学前教育评价
对学前教育的评价
对学前教育的评价学前教育是指为3-6岁儿童提供的早期教育，它在孩子的成长中起着重要的作用。
学前教育的评价不仅仅是对其教育效果的评判，更是对其整体价值的肯定。
下面我将从多个角度对学前教育进行评价。
学前教育在儿童的智力发展方面起着重要的作用。
在这个年龄段，儿童的大脑发育迅速，学前教育可以提供丰富的学习机会和经验，促进儿童的认知能力、语言能力和创造力的发展。
通过游戏和互动，学前教育可以激发孩子的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
学前教育对儿童的情感发展也起着重要的作用。
学前教育注重培养儿童的情感和社交技能，帮助他们建立良好的人际关系。
在学前教育机构中，孩子们可以与同龄人一起玩耍、学习，培养合作精神和团队意识。
同时，学前教育还可以培养孩子们的情绪管理能力，帮助他们学会理解和表达自己的情感，增强自信心和自尊心。
学前教育在身体发展方面也有积极的影响。
学前教育注重儿童的身体锻炼和运动发展，通过各种体育活动和游戏，促进孩子的身体协调能力和运动技能的提高。
学前教育还加强对儿童健康的关注，培养他们良好的生活习惯和卫生习惯，预防疾病的发生。
学前教育对儿童的社会适应能力和生活技能的培养也非常重要。
学前教育为儿童提供了一个独立、自主的学习环境，培养他们的自理能力和独立思考能力。
在学前教育机构中，孩子们可以学会自己穿衣、吃饭、收拾玩具等基本的生活技能，为他们进入小学做好准备。
学前教育还为儿童的全面发展提供了良好的基础。
学前教育注重培养儿童的审美能力和艺术素养，通过绘画、音乐、舞蹈等艺术活动，激发孩子的创造力和想象力。
学前教育还注重培养儿童的道德品质和价值观，教育他们成为有责任感、有公德心的好公民。
学前教育在儿童的智力、情感、身体、社交和生活等各个方面都起着重要的作用。
它为儿童的全面发展奠定了良好的基础，为他们未来的学习和成长打下了坚实的基础。
因此，学前教育是不可或缺的一部分，需要得到社会的高度重视和支持。
学前教育的评价方法
学前教育的评价方法引言：学前教育是儿童成长过程中非常重要的阶段，对于孩子的教育质量和个人发展具有决定性的作用。
而评价则是对学前教育质量进行总结和反思的关键环节。
本文将探讨学前教育评价方法的多样性和适用性，旨在探索更科学、全面的评价方式。
1. 环境评价学前教育环境评价是对教育机构和教室环境的评估。
通过观察教室布局、教具设施、教师配备等方面，来判断是否能提供良好的学习条件和教育资源。
环境评价还包括学校的安全性、卫生状况、文化氛围等因素的综合分析。
一流的学前教育机构应具备舒适、安全、富有启发性的学习环境。
2. 行为评价学前教育行为评价关注的是幼儿在学习和生活中展现的行为表现，主要通过观察幼儿的习惯养成、表达能力、合作技能、参与程度等来评估。
这种评价方法能够直接观察幼儿的学习状态和行为特点，对于了解幼儿的发展情况和问题及时干预具有重要意义。
3. 能力评价能力评价是对幼儿综合能力的评估。
它涵盖了语言沟通能力、认知能力、动手能力、艺术创造能力等方面。
学前教育应重视培养孩子的多种能力，并通过观察、测评等方法来评估孩子的发展。
4. 制品评价制品评价主要是评估幼儿在学习过程中所产生的学习成果，如绘画作品、手工制作品、写字、手抄报等。
评价师可以通过展示、比较、讨论等方式来评估幼儿的学习成果，激发幼儿的学习积极性和创造力。
5. 参与评价参与评价是一种让幼儿参与自我评价的方法，通过让幼儿了解自己的学习目标，根据目标进行自我评估和反思。
这种评价方法能够促进幼儿的自主学习和发展，培养他们的学习动机和自我管理能力。
6. 家长评价家长评价是一种对幼儿教育的反馈和评价，能够全面了解幼儿在家庭环境中的表现和发展情况。
通过与家长的沟通交流，教师能够更好地了解幼儿的个性、兴趣和需求，为幼儿提供更有针对性的教育服务。
结语：学前教育评价旨在全面了解幼儿的发展状况，促进其全面发展，并为进一步提高教育质量提供参考。
环境评价、行为评价、能力评价、制品评价、参与评价和家长评价是学前教育评价的主要方法，它们相互补充，从不同角度反映幼儿的学习情况和成长。
学前教育评价
学前教育评价学前教育评价是指在学前阶段，对儿童发展状况、幼儿园教育活动或者教师教学活动进行的各种形式的评价。
它主要通过对儿童发展状况、教学活动和教师教学活动的检测、分析和比较，从而得出有关儿童发展状况的评价和处理意见，为教育工作者提供重要的参考依据和指导意见。
一般来说，学前教育评价包括儿童发展评价、教学活动评价和教师教学活动评价三大部分。
儿童发展评价是指对孩子的各项发展表现，如生理、心理、智力、情感、社会及他们的相互关系等进行评价，以及他们存在的问题及其发展状况进行考察、分析和总结，以便为下一步教育工作提供参考依据。
教学活动评价是指在学前教育中，对活动的整体性，如活动内容、内容的结构、活动的特点、活动环境、活动的效果等进行评价，以及从中发现孩子的发展情况，以及活动带给孩子的好处和不足，从而为下一步教育工作提供参考依据。
教师教学活动评价是指对教师的教学活动进行的评价，如教师的教学方法、教学内容、教学环境、教学效果等，以及教师对孩子的教导和指导，幼儿园教育环境的营造，以及教师的教育理念等的评价，以及分析教师的教学能力和教学素质，从而为教师的下一步教学提供参考和指导意见。
学前教育评价不仅可以帮助教育工作者了解孩子发展情况，也可以帮助他们更好地把握孩子发展的规律性，并给出有针对性的建议和解决方案，以促进孩子健康成长，提高孩子的学习能力和素质。
同时，学前教育评价也可以帮助教师更好地了解孩子的发展情况，更好地开展教学活动，从而提高教学质量，改进教学模式，不断提升教师的教学能力和教学素质，以促进孩子的健康成长。
总之，学前教育评价是一项重要的工作，它可以帮助教育工作者了解孩子的发展情况，更好地把握孩子发展的规律性，并给出有针对性的建议和解决方案，以促进孩子健康成长，提高孩子的学习能力和素质；同时，也可以指导教师更好地开展教学活动，提高教学质量，改进教学模式，不断提升教师的教学能力和教学素质，以促进孩子的健康成长。
学前教育的评价方式有哪些？
学前教育的评价方式有哪些？
学前教育的评价方式多样，主要体现在以下几个方面：
1. 观察评价：通过观察幼儿在活动中的表现、行为、情感等，了解幼儿的发展状况。
2. 问卷调查：向家长、教师发放问卷，收集他们对学前教育的意见和建议，以了解幼儿在家庭和园所中的表现。
3. 访谈法：与家长、教师、幼儿进行面对面交流，了解他们对学前教育的认识和需求。
4. 作品分析：分析幼儿在绘画、手工、写作等方面的作品，了解幼儿的想象力、创造力、审美能力等方面的发展。
5. 行为评定：通过观察和记录幼儿在特定情境下的行为，对其认知、情感、行为等方面的发展进行评估。
6. 发展性评价：关注幼儿在一段时间内的成长变化，对其发展潜力进行评估。
7. 动态评价：在幼儿成长过程中，不断调整评价方法和标准，以适应幼儿的个体差异。
8. 综合性评价：对幼儿在认知、情感、行为、运动、艺术等多个领域的表现进行综合评估。
9. 标准化评价：采用统一的评价工具和标准，对幼儿的发展水平进行评价。
10. 同伴评价：让幼儿的同伴对其在某一方面的表现进行评价，以了解幼儿在群体中的地位和能力。
以上是学前教育的部分评价方式，实际应用中，可以根据评价目的、幼儿特点和评价场景灵活选用适当的评价方法，以全面、客观地了解幼儿的发展状况。
同时，评价过程中应关注幼儿的个体差异，尊重他们的发展节奏，以促进每个幼儿的健康成长。
学前教育的教育评价
学前教育的教育评价引言：学前教育是指为学龄前儿童提供的系统性、全面性教育活动，其目标是促进儿童在身心和社会发展各方面的均衡发展。
而对学前教育的教育评价则是对教师和教学效果的一种客观性评定和分析，有助于改进教学方法和提升教师职业素养。
本文将从多个角度探讨学前教育的教育评价。
一、学前教育目标的评价评价学前教育的第一个重点是对学前教育目标的评价。
学前教育的目标是儿童的全面发展，其中包括认知、语言、社交和情感发展等多个方面。
我们可以通过观察儿童的表现、与家长的沟通以及评估工具来评价学前教育目标的实现情况。
二、教育环境的评价学前教育的教育环境对幼儿的发展具有重要影响。
教育环境包括教室布置、资源设置、家长参与等方面。
评价教育环境可以观察教室的布置是否有利于幼儿学习和游戏，资源是否丰富多样，是否有家长参与教育。
三、教师的评价教师作为学前教育实施的主体，对学前教育的质量至关重要。
评价教师可以从教育背景、教学经验、教学方法、个人素养等多个方面来考察。
此外，还可以通过观察教师与幼儿的互动，了解教师对幼儿的关怀和教导程度。
四、教学内容的评价评价教学内容包括教学计划的设计和实施情况，以及教材的选择和运用。
我们可以从教学计划的合理性、课程的多样性、幼儿参与活动的程度等方面来评价教学内容的质量。
五、评价方法的评价评价学前教育的教育评价方法也是非常关键的。
评价方法应当综合运用定性和定量的研究方法，既要考察幼儿的表现，又要关注教师的观察和评估。
此外，还应当注意家长对学前教育的评价，以及与其他教育机构的对比。
结语：学前教育的教育评价是对学前教育目标、教育环境、教师、教学内容和评价方法等多个方面的综合评价。
通过评价，我们可以了解学前教育的优势和不足，为改进教学提供指导。
希望未来能有更加完善和科学的学前教育评价体系，促进学前教育的持续发展。
学前教育评价名词解释
学前教育评价名词解释学前教育评价，是指对学前教育活动的各种方面进行系统观察、记录、分析和判断的过程，其目的在于了解和评价学前教育工作的质量，发现教育活动中的问题和不足，为改进和提高学前教育水平提供依据。
在学前教育评价中，有一些重要的名词需要我们深入了解和解释。
一、学前教育评价的基本概念1.1 教育评价教育评价是指对教育工作进行系统观察、记录、分析和判断的过程。
它不仅是对教育工作进行量的评价，还包括质的评价。
教育评价的目的是为了改进教育工作，提高教育质量。
1.2 学前教育学前教育是指对0-6岁幼儿进行的教育活动，它是幼儿教育的起点，是幼儿个体发展的重要阶段。
学前教育的目标是促进幼儿全面发展，为幼儿日后的学习和生活奠定基础。
二、学前教育评价的名词解释2.1 评价标准评价标准是对学前教育活动中所要达到的目标和要求进行具体描述和规定，是评价的依据和参照。
评价标准通常包括内容、标准和指标三个层次，内容是评价的范畴，标准是衡量的尺度，指标是具体要求和要点。
2.2 评价对象评价对象是指接受评价的主体或客体。
在学前教育评价中，评价对象主要是幼儿、教师和教育环境。
对不同的评价对象，评价方法和标准会有所不同。
2.3 评价方法评价方法是指对评价对象进行观察、记录、分析和判断的具体手段和途径。
常见的评价方法包括观察记录法、访谈法、问卷调查法、测验法等。
不同的评价方法适用于不同的评价对象和评价内容。
2.4 评价结果评价结果是评价者根据评价对象的情况和评价标准所做出的判断和结论。
评价结果应该客观、准确地反映评价对象的实际情况，并且具有可操作性，为进一步改进和提高学前教育工作提供参考依据。
三、学前教育评价的意义和作用学前教育评价是促进学前教育的发展和提高的重要手段，它可以帮助学校和教师了解学前教育工作的优势和不足，找出问题的症结，并及时采取措施加以改进。
通过学前教育评价，可以提高学前教育的质量和水平，促进幼儿全面发展，实现学前教育目标的有效落实。
学前教育评价
一、名词解释1、学前教育评价:是学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关各方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。
2、形成性评价,：在教育过程中持续的进行，目的在于及时的了解教育动态过程的成效，以便及时的做出反馈性调节，获取改进工作的依据，提高教育过程的质量。
3、诊断性评价,：指在教育活动之前进行的预测性评价或事实评价，目的在于了解对象的基础情况，并有效的发现问题，为制定教学计划或解决某些实际问题做准备。
4、终结性评价,：在完成某个阶段教育活动后进行，目的在于全面了解该教育活动的结果，对达成目标的程度做出总结性评鉴。
5、常模参照评价：以个体的测量结果与统一团体的平均分数相比较，从而确定个体成绩在团体中的相对位置。
6，个体内差异评价：把某类评价对象的每一个个体的过去和现在相比较，或将同一评价对象的若干侧面相互比较。
7、CIPP评价模式,：是知道各种教育评价项目的整合型理论框架，该模式的核心部分是对背景，输入，过程，结果四个部分的平价。
8、评价指标体系,：是指关于被评价对象的各级因素的集合体，以及相应的权重系数集合与量化方法。
9、学前儿童发展测量,：是为判断儿童发展状况而手机信息的过程，通常是通过测验或观察等手段获取学前儿童的身体，动作，语言，认知，情感，社会能力等方面的发展状况的资料或数据。
10、实验性课程评价：是对已经成型或比较成熟的某种课程进行全面的评价，并对另一种或其他课程加以比较，以确定某种课程的价值和效果。
11、游戏评价（广义）：泛指一切与游戏有关的评价活动，也包括对游戏环境，材料，内容，过程，结果的评价，以及对以游戏的方式进行教和学的过程的指导，游戏中幼儿的表现的发展水平特征，以及幼儿的各类游戏活动效果的评价，12、游戏观：反应了教师对幼儿游戏及其发展意义的理解，关系到教师对游戏活动的组织和指导，在游戏中与幼儿的互动，以及对游戏结果的评价，是教师的教育观和课程观的重要组成部分。
学前教育评价名词解释鉴定性评价模式
学前教育评价名词解释鉴定性评价模式学前教育作为孩子成长过程中至关重要的一环，其评价在一定程度上影响着教育质量和孩子的成长。
评价是对学前教育质量和效果的搜集、整理和判断，而评价模式则是评价行为的统一安排和实施方法。
本文将围绕学前教育评价相关名词进行解释，并重点探讨鉴定性评价模式。
一、学前教育评价名词解释1. 评价：评价是指对学前教育质量及效果的搜集、整理和判断过程。
2. 评估：评估是对学前教育中各方面情况的分析和评定，以便采取措施改进工作。
3. 测评：测评是对学前教育中某一特定方面进行的定性或定量的评价行为。
4. 评测：评测是对学前教育过程中的实践活动和实施效果进行的评价测量。
5. 评估：评估是在对学前教育实质过程进行系统性分析的基础上，对学前教育过程进行价值判定。
二、鉴定性评价模式鉴定性评价是评价中的一种重要模式。
其重点在于确定一个人或事物的层次或价值。
在学前教育中，鉴定性评价模式主要在以下几个方面体现：1.鉴定性评价侧重于对学前教育机构的整体性、方案的实施效果等进行全面性的判断，致力于发现机构和项目的不足点，以便实现质量的改进。
2.鉴定性评价模式主要以行为观察、定性分析、综合评定等方式进行，能够客观、全面地评价学前教育活动。
3.鉴定性评价模式倡导对学前教育中的优秀实践进行鼓励和推广，促进教育质量的提升。
4.鉴定性评价模式能够帮助教育工作者更好地把握教育过程中的亮点和问题，并有针对性地进行改进和优化。
总的来说，学前教育评价名词解释及鉴定性评价模式的应用对于提高学前教育质量具有积极意义，帮助学前教育工作者更好地认识和解决现实问题，推动学前教育事业健康发展。
学前教育的评价与改进
学前教育的评价与改进引言：学前教育是儿童成长过程中至关重要的一环，它直接关系到儿童的身心发展和学习能力的培养。
然而，面对不同的孩子和教育环境，我们需要对学前教育进行科学、全面的评价，并及时对教育模式进行改进。
本文将就学前教育的评价和改进方法展开论述。
一、评价学前教育的效果1. 智力发展评估：通过针对儿童的智力发展评估，了解他们的认知能力和思维方式，进而为个体化的教育提供依据。
2. 社交能力评估：对儿童的社交能力进行评估，包括与他人的相处能力、合作能力以及在集体活动中的表现等，有助于更好地培养他们的团队意识和合作精神。
3. 语言表达评估：通过对儿童的语言表达能力评估，了解他们的口头表达能力和信息理解能力，以便更好地设计语言教育的内容和方法。
4. 创造力评估：评估儿童的创造力和想象力，发现他们在艺术、游戏和问题解决等方面的潜力，以便在学前教育过程中有针对性地开发和培养。
二、改进学前教育的方法和途径1. 个性化教育：针对每个孩子的特点和需求，制定个性化的教育计划，注重培养他们的潜能和个人发展。
2. 提升教师专业素养：加强学前教师的专业培训和素质提升，提高他们的教育水平和教学方法的改进能力。
3. 创造性教育：注重培养儿童的创造力和实践创新能力，通过游戏和艺术等方式，激发儿童的想象力和思维能力。
4. 引导家庭教育：加强与家长的沟通和合作，提供家庭教育指导，引导家长正确对待学前教育，携手促进孩子的全面发展。
5. 课程改革：通过改进学前教育课程，提高课程的多样性和趣味性，使儿童在学习中享受乐趣，激发他们的学习兴趣。
结语：学前教育是儿童成长过程中不可或缺的重要环节，因此需要我们对其进行科学评价和适时改进。
学前教育的评价应该注重孩子的智力、社交、语言和创造力等方面的发展情况，通过评估为个体化的教育提供依据。
改进学前教育可以从个性化教育、教师素质提升、创造性教育、家庭教育引导和课程改革等多个方面入手。
通过共同的努力，我们可以为每个孩子提供更好的学前教育，促进他们全面发展。
第十章 学前教育评价
第十章学前教育评价本章导读学前教育评价的功能学前教育评价的内容和标准学前教育评价的类型学前教育评价的方法学前教育评价的步骤案例十“一所受欢迎的差幼儿园”学前教育评价是教育评价体系的组成部分，它通过收集和分析相关的信息，获得科学的评价结果，为学前教育管理和决策提供依据，是学前教育工作的重要内容之一。
第一节学前教育评价概述一、学前教育评价的涵义学前教育评价是在一定的教育价值观的指导下，采取科学的方法，对学前教育活动有关的各个方面进行价值判断的过程。
二、学前教育评价的功能1、鉴定作用鉴定是教育评价最基本的功能。
通过评价，可以对教育活动的目标定位和达成程度做出鉴别和判定。
2、激励与导向作用评价通常要对评价对象的水平高低进行区分或分出等次，从而影响到评价对象的形象和利益，因此评价常能激发被评价者的动机，激励他们做好各项工作。
另外，评价是以国家和社会的价值和需要为依据而进行的目的性、规范性很强的一项活动，科学的教育评价对学前教育发展起着“定标导航”的作用。
3、诊断与改进作用在学前教育评价活动中，通过对评价对象的有关信息进行整理分析，常能发现评价对象的优缺点，为人们及时发现问题与差距、改进工作提供帮助。
第二节学前教育评价的内容和标准学前教育评价主要包括学前儿童发展评价、教师工作评价和学前教育机构评价三个方面。
一、学前儿童发展评价学前儿童发展评价包括对儿童婴儿期发展评价和幼儿期发展评价两方面的内容。
（一）婴儿发展评价从出生起就不断接受对外界刺激，婴儿的感知觉、动作、认识能力、语言和思维、想像就不断产生和发展。
学前教育工作者全面、客观地了解和评价婴儿发展的水平和特点,下面是婴儿期儿童在语言、动作、认识能力和人际关系等四方面的发展表现，可以作为对婴儿发展评价的内容和标准的参考。
①1、语言的发展-----2个月的婴儿有时伴着微笑能发出声音。
-----3、4个月的婴儿能咿哑学语，逗引时能大声笑，5个月会拉长声发喉音，能将头转向叫名字的人，成人与婴儿说话时，有手脚不断活动的反应。
学前教育评价名词解释
学前教育评价名词解释
学前教育评价是指对学前教育过程和成效进行客观、系统、全面的评估和判断，以确定学前教育的质量和价值，并为改进和提高学前教育提供依据和参考。
学前教育评价主要包括以下几个方面的内容：
1. 教育目标评价：评价学前教育的目标设置是否合理、具体、科学，能否真正满足儿童的发展需求。
这包括学前教育的智育、德育、体育、美育等方面的目标评价。
2. 教师评价：评价教师在学前教育中的教学实施能力、专业素养和教育态度。
包括教师的知识水平、教学方法、教育理念、教学资源等方面的评价。
3. 儿童评价：评价儿童在学前教育中的发展情况和成就，包括认知能力、语言表达能力、生活自理能力、社交能力等方面的评价。
4. 环境评价：评价学前教育的教育环境是否符合儿童的需求，包括教室设施、游戏区域、安全防范措施等方面的评价。
5. 家庭评价：评价学前教育与家庭教育的衔接情况，包括学前教育对家长的培训支持、家校互动情况等方面的评价。
6. 教材资源评价：评价学前教育使用的教材和教育资源的质量和适用性，包括教材内容、教材可操作性、教育资源的多样性
等方面的评价。
7. 教育管理评价：评价学前教育机构的管理体制和管理效能，包括行政管理、人事管理、财务管理等方面的评价。
学前教育评价的目的是为了确保学前教育的质量和效果，提高学前教育的教育水平，促进儿童全面发展。
评价结果可以为学前教育机构改进教育策略、调整教学内容和方法提供科学依据，也可以为家长选择合适的学前教育机构提供参考。
同时，评价结果也可以为学前教育政策的制定提供重要依据，推动学前教育的改革与发展。
学前教育学的评价方法
学前教育学的评价方法学前教育是指为3-6岁儿童提供的早期教育，它对于儿童综合能力的培养至关重要。
为了了解学前教育的效果，评价方法是必不可少的。
本文将介绍几种常用的学前教育评价方法。
一、观察评估法观察评估法是学前教育中常用的评价方法之一。
通过观察儿童在不同情境下的表现和行为，可以获得关于儿童发展和学习情况的直观信息。
观察评估法可以分为结构化观察和非结构化观察两种。
结构化观察要求评估者按照预先设定的目标和标准来观察儿童的行为，通常使用观察量表作为评估工具。
例如，可以观察儿童语言表达的流利程度、社交技能的发展水平和认知能力的表现等。
非结构化观察则强调评估者对儿童行为的自由观察和记录。
评估者可以针对特定的行为或情境进行观察，并记录下儿童的表现和反应。
非结构化观察方法更加自由灵活，能够更全面地了解儿童的行为和发展状态。
二、标准化测评法标准化测评法是一种量化的评估方法，通过使用统一的测评工具对儿童进行测量和评估。
常用的标准化测评工具包括儿童发展测验和智力测验等。
通过这些测验，评估者可以获得儿童发展和学习能力的具体得分，从而进行个体差异的比较和评估。
标准化测评法具有客观性和可比性的优势，可以提供量化的评估结果。
但是，由于儿童的生长和发展具有多样性，标准化测评法也存在某种程度上的局限性，需要结合其他评估方法一起使用。
三、问卷调查法问卷调查法是一种常用的量化评价方法，广泛用于学前教育中。
通过设计问卷，评估者可以了解儿童的兴趣、需要、学习动机和家庭背景等信息，并进行分析和评估。
问卷调查法可以量化和统计儿童的评价结果，从而提供全面的信息。
同时，问卷调查法具有较高的效率和经济性，可以同时对多个儿童进行评估。
但是，在使用问卷调查法时，需要确保问题的准确性和适用性，并考虑儿童的发展特点和理解能力。
四、参与式评估法参与式评估法是一种强调儿童参与和互动的评价方法。
它包括儿童自评、家长评估、教师评估和同伴评估等多种方式。
通过儿童与评估者的互动和交流，评估者可以了解儿童的自我认知、情感发展和社交技能等方面的表现。
第十章-----学前教育的评价
三、学前教育评价的方法
（五）按评价的功能划分
2.形成性评价：指在某项学前教育计划或方案实施 的过程中进行的评价。其主要目的是在计划或方案 实施的过程中不断获得改进计划或方案的依据，从 而不断调整、修改学前教育计划或方案，以期提高 计划或方案的质量。例如：在幼儿园的工作中，每 隔一段时间都要对幼儿的身体发育情况进行一次测 试，以便教师及时了解幼儿的发育状况，调整和改 革保教工作，以帮助幼儿达到更好的发育和发展。
三、学前教育评价的方法
（六）按评价中是否采用数量化方法划分
三、学前教育评价的方法
（五）按评价的功能划分
1.诊断性评价：指在某项学前教育计划或方案开始 之前进行的测定性或预测性评价。学前教育中的诊 断性评价就类似于医生给病人诊病，诊断性评价这 一概念也是由此而来。诊断性评价是选择、制定学 前教育计划和方案的基础。例如，在幼儿刚入园时， 幼儿园要对所有幼儿的发展情况包括身心的发展情 况进行摸底测试和测验这样做的目的是让幼儿园教 师了解幼儿的发展情况。
三、学前教育评价的方法
（一）按评价的范围划分
1.宏观评价：主要指以学前教育的全部问题或涉及宏 观决策方面的学前教育问题为对象进行评价。如对 80年代以来学前教育内容方面的评价。 2.中观评价：主要指以幼儿园内部工作为对象进行的 评价。
3.微观评价：主要指以幼儿发展的某个方面或侧面 为对象进行的评价。
三、学前教育评价的方法
（二）按评价的基准划分
1.相对评价：在被评价对象的集合中选取一个或几个 对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较 的评价方法。幼儿园组织教育活动观摩时就常采用这 种相对评价。
2.绝对评价：在被评价对象的集合之外确定一个标准 即客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比 较的评价方法。
关于学前教育指导教师的评语
关于学前教育指导教师的评语学前教育指导教师是幼儿园教育中至关重要的一环，他们的工作不仅仅是传授知识，更重要的是培养幼儿的好习惯、独立思考能力和社交能力。
下面是对学前教育指导教师的评语，以期对其工作进行肯定和指导。
一、敬业奉献的评语1. 学前教育指导教师工作认真负责，每日早早到校，准备教学内容，对待工作充满热情，严格要求自己，为幼儿的学习提供了有力的支持。
2. 他/她对教育事业的热爱和投入让人钦佩，从不拖延，从不敷衍，认真备课和布置作业，让每一个教学环节都得到了充分的重视和精心的准备。
3. 学前教育指导教师踏实肯干，尽心尽力，不辞辛劳地为幼儿提供优质教育，他/她的工作态度和专业精神值得我们学习。
4. 他/她精益求精，不断探索教育教学的新方法，关注每位幼儿的发展需求，及时调整教学策略，使幼儿在快乐中学习成长。
5. 学前教育指导教师对自己的工作兢兢业业，积极参加各类培训，提升自身的教育水平和专业素质，以更好地满足幼儿发展的需要。
二、与幼儿良好互动的评语1. 学前教育指导教师与幼儿互动自如，关爱备至，每一个孩子都能感受到他/她的关怀和热爱，幼儿们在他/她的陪伴下快乐成长。
2. 他/她关注幼儿的情绪和需求，通过耐心倾听和及时沟通，有效地帮助幼儿解决问题，培养了他们的自理能力和情感表达能力。
3. 学前教育指导教师与幼儿建立了良好的信任关系，他/她尊重幼儿的个体差异，注重培养他们的独立思考能力，让幼儿在自由和开放的环境中快乐学习。
4. 他/她耐心细致地引导幼儿参与各种活动，让每个幼儿都能积极参与，展示自己的才能和创造力，激发幼儿的学习兴趣。
5. 学前教育指导教师善于用游戏和趣味的方式教育幼儿，让幼儿在游戏中学习，激发他们的好奇心和探索精神，为幼儿开展了多样化的学习活动。
三、团队合作的评语1. 学前教育指导教师与同事间积极合作，互相支持，共同讨论和分享教学经验，促进教学质量的提升。
2. 他/她善于倾听和接纳他人的意见，愿意承担一些团队的重要任务，组织并领导教研活动，有效提高了团队合作的效率。
学前教育评价名词解释题
学前教育评价名词解释题学前教育评价是指对学前教育进行定性或定量评估、分析和判断的过程，通过对学前教育的各个方面进行评价，为改进和提升学前教育提供依据和参考。
在学前教育评价中，涉及到一些重要的名词和概念，下面将对这些名词进行解释和阐述。
学前教育评价的基本概念1. 效果评价效果评价是评估学前教育活动是否达到了预期效果的过程。
通过效果评价，可以了解学前教育对幼儿发展的促进程度，以及学前教育活动的实际效果。
2. 过程评价过程评价是评估学前教育活动中所采取的各项措施和方法的执行情况和质量，着重关注实施过程中的情况和问题，以便及时调整和改进教育活动。
3. 自评评价自评评价是学前教育机构、教师或幼儿家长自行对学前教育活动进行评价的过程。
通过自评评价，可以促进自身的发展和提升，发现问题并及时改进。
4. 外部评价外部评价是由外部专家或机构对学前教育活动进行的评价。
外部评价能够客观地对学前教育进行评估，减少主观偏见，提供更为客观的评估结果。
学前教育评价的方法1. 观察法观察法是通过观察学前教育过程或幼儿活动的方式，来获取评价信息。
教师和评价者可以通过观察幼儿的行为、情绪表现等来了解教育活动的效果和质量。
2. 访谈法访谈法是通过与幼儿、家长或教师进行交流和访谈的方式，获取评价信息。
通过访谈，可以深入了解参与者的看法和感受，从而更全面地评价学前教育活动。
3. 问卷调查问卷调查是通过向参与学前教育的幼儿、家长或教师发放问卷，收集他们的意见和建议，用以评价学前教育的效果和质量。
问卷调查能够量化评价信息，提供具体的数据支持。
结语学前教育评价是学前教育质量保障和提升的重要手段，通过科学、客观地评价，可以不断改进和提高学前教育的质量，为幼儿的全面发展提供更好的支持和保障。
希望以上对学前教育评价名词的解释能够帮助您更好地理解学前教育评价的相关概念和方法。
学前教育专业评语
学前教育专业评语1. 学习态度积极，认真完成学习任务。
对学前教育的理论知识有较好的理解和掌握，能够将理论知识运用于实际教学中，提高教学效果。
2. 具有良好的沟通能力和团队合作精神。
能够与家长、同事和学生建立良好的关系，有效地传递信息和交流意见，协调各方的利益，为学生的教育提供更好的支持。
3. 具备敏锐的观察力和分析问题的能力。
能够准确地观察学生的表现和需求，分析学生的问题并提供解决方案，帮助学生克服困难，取得进步。
4. 具有创新意识和领导能力。
能够不断探索和尝试，开展各类创新教育活动，培养学生的创造力和实践能力，同时在团队中起到引领和带动的作用。
5. 对学生个体差异有较好的应对能力。
能够根据学生的发展水平、兴趣爱好和学习特点，量身制定合适的教育方案和教学方法，满足学生的个体需求。
6. 具备较强的心理疏导和支持能力。
能够关心学生的情感需求，耐心倾听他们的问题和困扰，给予积极的回应和支持，帮助他们建立健康的心理和情感发展。
7. 具备良好的学前教育素养和职业道德。
具有良好的职业操守，尊重学生的权益和个人尊严，遵循教育规范和行业准则，能够维护学前教育的专业形象和社会声誉。
8. 具有较强的组织和管理能力。
能够合理安排教学活动和教育资源，有效地管理课堂秩序和学生行为，创造安全、有序、良好的学习环境。
9. 具备优秀的教育判断和决策能力。
能够准确评估学生的学习状况和教学效果，及时调整教育方案和教学策略，提供个性化的教育支持。
10. 具有良好的专业知识更新意识。
时刻保持对学前教育领域最新发展的关注，不断学习和掌握最新的理论和实践知识，提升自己的教育水平。
11. 具有持续的自我反思和自我提升意识。
能够不断反思自己的教育行为和方法，结合学生的反馈意见和家长的建议，积极改进和提升自己的教育能力。
12. 具备应对突发事件和紧急情况的能力。
能够冷静应对各种紧急情况，保护学生的安全，有效地组织疏散和救助工作，展现出专业的应急教育素养。
学前教育指导老师评语
学前教育指导老师评语学前教育是对幼儿期孩子成长发展的全面指导，包括认知、语言、社会、情感、身体、艺术、道德等多个方面。
作为学前教育指导老师，我对于每个孩子的评价都应该是全面的、客观的。
以下是对幼儿发展方面的评语，希望对家长有所帮助。
认知发展：1. 这位幼儿在认知方面有很好的表现，能够积极观察周围环境并进行思考和学习。
2. 幼儿的记忆能力较强，能够记住一些规则和信息，并运用到日常生活中。
3. 在解决问题的能力上，幼儿思维灵活，能够找到创新的解决办法。
语言发展：1. 幼儿的语言表达较为流利，能够用简单句子和他人进行交流。
2. 喜欢模仿他人的语言和动作，表现出较高的语言学习能力。
3. 能够听从指令，理解并执行老师或家长的要求。
社会发展：1. 这位幼儿在集体生活中表现积极主动，善于与他人合作和分享。
2. 具有良好的团队合作能力，在小组活动中能够与他人共同完成任务。
3. 学会关心他人，善于表达自己的情感和需要。
情感发展：1. 幼儿表现出较高的情感稳定性，能够自我调节情绪并与他人和睦相处。
2. 具有较强的同理心，能够体验他人的情绪并给予关心和安慰。
3. 他们对待新环境、新事物表现出积极的态度，勇于尝试和挑战。
身体发展：1. 这位幼儿身体协调性较好，能够进行简单的运动活动，并表现出较高的灵活性。
2. 在体育活动中，幼儿表现出较高的积极性和主动性。
3. 学会关注自身的健康，愿意参与到健康促进活动中。
艺术发展：1. 幼儿对于音乐、舞蹈、美术等艺术形式表现出浓厚的兴趣，并具有较高的艺术表现能力。
2. 在艺术活动中，幼儿表现出创造性思维和独立性，能够发挥自己的想象力和创造力。
3. 幼儿具有良好的审美能力和辨别能力，能够区分和欣赏不同的艺术作品。
道德发展：1. 这位幼儿具有较高的道德意识，能够遵守规则和积极参与公平合作的活动。
2. 在与他人相处中，表现出友善、宽容和尊重他人的态度和行为。
3. 具有较好的自我评估能力，能够意识到自己的错误并及时改正。
学前教育评价
学前教育评价学前教育是指对3至6岁儿童进行的教育活动，旨在培养幼儿的综合素质和全面发展。
评价学前教育的有效性对于制定科学合理的教育政策和改进教育质量至关重要。
本文将从学前教育评价的意义、评价方法和评价指标等方面进行探讨。
一、学前教育评价的意义学前教育评价是对学前教育质量的科学测量和评估，可以了解和判断教育的重要效果，并为教育政策制定者、教育工作者以及家长提供参考依据。
学前教育评价有助于检验学前教育目标的实现程度，了解教育机构的教学质量，为幼儿家长选择适合的学前教育提供参考，同时也可以为学前教育的改进和发展提供反馈信息。
二、学前教育评价的方法在学前教育评价中，常用的方法包括问卷调查、观察记录、心理测量、家长参与等。
1. 问卷调查问卷调查是一种常见的学前教育评价方法，通过给幼儿家长、教育工作者等发放问卷，收集对学前教育的满意度、教育内容、师资力量等方面的意见和反馈。
问卷调查可以量化评价结果，提供客观的数据支持。
2. 观察记录观察记录是一种通过观察幼儿的学习行为、社交互动等方面情况，来评价学前教育的有效性的方法。
观察记录需要有专业的教育工作者进行，通过记录幼儿在教育环境中的表现，可以对教育质量进行客观分析。
3. 心理测量心理测量是一种通过心理测评工具对学前儿童进行测试，评估他们的认知能力、情感发展和社交能力等方面的方法。
心理测量可以客观、科学地评价儿童的发展水平，对于了解学前教育的成效具有重要意义。
4. 家长参与学前教育评价中，家长的参与也起到重要的作用。
家长可以通过与教育工作者沟通交流，了解幼儿在学前教育中的情况，并为教育质量评价提供宝贵的反馈意见。
三、学前教育评价的指标评价学前教育的指标应围绕幼儿的综合素质和全面发展展开，包括幼儿的智力发展、语言能力、社交能力、动手能力等方面。
1. 智力发展评价幼儿的智力发展，可以通过测试幼儿的认知能力、思维方式、问题解决能力等方面来反映。
比如可以采用益智游戏、智力测试等方法，来评估幼儿的智力水平。
第十章 学前教育的评价
二、教师教育行为评价的方法
【课堂活动】讨论： 你认为可以如何对教师教育行为作 评价？
3 ）自由回答的谈话：这种方法是围绕着一个或几 个问题进行回答，直到了解问题为止。 幼儿教师情况询问举例（幼儿对教师的评价）
△你最喜欢班上的哪个老师？
△你为什么喜欢这个老师？ △别的小朋友喜欢哪个老师？ △他们为什么喜欢这个老师？ 4）自然谈话：这种谈话没有具体顺序和问答形式。
二、学前儿童发展评价的方法
一、学前儿童发展评价的意义
2.有助于了解和评定学前儿童发展的水平， 选择合适的教学方案和教学策略。 在对学前儿童发展的评价中，评价者按指标 对学前儿童进行评价，获得众多的反馈信息（事 实、资料、数据等），掌握全面的情况，了解学 前儿童发展的现状，根据不同的园所、不同的班 级等实际情况，确定下一步合适的发展目标、教 学内容以及教学方法，真正做到“因材施教”。
二、学前儿童发展评价的方法
（一）测验 测验是对幼儿身体、认知、语言、社会性发展等方面的 测量。它是学前教育评价的一种重要工具。主要包括标准 测验和教师自制测验两大类。 1.标准测验：是专门组织人力、物力，由教育专家制定的测 验。比如：比纳的智力量表。 2.教师自制测验：在学前教育评价中，教师为了了解本班 幼儿在某些方面的发展情况，可以自制一些测验题目，对 评价对象进行测查。例如：要评价幼儿“形状与数概念” 理解能力，教师可在幼儿小组或个别活动时，出示相关材 料，有目的地对幼儿进行测试和提问，记录幼儿的反应， 并做出评价。
三、学前教育评价的方法
（一）按评价的范围划分
1.宏观评价：主要指以学前教育的全部问题或涉及宏 观决策方面的学前教育问题为对象进行评价。如对 80年代以来学前教育内容方面的评价。 2.中观评价：主要指以幼儿园内部工作为对象进行的 评价。
学前教育评价
学前教育评价集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-名词解释1、学前教育评价:是学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关各方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。
2、形成性评价,：在教育过程中持续的进行，目的在于及时的了解教育动态过程的成效，以便及时的做出反馈性调节，获取改进工作的依据，提高教育过程的质量。
3、诊断性评价,：指在教育活动之前进行的预测性评价或事实评价，目的在于了解对象的基础情况，并有效的发现问题，为制定教学计划或解决某些实际问题做准备。
4、终结性评价,：在完成某个阶段教育活动后进行，目的在于全面了解该教育活动的结果，对达成目标的程度做出总结性评鉴。
5、常模参照评价：以个体的测量结果与统一团体的平均分数相比较，从而确定个体成绩在团体中的相对位置。
6，个体内差异评价：把某类评价对象的每一个个体的过去和现在相比较，或将同一评价对象的若干侧面相互比较。
7、CIPP评价模式,：是知道各种教育评价项目的整合型理论框架，该模式的核心部分是对背景，输入，过程，结果四个部分的平价。
8、评价指标体系,：是指关于被评价对象的各级因素的集合体，以及相应的权重系数集合与量化方法。
9、学前儿童发展测量,：是为判断儿童发展状况而手机信息的过程，通常是通过测验或观察等手段获取学前儿童的身体，动作，语言，认知，情感，社会能力等方面的发展状况的资料或数据。
10、实验性课程评价：是对已经成型或比较成熟的某种课程进行全面的评价，并对另一种或其他课程加以比较，以确定某种课程的价值和效果。
11、游戏评价（广义）：泛指一切与游戏有关的评价活动，也包括对游戏环境，材料，内容，过程，结果的评价，以及对以游戏的方式进行教和学的过程的指导，游戏中幼儿的表现的发展水平特征，以及幼儿的各类游戏活动效果的评价，12、游戏观：反应了教师对幼儿游戏及其发展意义的理解，关系到教师对游戏活动的组织和指导，在游戏中与幼儿的互动，以及对游戏结果的评价，是教师的教育观和课程观的重要组成部分。
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期末作业考核《学前教育评价》满分100分一、名词解释（每题5分，共20分）1．自我评价答：自我评价就是被评者对自己进行的评价。
2．“八年研究”答：美国教授泰勒于1934年开始的历时八年的课程与评价研究，就是教育评价史上著名的“八年研究”。
3．外貌评价模式答：就是心理测量学家斯塔克在泰勒模式的基础上提出的，主张评价应包括描述和判断两个方面,而且不论是描述还是判断,都要搜集被评价对象如教育计划或方案的先在因素(前提)过程因素(前提)和结果因素(成果) 。
4．教育评价信息的汇总答：教育评价信息的汇总就是把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。
汇总就是把零碎的评价信息进行系统地整理、组合及综合分析，以显示评价对象的综合评价结果，为下一步的评价结果的处理提供充分的依据。
二、简答题（每题8分，共40分）1．教育目标与教育评价的关系。
答：（1）教育评价应以教育目标体系为依据，对教育实践活动的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量。
（2）教育评价要从所要实现的目标出发去把握现实状态，作出某种判断。
（3）教育评价可以不断加深对教育目标的认识，利用评价的调控机制，促进教育目标的达成。
2．当代学前教育评价的发展趋势。
答:（1）评价目的强调促进学前教育的发展。
学前教育评价的根本目的在于提高学前教育的水平，促进每一个幼儿的发展，这是由学前教育评价本身的性质决定的。
学前教育评价工作进行得好，可以起到推进学前教育事业发展的作用，而如果学前教育评价工作进行得不好，则会妨碍学前教育事业的发展。
（2）重视自评和他评相结合。
现代学前教育评价主张让被评价者参与评价的过程，强调被评者通过自我分析、自我认识达到自我提高，以及评价者和被评者在评价过程中不断对话，互相修正，使结果尽可能取得一致。
（3）重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。
3．如何调控评价者的心理？答：对评价者的心理调控不仅要有技术性措施调控，而且要进行思想教育、纪律教育和技术培训：（1）评价者素质能力的调节和控制：①选拔考核把关②评价技能培训③思想品德教育；（2）管理上的调节控制：采用针对性的措施，预防、监督、检查某些心理现象发生，或者制约控制某些心理现象发生效应影响。
4．鉴定性评价模式的优点与局限。
答：鉴定性评价模式的优点：第一、被评单位先自评，可激励机构的自我完善；第二、评价标准一般能较顺利地得到贯彻与操作；第三、现场访察之后不久既写出书面报告；第四、可对多方面情况加以考察和评价。
局限：第一、专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致；第二、评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严格要求。
5．教育评价实施的主要环节是什么？答：教育评价实施的主要环节包括宣传动员、收集评价资料、汇总与整理评价资料。
三、论述题（每题20分，共40分）1．举例论述学前教育评价的原则。
答：学前教育评价的原则就是人们对学前教育评价客观规律的认识，或者说是学前教育评价的客观规律在人们头脑中的反映，它可以指导学前教育评价工作的思想和行动，是指导我们进行学前教育评价的行动准则。
失去了原则的评价就是盲目的评价，那样的评价也就失去了它存在的价值。
从这个意义上来说，进行学前教育评价必须明确并遵循学前教育评价的原则。
一、方向性原则方向性原则指通过评价内容与标准的制定，评价过程的侧重、评价结果的肯定或否定，推动学前教育贯彻国家的教育方针，满足社会需求，不断提高学前教育质量。
学前教育评价必须保证正确的方向。
学前教育评价的目标有整体的或总体的目标，有幼儿园工作的目标，有幼儿发展的目标，相应地，学前教育评价的方向性原则也应该体现在这三方面的目标之中。
学前教育评价的总体目标应该是国家教委颁发的《幼儿园工作规程》中提出的幼儿全面发展的保育教育目标，《幼儿园工作规程》不仅是指导和规范我国学前教育工作中要的行政法规，也是我们进行学前教育评价的基本依据，其核心思想“促进每个幼儿的发展”是学前教育评价的总方向的集中体现，是进行幼儿发展评价、幼儿园工作评价的总方向。
幼儿发展的评价有它自己的目标和体现在目标中的方向性。
如对幼儿发展的评价必须是对幼儿全面发展的评价，是对幼儿身体健康发展的评价、认知和语言方面的评价以及社会性和情绪情感方面的评价的综合，不得偏废任何一个方面。
如果我们在评价工作中只重视对某个方面如认知和语言方面的评价，那么我们就违背了幼儿发展的目标，没能正确体现幼儿发展评价中的方向。
幼儿园工作评价也有其目标，这些目标应该体现为与总方向一致的一定的方向性。
如幼儿园教育教学工作的评价，其目标应该是提高幼儿园教育教学工作的质量。
评价教育教学工作的质量，必须认识到保教结合是幼儿园教育教学工作的基本特点，不能“重教轻保”，只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价。
如果只重视对“教”的评价，而不重视对“保”的评价，就会误导幼儿园教育教学工作的方向，违背学前教育总目标的要求，从而也就违背了学前教育评价的方向性原则。
二、可行性原则学前教育评价是对学前教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量的评定的结果做出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。
因此，我们必须保证学前教育评价切实可行。
如果没有可行性，学前教育评价就只能是一句空话。
为保证学前教育评价的可行性，要注意以下方面：第一，评价指标体系要简便易测。
全面、先进性是我们建立学前教育评价指标体系的基础，但是，过分要求全面和先进，可能会使评价项目过多，实施评价时工作量过大，人力、物力都达不到，也可能会使评价项目不符合大多数幼儿园的实际工作和目前我国学前教育相对落后的现状，评价对象离要求距离过大。
因此，我们学前教育评价必须解决好全面、先进和适度之间的矛盾，在保证评价指标体系科学合理的同时，更重要保证指标体系的切实可行。
第二，评价指标要有一致性和普遍性。
一致性有两个方面的含义，一方面是指学前教育评价的目标是一致的，即由国家规定的统一要求和标准必须坚持，不能降低，务求一致。
另一方面是指在同一范围内，对相同的评价对象必须用统一的标准。
第三，不能过分要求量化的评价结果。
学前教育现象非常复杂，可变量多，影响因素多，可控性差，要做出精确度量是很困难的。
根据控制论中“在同一系统中，高度复杂性与高度精确性不能并存”的原理，我们必须面对学前教育高度复杂性的现实，在复杂性与精确性的矛盾中，就不得不降低一点精确性。
所以，我们的学前教育评价可采用定量与定性相结合的办法，如果对定性描述实行量化，可以采用模糊数学中的隶属度原理，在等级评定基础上“赋值”进行“二次量化”。
三、全面性原则全面性原则是指教育评价要全面收集信息，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。
只有遵循了全面性原则，才能保证评价指标的全面性和在评价过程中收集信息的全面性，从而使评价工作更科学、准确。
贯彻全面性原则，还要求我们在学前教育评价中要全面、充分地收集有关信息，不要偏听偏信。
譬如，对一个幼儿教师的评价，不能只听取某个领导的意见。
还要听取幼儿园其它教师、员工的意见，听取广大家长的意见，还要征求幼儿对老师的意见，考察她所负责的某班幼儿的发展水平；对一个幼儿园的评价，不能只听取几个幼儿教师的意见，而要听取上下左右各方面的意见，搜集各方面的有关信息，然后再进行分析、归纳，做出恰当的评价。
2．以评价一名幼儿教师的专业素养为例，论述设计评价指标的程序和基本方法。
答：学前教育评价的一般程序包括：确定评价目的、设计评价方案、实施评价、处理评价结果、评价结果的反馈。
教育评价方案一般包括以下几个方面：评价的目的和指导思想；评价的内容；对评价指标体系中方法、工具的有关说明；评价实施程序的说明；附录下表制定教育评价方案的一般步骤有：第一，确定教育评价的目的；第二，设计评价项目；第三，对以鉴定、比较为目的的评价设计指标系统，根据各项目的相对重要程度确定权重系数；第四，确定各项指标的评定量表和项目的等级评价标准；第五，设计评价工具及采集信息所需要的表格，确定评价信息的统计方法；第六，确定评价的组织领导及实施程序。
序号一级指标名称序号二级指标名称二级指标参考标准合格优秀意见1全面育儿 1热爱幼儿（1）对幼儿态度亲切，爱幼儿。
(2)能耐心倾听幼儿的需要。
（3）坚持正面教育，不体罚或变相体罚。
（1）面向全体，关心照顾每个幼儿，为幼儿提供表现自己的机会，对特殊的幼儿给予特别的关心。
（2）满足幼儿的合理要求，能从幼儿的角度考虑处理问题。
（3）善于发现幼儿点滴进步，予以鼓励肯定。
2 目标意识在日常生活中能体现幼儿园保育教育目标在实施保教目的过程中能考虑要求、内容、方法、手段能方面的整体性。
3保教结合能做好幼儿园所规定的日常保教教育工作能根据幼儿不同特点做好保育、教育工作，做到保教结合II 保教工作4 制定计划·能独立的制定幼儿园各类计划（学期计划、月计划、周计划、日计划以及各类活动设计等）·各类计划中能体现幼儿园的教育目标，有要求、有内容、有措施。
·能根据幼儿圆的教育目标和班级幼儿的实际，有针对性地制定各类计划。
·目标明确，措施具体能体现因材施教和个体差异。
5 组织活动在日常保教工作中能注意观察了解幼儿在体智能美语方面总体发展水平。
·具有观察分析幼儿发展水平的能力，并能做出相应的教育对策。
·能根据教育目标抓住典型做好个案记录。
6 组织活动能按幼儿一日生活作息时间组织各类活动，幼儿在活动中感到愉快。
·一日活动安排，内容丰富、形式多样、过渡自然，有童趣。
·让幼儿自主的开展活动，教师参与和指导，发挥幼儿的主动性，使幼儿既活泼愉快又井然有序。
7 保健护理·做好幼儿日常生活的护理工作，关心体弱儿童·发现幼儿身体、情绪异常情况能及时处理·关心护理每一个幼儿，并能对幼儿进行自我保护方面的教育。
·重视幼儿心理健康，发现幼儿生理或情绪上的异常情况采取相应措施，有效果8 创设环境·能按教育、保育要求创设安全、整洁、美观的教育环境。
·能利用已创设的室内外的环境进行教育。
·能为幼儿创设优美、宽松、富有儿童情趣的教育环境。
·能有目的地吸引幼儿积极参与共同创设环境。
·能较好的利用周围自然和社会环境对幼儿进行教育。
9 指导游戏·为幼儿提供开展各类游戏的时间、场地、玩具、材料。
·熟悉各类游戏中的指导方法·能按不同幼儿特点采用启发、·让幼儿自由选择玩具角色和伙伴，幼儿玩得愉快。
·积极参与幼儿游戏。
暗示、建议等方法指导游戏。
·参与游戏，保持对游戏活动室的全面监察，及时发现幼儿游戏过程中的需要予以帮助，尽量启发幼儿自己解决问题，不过分干预。