就是一种与现代科学密切相关的新兴技术，具有便捷、直观、实时、准确等特点，是实验改革和发展的有效手段。
在中学化学教学中引入手持技术，不仅使某些在当前条件下无法实现的实验成为可能，还能促使学生了解先进的科学技术，获得科学的学习方法，形成正确的学习态度。
手持技术，顾名思义，在掌上就可以操作的技术，它是由数据采集器、传感器和配套的软件组成的定量采集和处理数据系统，并能与计算机连接完成各种后期处理的实验技术系统。
手持技术可以广泛应用于理科实验中，可以方便而迅速地收集各类物理、化学、生物、环境等数据，如位移、速度、温度、声音、光、电、力、pH值等。
2应用手持技术的意义2.l使实验更加现代化、简易化手持技术使得实验教学与国际接轨，化学实验不仅在实验室进行，还可以在户外等场所随时随地进行。
一些在传统实验室无法实施的实验也可顺利进行；一些难于理解的科学概念和原理，借助于手持技术的实验变得容易认知。
例如二氧化氮与四氧化二氮的平衡体系，压强影响平衡的移动，其他条件不变，增大压强平衡会向减小压强的方向移动，这对中学生来说非常难理解，但通过手持技术测出实际压强变化，难点迎刃而解。
此外，在实验结果上，仪器会自动显示给学生清晰的实验结果而不需进行复杂的数据处理工作。
2.2使实验更加综合化实验的综合化不仅体现在实验手段上，同时也体现在实验内容上。
实验手段的综合化主要是指在手持技术实验中，应用了不同的实验仪器装置，具有广泛性和综合性。
手持技术在中学化学实验教学中的运用介绍发给学生3篇
手持技术在中学化学实验教学中的运用介绍发给学生第一篇：手持技术在中学化学实验教学中的意义手持技术是指利用手持设备，例如智能手机和平板电脑，来增强教学效果。
这种技术在中学化学实验教学中有很多好处。
它可以为学生提供更多的资源和工具，帮助他们更好地理解实验过程和结果。
以下是手持技术在中学化学实验教学中的几个重要意义。
一、提供更多的资源手持技术可以为化学实验提供更多的资源，例如视频演示、图表、图片和动画。
这些资源可以帮助学生更好地理解实验过程和结果，进而提高他们的学习效率和质量。
举个例子，如果老师想教一些难懂的实验步骤，他可以使用视频演示来帮助学生理解。
这样，学生可以通过观察视频来理解实验步骤，从而更好地完成实验。
二、提供支持工具手持技术可以为学生提供更多的支持工具。
例如，他们可以使用手持设备来计算化学实验的结果，以确保实验的准确性和准确性。
此外，他们还可以使用手持设备来记录实验过程和结果，以便回顾和复习。
这些工具可以帮助学生更好地完成实验，从而提高他们的学习效率和质量。
三、促进交互手持技术可以促进学生之间的交互，并鼓励他们彼此合作。
例如，学生可以使用手持设备与同班同学或其他学生交流想法和建议。
这样，他们可以更好地理解实验的过程和结果，并更好地完成实验。
总之，手持技术可以极大地提高中学化学实验教学的效果。
它可以为学生提供更多的资源和支持工具，以帮助他们更好地理解实验过程和结果。
此外，它还可以促进交互，并鼓励学生之间的合作。
因此，在中学化学实验教学中应广泛运用手持技术。
第二篇：如何使用手持技术进行化学实验教学手持技术可以提高中学化学实验教学的效果，但只有在正确使用手持技术的前提下才能实现这种效果。
以下是如何使用手持技术进行化学实验教学的几个重要步骤。
一、确定适当的内容在选择使用手持技术进行教学之前，需要确定适合使用该技术的内容。
一些教学内容可能需要更多的演示和可视化资源，而其他教学内容可能需要更多的计算和记录工具。
智能手持终端在化学实验教学中的应用
智能手持终端在化学实验教学中的应用
近年来，随着信息技术的成熟，智能手持终端的应用及其广泛，尤其在教学领域中的应用也非常普遍，比如在化学实验教学中。
能手持终端在化学实验教学中的主要应用有以下几点：
首先，智能手持终端可以为学生提供更加丰富的实验教学资源，比如提供化学实验相关的实时数据、图片等。
学生可以通过智能手持终端直接查看实验过程以及操作方法，实现更加直观的实验教学。
其次，智能手持终端可以帮助学生实现更加精准的实验操作。
智能手持终端中的传感器可以收集实验过程中的数据，通过数据分析，学生可以获得更准确的实验结果。
另外，智能手持终端还可以提供虚拟实验环境，学生可以通过虚拟实验环境学习化学实验操作流程，并且可以自行调整化学浓度，进行虚拟实验，练习实验操作以及技能。
最后，智能手持终端可以更加方便的管理学习过程中的实验数据，学习实验的数据可以在终端中进行归档，实现更加有效的数据管理。
总而言之，智能手持终端在化学实验教学中的应用有很多，可以很好地帮助学生学习实验操作以及实现更有效地实验数据管理。
同时，智能手持终端也为教师们提供更加便捷的实验教学资源，大大提高教学效率，为学生提高化学实验操作能力提供了更大的帮助。
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数字化手持技术实验在化学教学中的运用
数字化手持技术实验在化学教学中的运用段志宽（南康区第五中学，江西赣州341400）摘要：为了探索数字化实验教学信息技术在实际教学中的作用，本文围绕数字化实验信息技术，从多个方面对促进初中化学核心素养的发展做了详细的探讨。
关键词：数字化实验信息技术；初中化学；核心素养参考文献：[1]王春霞.数字化实验信息技术对促进初中化学核心素养的发展意义[J].考试周刊,2017(52):166.[2]李炳涛.基于初中化学核心素养的教学策略研究[J].考试周刊,2019(52):159.一、数字化手持技术实验和化学核心素养的探讨由于数字化手持技术实验实际应用时间较短,短时间内教育工作者无法掌握该项技术,这就造成教育模式的改革被延误,从而影响到整个教育事业的发展进程。
数字化手持技术实验是通过各项实验数据的采集,之后经过计算机把收集到的实验数据进行分析与处理,这种方式便于学生更加清晰地发现实验的现象和规律,从而完成化学相关知识的学习。
二、对数字化手持技术实验教学模式探讨初中阶段的化学学习重在培养学生的核心素养,而核心素养是基于学生的学习习惯和态度形成的,教师需要在这个阶段通过探究化实验以及课题研究等创新方法为学生提供一个良好的化学学习氛围。
在这个学习氛围当中,学生通过创新意识的养成完成核心素养方面的学习,数字化手持技术实验在化学学习的整个过程当中起着推波助澜的作用。
教师基于数字化实验的教学方法,自发地组织化学实验以帮助学生认识化学,数字化实验在开发过程当中往往需要复杂的实验步骤,在开展数字化实验教学前,教育工作者首先要明确实验的原理,在搞懂实验原理后便是实验思路的整理,确定好实验思路便开始着手实施实验。
最后教师需要观察实验现象并加以记录,这个实验过程有助于引导学生思路,为学生提供可供研究的实验环境,当然最重要的前提是学校在数字化实验的资源配置上是完整的、合格的。
三、数字化手持实验技术对促进化学核心素养的发展数字化手持实验技术在初中化学中的应用,主要是为了帮助学生培养化学的核心素养能力,该能力包括了学生对化学知识的创新和对实验的掌握,学生一旦培养出化学的核心素养,那么在面对以后的化学难题时,都可以通过自主创新的能力去解决,该能力除了帮助学生学习之外,还可以激发学生对化学的学习兴趣,提高学生在做化学实验时的动手能力,这种教学方式完全替代了传统的教育模式,使学生有更多的机会亲自动手进行化学实验,同时也能提高教师的职业水平。
数字化手持技术在高中化学的应用
数字化手持技术在高中化学的应用
数字化手持技术在高中化学中应用广泛，可以提供实验指导、数据收集和分析、概念
理解等方面的支持。
1. 实验指导：数字化手持技术可以提供实验步骤、操作指导和安全提醒等信息，帮助
学生正确进行化学实验，并减少实验操作中的错误和危险。
2. 数据收集和分析：传统上，学生通常使用手写笔记记录实验结果和观察数据。
但是，数字化手持技术可以通过连接实验设备，实时收集和记录数据，随时显示和分析实验
结果，减少了学生的繁琐工作，并能迅速进行数据处理和分析。
3. 互动学习：数字化手持技术可以为学生提供与化学概念和实验进行互动的机会。
通
过虚拟实验室和模拟实验等应用程序，学生可以进行实验前的准备，了解实验原理和
现象，从而更好地理解和掌握化学知识。
4. 个性化学习：数字化手持技术可以根据学生的学习习惯和水平进行个性化的学习指导。
例如，通过智能学习应用程序，根据学生的答题情况和错误分析，提供相应的学
习材料和练习题，帮助学生针对性地提高化学学习效果。
总而言之，数字化手持技术在高中化学中的应用可以提供更多的实验支持、数据处理
和分析功能、互动学习和个性化学习机会，提高学生的实验操作技能和理论学习效果。
初中化学课堂数字化手持技术的应用——以“酸碱中和反应”为例
表 1 pH 变化分析表
实验 实验现象
分析
实验结论
pH 传感器
pH 值曲线 逐渐下降， pH 的值逐 渐减小。
未滴入盐酸时，NaOH 为碱性，起点 pH 大于 7， 随着盐酸的加入， 碱性减弱，曲线降低， 当 pH 等于 7 时，说明 两者恰好完全反应， 曲线接着降低， 说明 盐酸过量，显酸性。
温度 /紫C 23
22.5
22 21.5 21 20.5 20
温度
0 25 50 75 100 125 150 175 200 时间 / 秒
图 2 温度变化曲线图
但问题出现了，热量来源于哪些微粒的结合？ 通过完成该化学反应的方程式，可以发现，热量要么 来源于氢离子和氢氧根离子结合，要么来源于氯离子和钠 离子结合。 这样一来教师可以设计补充实验的方案（硝酸 钠和氯化钾的混合），同时也体现出控制变量的思想，混合 过程中温度无明显变化， 通过两组温度变化图进行对比， 可以看出中和反应放出的热量来源于 H+ 和 OH- 离子的结 合，进而也证明了 NaOH 与盐酸发生了反应。 （三）利用电导率传感器完成 NaOH 溶液与稀盐酸的实 验探究（见表 3） 可以看出，在常温、常压下，溶液中涉及到的离子只有 Na+、Cl-、H+ 或 OH-，与温度测量一样，体现控制变量的思想， 设计实验的过程中，同样增加对比实验，测定盐酸加氯化钠、 盐酸加氢氧化钠的电导率图进行对比，可以很明显的发现两 幅图的区别在于中和反应的电导率是有回升（见图 3），能得 到中和反应的实质，进而证明了 NaOH 与盐酸发生了反应。导率 传感器
电导率曲 线先逐渐 下降，再逐 渐上升。
数字化手持技术在初中化学课堂教学中的运用
数字化手持实验技术在初中化学课堂教学中的运用工作以来，在教学中遇到比较抽象的知识就跟学生说到了高中你们会继续深入学习的，到时就明白了。
但是这次进行有效的学习后发现，事实上借助先进的仪器有些所谓“抽象的”、“难以理解”的知识我们是可以利用先进的教学设备给初中学生讲解清楚或让他们有所认识的。
因此，我们必须要继续充电，不管是知识还是实验技能，只有持续的学习才能适应不断发展的化学教育教学工作。
下面就此次学习培训谈谈我的一些认识。
一、数字化手持实验应用于课堂可提高课堂教学的有效性1.数字化手持技术实验运用于中学化学教学中，可以将化学反应和其现象的本质转化为可监测的信号，从而帮助学生更深入地理解化学现象和反应的本质和规律，具有先进、便捷、实时、准确、综合、直观等显著特点。
《奇妙的二氧化碳》是人教版九年级化学课本第二章第三节的内容，考虑到学生已经学习了氧气的性质，对物质的性质有了初步认识，讲授二氧化碳的性质时，我预先发了导学案给学生预习，课堂上讲解二氧化碳的化学性质时，为了让学生对二氧化碳的化学性质有感性认识，我给学生增加了演示实验，除了书上的演示实验外，还补充了一些趣味实验，如：向澄清石灰水中通二氧化碳，会发生如下反应：Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O,CaCO3+CO2+H2O=Ca(HCO3)2,理论上实验过程中的现象是溶液先变浑浊再变澄清。
通过该试验可以让学生了解自然界中钟乳石的形成。
但是在实际给学生做二氧化碳通入澄清石灰水中的演示实验时发现石灰水变浑浊后不是每次都变澄清，当时只是觉得可能是药品有问题，也没多想，就跟学生说“只要通二氧化碳的时间足够长，肯定会变澄清的，为了节约时间我们就不继续通气体了”。
这次去培训后才知道向澄清石灰水中通二氧化碳最终不一定会变澄清，最终现象与石灰水的浓度有关，在这之前这个结论我根本就没有听说过，而培训老师说已经有人研究了这个问题并在相关杂志上发表了这个结论了，我不禁为我的孤陋寡闻而惭愧，更为自己以前的固步自封而汗颜。
手持技术在中学化学实验教学中的运用
手持技术在中学化学实验教学中的运用一、“手持实验技术”简介❖ “手持实验技术”又称“手持技术” ( held technology) ，顾名思义，在掌上就可以操作的技术，因而又称“掌上技术” 。
❖ 手持技术可以广泛应用于理科实验中，可以方便而迅速地收集各类物理、化学、生物、环境等数据，如位移、速度、温度、声音、光、电、力、pH 值、心电图等。
❖ 是一套先进的便携式数据采集系统，可以利用它对许多自然现象和科学实验进行探究性学习。
二、手持实验技术的组成➢ 手持技术是由数据采集器、传感器（又称为探头）和配套的软件组成的定量采集和处理数据系统。
➢ 能与计算机连接，完成各种后期处理的实验技术系统。
将手持技术与网络技术整合构成的现代科学实验室成为“掌上实验室”。
三、手持技术系统介绍 （一）数据采集器介绍（以“探世界”牌为例） ➢ “探世界”万能数据采集器是一个具有强大数据采集与数据分分析功能的综合理科实验系统。
➢ 它把实验过程中的物理信号转变为数字信号输出，全程跟踪实验过程中的数据变化并以多种形式显示实验结果。
液晶显示端口4端口3端口2外接传感器连接端计算机连线端AC/DC 电源插座接“开机”、“前进”、“后退”按“退出”按钮“执行”按钮（二）传感器介绍传感器：能感受规定的被测量并按照一定的规律转换成可用输出信号的器件或装置。
或传感器是一种能把物理量或化学量转变成便于利用的电信号的器件。
工作原理：在中学化学实验教学中常用的传感器有以下一些传感器。
(1)温度传感器(2)电导率传感器（3）pH 传感器数字温度计电导率计酸度计计信号检出器被测信号放大变换输出信号处理信号检测测量环境（4）压力传感器（5）电压、电流传感器传感器（7）溶解氧传感器（6）CO2（8）离子传感器（9）色度传感器（三）系统软件介绍利用计算机强大的运算和数据处理功能，能更好地把握实验的动态以及对实验结果进行分析、推测，同时还可以通过接口软件对掌上技术的硬件进行更加精确的操作。
手持技术在中学化学实验教学中的运用介绍发给学生
手持技术在中学化学实验教学中的运用介绍发给学生为了更好地促进中学化学实验教学的发展，提高学生的实验技能和实验能力，手持技术已经在中学化学实验教学中广泛应用。
在这篇文章中，我们将详细介绍手持技术在中学化学实验教学中的运用。
一、手持设备的种类随着科技的不断发展，手持设备的种类也在不断增加。
目前市场上常见的手持设备有：个人电脑、平板电脑、智能手机、电子榨汁机等。
在中学化学实验教学中，我们多采用平板电脑和智能手机这两种设备，因为这两种设备的便携性强，容易携带，同时也有良好的观察、记录和处理实验数据的功能。
二、手持技术在中学化学实验教学中的具体运用：1.实验前的准备工作在进行中学化学实验教学之前，教师可以利用手持设备来进行课件制作和教学内容的规划设计，提前做好教学准备工作，方便学生的实验操作。
2.教学过程中的实验指导在实验教学过程中，教师可以借助手持设备的录屏和小白板功能，为学生进行实验指导和实验演示，让学生更好地理解实验原理和操作方法。
同时，教师还可以利用手持设备的拍照功能，现场拍摄实验器材和实验过程，方便学生的操作和记录。
3.实验数据的采集和处理在实验过程中，学生可以通过手持设备的数据采集和处理功能，实时记录和处理实验数据，并且可以将实验数据进行统计分析、图像处理、计算和制图等操作，从而获得更准确的实验结果。
4.实验结果的展示和分享利用手持设备，学生可以将自己实验的结果制作成PPT、图片或者视频，进行展示和分享，让同学们更好地理解实验结果和实验原理。
三、手持技术在中学化学实验教学中的优势1.便捷性手持设备具有便携性强、灵活性好的特点，可以随时随地进行教学操作，方便教师和学生的实验操作。
2.互动性手持设备具有多种交互方式，可以与学生进行良好的互动，创造更加活跃的教学氛围。
3.多样性手持设备具有多种应用功能，可以根据不同的教学需要，进行多种不同的操作和应用，扩展教学的多样性和趣味性。
四、注意事项尽管手持设备可以在中学化学实验教学中发挥重要作用，但我们也需要注意以下几点：1.保护学生的眼睛和身体长时间使用手持设备容易对学生的眼睛和身体产生不良影响，因此需要注意时间和地点的选择，保障学生的健康。
基于手持技术的高中化学实验教学研究
基于手持技术的高中化学实验教学研究
随着手持技术的快速发展，如何将其应用于高中化学实验教学中，成为了当前教育研究的热点之一。
本文以高中化学实验教学为背景，探讨了手持技术在教学中的应用，具体包括以下几个方面：
1. 实验数据采集与处理：手持设备可以搭载各种传感器，可以
快速、准确地采集实验数据，并通过相关软件进行处理和分析，提高实验数据的质量和准确性。
2. 实验模拟与虚拟实验：手持设备可以搭载各种虚拟实验软件，可以模拟各种实验场景，帮助学生更好地理解实验原理和过程。
3. 实验指导与互动：手持设备可以搭载各种教学软件，可以为
学生提供实验指导和互动环节，从而增强学生的实验参与度和学习兴趣。
4. 实验记录与分享：手持设备可以轻松进行实验记录和分享，
方便学生在实验后进行回顾和总结，并且可以与其他同学或教师进行分享和交流，增加学习的互动性和社交性。
通过对手持技术在高中化学实验教学中的应用研究，可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，提高实验数据的质量和准确性，推动教育教学的创新和发展。
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浅谈手持技术与化学实验探究式教学的结合
浅谈手持技术与化学实验探究式教学的结合一、手持技术与探究性实验手持技术(Hand-held technology)，又称掌上技术，由数据采集器(Data Logger)、各种传感器(sensor)或探头(Prooe)以及配套软件组成的采集系统组成，能够定量采集各种常见数据与多媒体电脑相连接的实验技术系统。
从图1中我们能够清楚地了解：Multilog数据采集器在实验进行中起到一个桥梁的作用，将实验现场与多媒体计算机连接。
化学实验教学可以利用数据采集器和各种探头，降低实验的难度，学生可以按照自己的想法，去探究身边的化学，从而培养学生量化的观念、创新的意识，以及努力发现问题、提出问题，并能够尝试使用现代化技术解决新问题的能力。
探究性实验是指在教师的指导下，学生围绕某个问题独自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念或原理，以获得知识，培养探究能力的一种教学方法。
探究实验不同于科学家的研究，它是在教学活动这一特定的条件下，让学生去体验人类能动认识客观世界的经历。
实验探究教学一般遵循以下模式：提出问题一提出假说一设计实验一记录结果一分析数据一得出结论。
二、手持技术与化学实验探究式教学的结合手持技术与化学实验探究式教学的结合能使学生享有充分的创造空间，不受空间、时间的限制；学生不再处于被动学习的状态，可不必模仿老师，只需掌握简单的操作就能自行进行科学探究。
将手持技术引入化学实验探究式教学当中，既体现了探究过程是以实验为基础的，又充分发挥了学生的自主性和创造性，使学生在教学过程中处于主体地位，有利于培养其创新思维以及发现问题、提出问题和解决问题的能力，同时学生搜索处理数据的能力也得到了锻炼，二者的结合使学生实实在在地体会到科学研究的真谛。
在实施实验教学过程中，要遵循科学探究实验步骤。
当我们在化学实验中引入了数据采集器，探究性实验步骤是不是就有了较大的改变呢?从图2不难看出，实验的总体思路仍遵循着一般科学探究实验步骤，只是在实验过程中增加计算机的运作过程，可见手持技术使得人工操作过程部分被计算机所取代，我们不需要亲身监控实验过程，更不需要把大量时间花费在成千上万的数据处理上，数据采集器和配套的系统会帮我们完成一切，从某种程度上降低了实验的难度，使化学实验省时、省力的优势发挥到了极至，同时也避免了人工操作上所带来的不必要的操作误差，增加准确度。
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试谈手持技术在中学化学教学中的应用——以气体“温室效应”的探究实验为例李金花1谢素梨2黄菲菲1 钱扬义1*（1 华南师范大学化学教学与资源研究所，广州，510006；2 广州市第八十中学）摘要本文通过利用手持技术设计具体的实验，测定了在太阳光下不同气体温度随时间的变化、在红外灯照射下不同浓度CO2之间以及CO2和CH4温度随时间的变化，验证了气体种类和浓度是影响“温室效应”的重要因素的结果。
最后以本实验为例并结合手持技术仪器的特点探讨了手持技术在中学化学教学中的应用。
关键词手持技术温室效应温室气体化学教学1 前言地球的大气层起着温室玻璃的作用，允许波长较短的太阳辐射穿过，抵达地球表面，却能够吸收波长较长的地球的红外辐射热，使地球保持着一种温暖的状态，这种现象被形象地称为“温室效应”。
大气中具有“温室效应”的气体称为温室气体，主要包括水蒸气、CO2、O3、CH4、CO、NO x以及CFC（Chloro-fluoron-carbon 的简称，属氟氯烃类化合物）等[1-2]。
因此，“温室效应”的增强所导致的全球气温的增幅就应该跟温室气体的性质以及含量有关，借助手持技术仪器便携、实时、准确、直观、综合性强等优点，可以设计学生实验进行验证。
“温室效应”是全球关注的环境问题之一，而与“温室效应”有关的知识成为我国近年来中考、高考、模拟考化学的考查热点。
笔者在高三年级解答学生问题时，发现学生对“温室效应”产生的本质以及“温室效应”对环境的影响等问题理解存在困难。
由此访问了几位中学教师，他们普遍反映：学生平时自主的积累与“温室效应”有关的知识是不足的，而教师在课堂上也没有深入展开“温室效应”相关知识的教学，更重要的是他们也没有想到以何种方式开展此专题的教学活动。
为了解决学生和化学教师的困难，笔者以“温室效应”为主要关键词查阅了相关的文献资料和书籍，欣然的发现，通过引导学生设计“温室效应”影响因素的探究实验来解决以上的教学难点。
2 “温室效应”影响因素的实验2.1 仪器与药品手持技术实验仪器：温度传感器（-25℃~110℃）4根数据采集器（NOV A5000）*钱扬义，电子邮箱：qianyy@普通实验仪器：带胶塞的导管2根10mL和100mL量筒各一个水槽1个铁架台普通试管具支试管1支300mL的医用盐水玻璃瓶8个红外灯（500W）1盏药品：双氧水（30%）二氧化锰盐酸大理石固体醋酸钠碱石灰凡士林2.2 实验设计与操作2.2.1 校正实验在实验室内，把4个温度传感器同时放入装有自来水的同一水槽，启动NOVA5000测试它们的灵敏度和温度偏差值是否一致。
2.2.2 太阳光照射下CO2、空气、O2温度“温室效应”强度的比较取3个300mL的玻璃瓶分别收集满CO2、空气和O2。
分别将温度传感器通过塞子中间的小孔插入玻璃瓶中并使它们处于同一高度，组装好仪器后（露置于空气中的温度传感器用于测量环境温度变化情况），把装置置于太阳底下，设置并启动NOVA5000，开始采集数据。
观察实验情况，实验后根据各种气体的最高温度及平均温度来分析实验结果。
此实验标记为实验1。
2.2.3 红外灯照射下不同浓度CO2的空气“温室效应”强度的比较取4个300mL 的玻璃瓶，通过排水法收集不同体积的CO2，依次得到分别含10%、20%、30%、40%CO2的空气混合物。
将装满含有不同浓度CO2的空气的4个瓶子摆放好，并使它们离红外灯中心的距离一致以保持各个瓶子接受同等强度的红外光照射。
分别将温度传感器穿过塞子中间的小孔插入瓶中。
组装好仪器后，设置并启动NOVA5000，打开红外灯照射，开始采集数据。
观察实验情况，实验后根据不同浓度气体的最高温度和平均温度来分析实验结果和它们的变化规律。
此实验标记为实验2。
2.2.4 红外灯照射下CH4和CO2“温室效应”强度的比较取2个300mL的玻璃瓶分别收集满CO2和CH4。
如实验2所操作，比较CH4和CO2“温室效应”的强弱。
此实验标记为实验3。
2.3 实验结果与分析2.3.1 校正实验结果与分析实验所用到的4根温度传感器灵敏度和温度偏差值一致，可以不需要校准数据而直接作图分析。
2.3.2 实验1结果与分析图1太阳光照射下CO2、空气、O2温度随时间的变化曲线表1 实验1的数据记录温度O2空气CO2环境最高温度/℃38.72 39.18 39.67 34.03平均温度/℃38.33 38.71 39.09 33.21温度上升情况较少较多最多变化少由图1以及表1可以看出，环境的温度比较稳定利于实验的进行，三类气体的最高温度以及平均温度的顺序都是CO2>空气>O2（因为在太阳底下升温比较慢，平均温度取实验后阶段600到1200秒期间较高温度区的平均温度分析）。
据了解，红外吸收只适应具有红外活性的化合物，即含有共价键、并在振动过程中伴随有瞬时偶极矩变化的化合物。
完全对称分子，没有偶极矩变化，辐射不能引起共振，无红外活性，非对称分子有偶极矩，有红外活性[5-6]。
由此可见，CO2是影响大气“温室效应”的主要气体之一，而空气是多种气体的混合物，含有大部分无红外活性的气体（N2和O2）和含有少部分红外活性气体（CO2等），所以整体“温室效应”强度比O2强但温度相差较近。
实验结果与文献[3]结果相吻合。
2.3.3 实验2结果与分析图2 不同浓度CO2温度随时间的变化曲线表2 实验2的数据记录温度CO2的浓度10% 20% 30% 40%最高温度/℃34.86 36.00 36.41 36.70平均温度/℃32.75 33.33 33.59 34.00温度上升情况最少较少较多最多由图2以及表2可以看出，在红外灯的照射下，随着CO2浓度增高，温度升高得越快越多。
由此可说明，跟“温室效应”的强度与温室气体的浓度有一定的关系，浓度越高“温室效应”越强。
但“温室效应”强度与CO2浓度之间具体的函数关系式还需要进一步的大量实验研究。
2.3.4 实验3结果与分析图3 CH4和CO2温度随时间的变化曲线由图3可知，在红外灯的照射下，CH4比CO2温度升高得越快越多，说明CH4的“温室效应”强度比CO2强，实验结果与文献[4]结果吻合。
对此结果的解释是：气体的温室效应强度主要以它的红外吸收强度来表征，而红外吸收又与分子本身的振动方式有关，而每种振动方式都需要一定的能量。
振动方式等于3n一6(非线型分子)或3n一5(线型分子)(n为分子中的原子数)[5-6]。
CH4、CO2的振动方式分别9和4种，故CH4的红外吸收强度更强。
4 结论与思考4.1 实验结论由实验1和3得出的结论是：气体的种类是影响大气“温室效应”的重要因素之一。
温室气体的判断依据是该气体分子在振动过程中伴随有瞬时偶极矩变化的共价化合物，不同气体所产生的“温室效应”强度大小还可以根据气体分子振动方式的多少来判断。
因此，可以通过控制温室气体的排放来控制全球气候的继续上升。
由实验2得出的结论是：温室气体的浓度是影响大气“温室效应”强度的重要因素之一。
因此，可以通过减少温室气体的排放量来减弱大气“温室效应”的增强。
4.2 手持技术在中学教学中的应用思考4.2.1在学生探究实验教学中的应用手持技术促进中学探究实验教学的开展。
以本实验为例，学生可以在教师的引导下设计“温室效应”的影响因素的探究实验，而他们在此过程中学到的知识远远比教师课堂的灌输式教学所学到的要多。
从文献资料、实验设计、实验进行到实验结果分析，学生能深入了解“温室效应”产生的本质及其影响因素，学生的各方面能力得到了提高，包括探究实验设计能力，图表数据的处理与分析能力，团队合作能力。
手持技术仪器的便携使学生能随时随地开展实验；该仪器的实时、准确、直观让学生不仅能即时观察实验结果，还使实验结果能及时记录下来供实验后处理和分析；该仪器综合性强，能测量多种物理量，可供学生开展各种探究实验。
鉴于这些优点，很多中学目前已经利用手持技术开展探究实验，具有定量测定功能的手持技术使中学生的课外探究实验推进了一个新阶段。
4.2.2 在课堂教学中的应用将手持技术或其成果引入课堂教学能提高课堂教学效果。
在本实验后，笔者将不进行任何标注的实验数据曲线图呈现给学生后，让学生思考并回答预先设计的问题。
发现学生非常积极的思考、对图表的分析深入、能较全面的回答问题，教学效果非常好。
学生反映说，相对于文字来说，图表的展示能直观的表达气体“温室效应”的强弱，而且图表的展示能吸引他们对教师授课内容的注意，引起他们思考和学习的兴趣，同时可以加深对新知识的记忆或理解。
手持技术将实验结果以数据、表格和曲线图的形式展示，根据需要直接将手持技术引入课堂实验教学或者利用这些结果进行课堂教学会得到不错的效果，也利于学生图表分析能力、数据处理能力的培养，用于某些概念教学有利于帮助学生对抽象概念的理解。
对于没有条件进行课外探究活动的学校，将手持技术辅助下的定量实验成果用于课堂教学是一个不错的选择。
参考文献[1] J.Houghton著，戴晓苏等译.全球变暖.气象出版社，1998：10-88[2]徐爱清,况明生. 中国水运(理论版）,2006,4(6)：231-232[3]钱扬义.手持技术在研究性学习中的应用及其心理学基础.北京：科学出版社，2006：68-85[4]江世忠,谭显华,邓峰等.化学教育，2006(12):40-41[5]曾昭琼，李景宁.有机化学.北京：高等教育出版社（第四版），2004：194-202[6]周公度，段连云.结构化学基础（第3版）.北京：北京大学出版社，2005：99-106Discussion on application of Handheld Technology inMiddle School Chemistry TeachingLi Jinhua Xie Suli Huang Feifei Qian Yangyi(LI Jinhua, Huang Feifei ,Qian Yangyi，Institute of Chemistry Teaching and Resource,South China Normal University, Guangzhou, Guangdong, 510006;Xie Suli, Guangzhou NO.80 Middle School)Abstract With Handheld technology，experiments are done to see how temperature of different gas change as time goes in the sun，and how temperature of Air containing different concentration of CO2 、the temperature of CH4 and CO2 change as time goes in the infrared light. The result of the experiments is that the type of gas and gas strength are the mainly effect factors of "greenhouse effect". At last，Integrating some characteristic of Handheld technology，this paper discussion on application of handheld technology in middle school chemistry teaching.Key words Handheld technology，Greenhouse effect，Greenhouse gas，chemistry teaching。