生态教育理念下的小学语文校本课程资源开发的未来前景和建议

生态教育理念下的小学语文校本课程资源开发的未来前景

和建议

生态教育理念下小学语文校本课程资源开发的前景，一方面取决于校本课程开发策略自身的固有属性，另一方面也取决于校本课程资源开发的各个实施主体、评价主体之间的协调与互动。但是，考虑到实际环境的复杂性与差异性，无论哪一种课程开发策略，其解决问题的适应范围都是有限的，一旦将其功能发挥至极致，那么其自身的局限也会呈现出来。对此，我们应有清醒的认识。

一、小学语文校本课程资源开发的机遇与挑战

在当前形势下，小学语文校本课程资源开发面临着许多良好的机遇。首先，国家注重加强人文素养的培养，尤其是传统文化的教育。语文学习是传统文化素养培养重要载体。随着我国经济实力的不断增强，文化软实力参与全球经济竞争中的作用逐步凸显，加强传统文化的学习不仅是国家经济发展的需要，更是国家文化安全的现实要求。当前的教育改革进一步要求加强广大学生的语文学习，在学生的学业水平评价体系中进一步凸显语文学习的重要性。这种重视也为小学语文校本课程资源开发提供了很好的发展机遇。当然，生态教育理念下小学语文校本课程资源开发在迎接良好的发

展机遇的同时，也面临着重大的现实挑战。

挑战之一：生态教育理念的认知偏差。由于大多数人还没有形成正确的生态主义观念，以及生态教育含义本身的广袤性，很多人目前对生态教育理念尚存在一定的错误认知。要通过理论学习，使广大基础教育工作者充分认识生态学的重要价值，将其思想迁移到教育中，结合学校和教师个人的实际情况，认真体会、领悟，形成符合本土实际的、系统的、结构完善的生态教育理论，以此指导营造教育生态，促进教师、学生、学校的健康发展。

挑战之二：校本课程开发的经验主义、形式主义倾向。对于众多普通学校尤其是教育改革基础薄弱的学校，校本课程资源开发是个新生事物，本校教师缺少课程资源开发经验，宏观思想理论准备与微观教育资源调研不足。因此在全面推进、实施校本课程资源开发中，易盲目照搬国外教育理论和经验，不能结合本校实际消化有关理论和经验，造成实践与理论严重脱节。

挑战之三：校本课程资源开发的成果展现、交流形式单一。目前校本课程资源开发的成果展示与交流沿袭传统教学科研成果形式，多以研究报告或论文的形式展现，从一个动态的、立体的教育研究活动变成一个静态的、平面的纸质文档，教研活动的丰富性被人为的遮蔽，得不到充分的展示，由此带来展示交流的有效性大为降低。同时，校本课程资源

开发的主体，包括教师、学生、家长，其参与活动的言行、思想、交流等都具有极大的丰富性和碎片化，这也是研究报告与论文所无法全部有效展示的。显然，传统的对教学研究成果认定要求以公开发表的研究报告或论文的思维定势严

重制约了校本课程开发经验的交流与提高。主管部门和学校要解放思想，为校本课程资源开发交流提供宽松条件，丰富交流方式，提高交流的积极性。

二、几点建议

该校在践行生态教育理念下的语文校本课程资源开发，是小学语文校本课程改革中的一种尝试，生态教育理念为小学语文校本课程开发提供了有效的理论指导，成为学生、教师、学校发展的新动力；小学语文校本课程开发为践行生态教育、丰富生态教育理论提供实践经验总结。为了开发出更多更好的小学语文校本课程，我们要从深化教育生态意识、提高课程开发科学化水平、丰富成果展现形式等方面着手改进。

1、强化教育生态意识。树立教育生态意识是当务之急。目前很多中小学尤其是农村地区的学校为了升学率、学校的声誉和上级的考核，往往片面地强化语数外的教学，而将自然、地理、思想品德、生物等课程压缩甚至取消，这样生态教育就沦为了一种口号。此外，生态教育所包含的并非单指培养环保精神，从更深的层面看来，它至少还包容以下三种

观念意识：其一，共存意识。人与万事万物同处于一个生态圈内，这有点类似于现象学家海德格尔提出的人永远是“在世之在”，大家都因为对方而感知到自身的存在，所以谁也不能离开谁，彼此应该共生共存。其二，本土意识。人来自大地，但是在升学、职业升迁等过程中，人在不断追求飞向天空，这样会导致人灵魂的虚空和精神的苍白，所以人必须怀有本土意识，注重脚下的土地和所处的社区。其三，注重情感与感性教育。人类长期以来都在追寻知识，强调理性的作用，其结果是产生了大量的科学技术，这些技术在便利人类的同时也在令人的感觉知觉不断退化，所以，生态教育并不极力倡导这样的“快速知识”，而推崇注重情感与感性的“慢性知识”。以此三种意识为基础，从生态科学领域的生学观念进一步转化到社会学的生态观念，在教育活动中充分调动教育主体与客体的积极性，形成多维互动，构建健康、丰富的教育生态，真正实现“让每位教师享受教育的生态，让每位学生享受生态的教育”。

2、提高课程资源开发科学化水平。为了破除校本课程开发中的经验主义和形式主义错误倾向，在今后的小学语文校本课程资源开发中，应当着力提高其科学化水平。首先，对校本课程资源开发提供有效的指导与培训。一方面可以邀请专家、学者就生态教育理念下的小学语文校本课程资源开发进行调研、商讨，同时将其成果传授给各位教师；另一方

面各校之间要加强校本课程开发经验交流，相互学习，取长补短，杜绝生搬硬套他人经验，要充分结合本校实际情况开展校本课程开发，形成特色。只有这样，才能有效地消除经验主义的错误。其次，注重加强学校层面对校本课程资源开发的全程领导。当前的校本课程资源开发现状是更多地是由学校骨干教师牵头组织，自己寻找资料独自尝试开发。骨干教师在课程资源开发中无力有效地整合更多的学校资源，调配学校物力、人力的能力有限，对外交流不足，严重地影响了教师参与校本课程资源开发的积极性。所以，学校领导要充分认识校本课程资源开发对于学校发展的重要意义，加强学校对校本课程资源开发的组织和领导，充分调动学校资源，有力支持校本课程资源开发。学校要鼓励更多的教师参与，从学校和教师个人实际出发，着眼长远，小处入手，将课程资源开发落到实处，避免步入形式主义的误区。

3、创新课程资源开发形式。校本课程资源开发是与学

校实际教育资源结合最紧密的教育研究活动，它随着社会、学校、教师、学生的发展不断地在调整，因此没有统一固定的形式。一方面，需要进一步打开视野，加强多学科、交叉学科的学习，善于吸收和运用新的知识，从而突破传统思维的束缚，创新课程资源开发形式。另一方面，还要充分考虑教师和学生的个体差异性，家长及社会资源参与方式的多样性，灵活调整课程资源开发的形式，加强与家长的互动，充